林艷

摘要：我國當(dāng)前的教育目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，在素質(zhì)教育中包含著思維品質(zhì)并是教學(xué)中需要重點(diǎn)培養(yǎng)的內(nèi)容。小學(xué)英語學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力及理解能力的重要學(xué)科，在開展教學(xué)時(shí)需要通過有效培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)達(dá)到素質(zhì)教育目標(biāo)。而如何培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)是英語教師重點(diǎn)研究的內(nèi)容，本文旨在為英語教師提供有效的培養(yǎng)策略并提升教育效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;閱讀教學(xué);思維品質(zhì);培養(yǎng)策略

目前，我國已經(jīng)與世界經(jīng)濟(jì)密切接觸并共同成長(zhǎng)與發(fā)展，對(duì)于人才的要求發(fā)生了較大的改變。因此，我國教育將素質(zhì)教育作為當(dāng)前教育的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，并要求各學(xué)科教師圍繞素質(zhì)教育設(shè)計(jì)教學(xué)方法，落實(shí)于課堂教學(xué)后達(dá)到促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力、道德素養(yǎng)不斷提升的教育目標(biāo)[1]。在素質(zhì)教育中，思維品質(zhì)的培養(yǎng)成為重點(diǎn)教育內(nèi)容，原因是思維品質(zhì)是素質(zhì)教育的重要組成部分，并且思維品質(zhì)決定著學(xué)生各項(xiàng)能力是否能夠快速的成長(zhǎng)。因此，小學(xué)英語在開展閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，針對(duì)思維品質(zhì)設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方案，讓學(xué)生在教學(xué)方案中不斷提升思維品質(zhì)并實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

一、思維品質(zhì)的含義

思維品質(zhì)的含義是指人的思維能力，對(duì)一件事物產(chǎn)生的思考與分析過程，并通過此過程實(shí)現(xiàn)挖掘事物本質(zhì)的目的。分析人類社會(huì)從古至今的快速發(fā)展，全部依靠的是科學(xué)家的思維品質(zhì)，在科學(xué)研究中充分發(fā)揮出思維品質(zhì)的作用，推動(dòng)了人類社會(huì)快速的發(fā)展及進(jìn)步。在教育教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)各類知識(shí)時(shí)都需要通過思維發(fā)揮作用，才能保證對(duì)各類知識(shí)正確地認(rèn)知及有效的理解[2]。同時(shí)，還可以通過思維品質(zhì)的活躍性思維不斷地對(duì)事物進(jìn)行反思與實(shí)踐，可以讓學(xué)生能夠自主地應(yīng)用自己的思維能力解決各類事物，進(jìn)而達(dá)到教育目標(biāo)要求。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)中存在的不足

要實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)不斷提升，需要在教學(xué)中注重學(xué)生綜合分析能力、抽象性概括能力、多角度及全面性分析能力的培養(yǎng)，并且還要在教育教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。分析當(dāng)下小學(xué)英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)過程可知，學(xué)生思維品質(zhì)水平的成長(zhǎng)緩慢，并未有效地運(yùn)用自己的思維能力去解決各類問題，分析其原因與教師應(yīng)用的教學(xué)方式密切相關(guān)，表現(xiàn)在：首先，教學(xué)方式仍然存在灌輸式教育的過程，主要是教師為了完成教學(xué)任務(wù)而無法在課堂中過多地讓學(xué)生進(jìn)行思考與探究，并且過多地注重于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)而忽視了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏自主思考、分析、探究的過程而未能實(shí)現(xiàn)思維能力有效的成長(zhǎng)。其次，因材施教力度不足。學(xué)生各方面的對(duì)比存在著較大的差異性，需要教師在教學(xué)中能夠遵循學(xué)生存在的這種差異，并且在教學(xué)中要采用因材施教的教學(xué)過程，讓每位學(xué)生的思維品質(zhì)都得到有效地成長(zhǎng)，而實(shí)際中卻存在著因材施教力度不足的問題，未實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生思維患者都有效成長(zhǎng)的目標(biāo)。最后，未引起學(xué)生積極思考的興趣。興趣是驅(qū)使學(xué)生產(chǎn)生各項(xiàng)行為的重要元素，教師在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)時(shí)，需要激發(fā)出學(xué)生積極思考的興趣，進(jìn)而能夠讓學(xué)生全身心地投入思考中，并在此過程中不斷提升學(xué)生的思維品質(zhì)水平。而實(shí)際中的教師未能有效激發(fā)出學(xué)生的思考欲望，學(xué)生只是被動(dòng)式、簡(jiǎn)單地思考知識(shí)內(nèi)容，阻礙了學(xué)生思維品質(zhì)快速成長(zhǎng)。

三、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的具體策略

（一）優(yōu)化提問提升學(xué)生思維品質(zhì)水平

要實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)水平有效提升，提問式教學(xué)法是最有效的培養(yǎng)方法，但是需要有效應(yīng)用提問式教學(xué)法才能發(fā)揮出最大的作用。因此，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)需要對(duì)以往實(shí)施的提問模式進(jìn)行優(yōu)化，達(dá)到落實(shí)于課堂中充分發(fā)揮出作用的目的。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)需要保證問題能夠激發(fā)出學(xué)生的思考欲望，還要保證思考的內(nèi)容能夠促進(jìn)學(xué)生英語語言能力有效成長(zhǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀人教PEP版教材中的《my week》課文時(shí)，在應(yīng)用提問教學(xué)法時(shí)可以設(shè)計(jì)出如下問題：“你們?cè)谥芰菹r(shí)都做些什么有趣的事情呢？（What courses do you have on Monday？Which course do you like best？Why？）”談及學(xué)生喜愛的課程可讓學(xué)生積極的思考，并將喜愛的原因表述出來。同時(shí)，在語句中存在著需要學(xué)生掌握的字詞：“Monday”，還包括需要學(xué)生理解的句型：“What do you have on Monday？”在激發(fā)學(xué)生思考欲望的同時(shí)也掌握了英語語言，并提升了英語語言能力。

（二）加強(qiáng)因材施教的思維品質(zhì)培養(yǎng)模式

小學(xué)生之間的思維能力處于差異化的狀態(tài)，教師在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生存在的這一現(xiàn)象，并且在培養(yǎng)時(shí)應(yīng)注重因材施教的實(shí)施，根據(jù)不同能力的學(xué)習(xí)分別設(shè)計(jì)不同的方案，讓每一位學(xué)生的思維品質(zhì)在學(xué)習(xí)過程中都能夠得到有效地培養(yǎng)。

例如，教師在與學(xué)生共同閱讀人教PEP版教材中的《What can you do？》課文時(shí)，針對(duì)思維能力較弱的學(xué)生采取根據(jù)學(xué)生興趣提出問題的方式;對(duì)于思維能力一般的學(xué)生要根據(jù)課文內(nèi)容提出問題，讓學(xué)生通過閱讀過程去挖掘其答案;對(duì)于思維能力較強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)讓學(xué)生去回答課文中主人公提出的問題。通過根據(jù)不同思維能力的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題，可以實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生的思維品質(zhì)都得到提高。

（三）引導(dǎo)學(xué)生思考語言應(yīng)用方式培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

閱讀教學(xué)的目的是豐富學(xué)生詞匯量及提高學(xué)生理解能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生其他各項(xiàng)能力快速成長(zhǎng)。教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生思考語言的應(yīng)用方式，達(dá)到有效培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目的。

例如，教師在與學(xué)生共同閱讀學(xué)習(xí)人教PEP版教材中的《What's he like？》課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考標(biāo)題的英語語言表達(dá)方式，先將這句話的含義引導(dǎo)學(xué)生理解：“What's he like？的含義是他長(zhǎng)什么樣？”教師可詢問學(xué)生：“還可以怎樣說，達(dá)到與這句話的意思相同？”學(xué)生會(huì)想到：“他的外貌是怎樣的？”“他的長(zhǎng)相是怎樣的？”等。教師可根據(jù)學(xué)生的回答將英語語言的表達(dá)方式書寫在黑板上，比如“他的外貌是怎樣的？”應(yīng)用于英語語言為“What is his appearance like？”在此過程中，學(xué)生在思考過程中促進(jìn)了學(xué)生思維品質(zhì)的成長(zhǎng)，并且還同時(shí)豐富了學(xué)生語言應(yīng)用模式，促進(jìn)了學(xué)生英語語言能力的成長(zhǎng)。

結(jié)束語

小學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)并設(shè)計(jì)出有效的方案，應(yīng)激發(fā)出學(xué)生積極思考的欲望并進(jìn)行有效的思考，進(jìn)而在思考的過程中促進(jìn)思維品質(zhì)不斷提升。

參考文獻(xiàn)

[1]汪聰. 解析小學(xué)英語閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)途徑[J]. 百科論壇電子雜志， 2020， 000（002）：162.

[2]楊紅穎. 小學(xué)英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略探討[J]. 青春歲月， 2020， 000（002）：309.