[摘 ? ? ? ? ? 要] ?實踐表明，現(xiàn)代學徒制是培養(yǎng)司法鑒定人才職業(yè)技能與職業(yè)精神的有效載體，司法鑒定技術專業(yè)非常適宜實施現(xiàn)代學徒制教學。研究介紹了司法鑒定專業(yè)與校內(nèi)鑒定機構聯(lián)合開展現(xiàn)代學徒制教學的三個發(fā)展階段，通過對參與2020學年現(xiàn)代學徒制教學效果的優(yōu)點和不足進行分析，提出了強化過程監(jiān)管、舉辦技能競賽、研發(fā)配套教材、優(yōu)化考核方式及加強對外合作的優(yōu)化策略，并探討了司法鑒定技術專業(yè)現(xiàn)代學徒制教學未來的發(fā)展方向。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?現(xiàn)代學徒制;教學實踐;司法鑒定技術專業(yè)

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2022）18-0043-03

現(xiàn)代學徒制是通過學校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對學生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式[1]。我國現(xiàn)代學徒制從借鑒國外經(jīng)驗出發(fā)，到制定政策文件支持，促使現(xiàn)代學徒制的優(yōu)勢在我國職業(yè)教育領域得以發(fā)揮。如《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》《關于全面推進現(xiàn)代學徒制工作的通知》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》等一系列文件中都有關于現(xiàn)代學徒制的明確要求，可見在我國高職教育中開展現(xiàn)代學徒制教學是大勢所趨。高職司法鑒定技術專業(yè)（以下簡稱“專業(yè)”）是培養(yǎng)能夠從事筆跡鑒定、文件鑒定、交通事故痕跡物證鑒定以及痕跡鑒定等項目檢驗鑒定助理工作的高素質(zhì)技術技能人才。目前該專業(yè)的現(xiàn)代學徒制研究還處于探索階段，據(jù)中國知網(wǎng)文獻檢索發(fā)現(xiàn)，湖南司法警官職業(yè)學院與海南政法職業(yè)學院的司法鑒定技術專業(yè)在現(xiàn)代學徒制教學開展理論研究[2-3]。研究表明，現(xiàn)代學徒制是培養(yǎng)司法鑒定人才職業(yè)技能與職業(yè)精神的有效載體，高職司法鑒定技術專業(yè)非常適宜實施現(xiàn)代學徒制教學。本文介紹了自2019年以來，海南政法職業(yè)學院司法鑒定技術專業(yè)與海南公平司法鑒定中心合作開展現(xiàn)代學徒制教學實踐，總結現(xiàn)代學徒制在提升司法鑒定技術專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量方面取得的成效。研究對教學實踐過程中存在的問題進行分析并提出相應的優(yōu)化策略。

一、司法鑒定技術專業(yè)現(xiàn)代學徒制教學實踐

從我國現(xiàn)代學徒制試點工作情況分析結果來看，已經(jīng)有1000多個學徒制專業(yè)點，并形成了一批可復制推廣的典型案例和經(jīng)驗做法[4]，為探索在高職司法鑒定技術專業(yè)施行現(xiàn)代學徒制提供了思考和借鑒。

海南政法職業(yè)學院主辦的司法鑒定機構——海南公平司法鑒定中心（以下簡稱“鑒定中心”）早先就與專業(yè)在師資培養(yǎng)和學生實習實訓等方面開展合作。在學院各級領導的支持下，雙方合作不斷深化，共同探索校企育人新機制——現(xiàn)代學徒制教學。探索現(xiàn)代學徒制教學過程中主要歷經(jīng)以下三個階段。

第一階段：自2018學年第二學期起，我院司法鑒定技術專業(yè)開始逐步探索在2017級學生中施行現(xiàn)代學徒制教學模式。主要以課后實踐的形式組織學生進入鑒定中心參與司法鑒定準備工作和鑒定檔案整理工作。

第二階段：在第一階段的經(jīng)驗基礎上，專業(yè)為從制度上保證專業(yè)實施現(xiàn)代學徒制教學，擬定《司法鑒定技術專業(yè)關于開展現(xiàn)代學徒制教學模式改革的實施方案》（2019年4月學院正式公布實施），并于2019學年在2018級學生中積極組織實施。按照方案要求，學生通過課后實踐的形式，在鑒定中心司法鑒定人和司法鑒定助理的指導下，參與真實案件辦理，熟悉案件辦理流程，掌握司法鑒定案件鑒定程序。

第三階段：根據(jù)第二階段中的實施方案要求，從2019級開始將現(xiàn)代學徒制教學納入司法鑒定技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案，按必修實踐課程計入專業(yè)課程，為專業(yè)學時在大二學年開設實戰(zhàn)技能實訓（學徒制）專業(yè)課，每學期54學時，由鑒定中心的司法鑒定人制作課程標準并負責組織實施。學徒通過實踐課程形式，將單個行政班拆分為若干個“小班”（單個小班人數(shù)控制在10～15人），在鑒定中心師傅（司法鑒定人）帶領下分痕跡、文書、法醫(yī)三個大專業(yè)領域?qū)W習司法鑒定實戰(zhàn)技能實訓，在鑒定中心各實訓場地內(nèi)參與真實鑒定案件的辦理。

二、司法鑒定技術專業(yè)2020學年現(xiàn)代學徒制教學效果分析

本文通過線上問卷形式對海南政法職業(yè)學院2019級司法鑒定技術專業(yè)實習生進行調(diào)研，目前2019級學生已經(jīng)完成六個月的畢業(yè)實習，通過對多家鑒定機構實習單位進行電話訪問，詳細了解現(xiàn)代學徒制課程的教學效果。

在課程體驗方面，3名師傅和91.7%的學徒都認為現(xiàn)代學徒制課程比其他專業(yè)課程教學和學習體驗更好，91.7%的學徒認為通過學徒制教學取得了很好的學習效果。主要得益于課程的學習形式契合職業(yè)教育和司法鑒定專業(yè)特點，司法鑒定人在司法鑒定機構內(nèi)開展現(xiàn)場教學，課程內(nèi)容緊密結合司法鑒定實踐工作，師徒交流互動頻率高;相較于傳統(tǒng)的授課形式，95.8%的學徒喜歡現(xiàn)代學徒制授課形式，主要原因是現(xiàn)代學徒制授課形式更為新穎，且還能滿足學徒的個性化指導需求。在調(diào)研過程中也發(fā)現(xiàn)，有少部分學徒學習主動性不強，師傅對其缺乏監(jiān)管，存在“放羊”的現(xiàn)象。

在學徒能力提升方面。通過該課程的學習，有25%的學徒表示完全可以獨立辦理案件，還有67%的學徒需要在師傅的指導下辦理案件，但也有1.4%和6.9%的學徒分別表示不可以辦案和以后不想從事司法鑒定工作?？傮w來看，大部分學徒還依賴師傅的指導，學徒的綜合實踐能力還需要進一步加強，在工作中處理疑難問題的能力還有待加強。

從學徒就業(yè)的角度來看，學徒進入司法鑒定行業(yè)門檻較高，相當一部分司法鑒定技術專業(yè)學生將來會從事其他行業(yè)工作，學生在校期間的職業(yè)生涯前景不夠明晰[5]。對于未來就業(yè)方向的不確定，也在一定程度上影響到現(xiàn)代學徒制教學的效果。

三、司法鑒定技術專業(yè)現(xiàn)代學徒制教學優(yōu)化對策

通過對上述現(xiàn)代學徒制教學效果進行分析發(fā)現(xiàn)，專業(yè)現(xiàn)行的現(xiàn)代學徒制教學還需要進行優(yōu)化調(diào)整，具體可以從過程監(jiān)管、學徒技能競賽、學徒制教材研發(fā)、考核方法、對外合作等方面進行優(yōu)化。

（一）強化過程監(jiān)管，建立課程動態(tài)調(diào)整機制

通過對該課程教學組織過程綜合分析發(fā)現(xiàn)，對師傅監(jiān)管與教學效果呈現(xiàn)正相關，即加大監(jiān)管的力度可以促進教學效果的提升，也可及時發(fā)現(xiàn)問題和糾正錯誤?，F(xiàn)代學徒制課程的全過程監(jiān)管主要包括兩個方面：（1）學院教務部門和專業(yè)對師傅組織教學的監(jiān)管。（2）師傅對學徒學習的監(jiān)管。

學院教務部門和專業(yè)對師傅的監(jiān)管：（1）學院教務部門和專業(yè)不定期抽查師傅備課和組織授課情況，要求嚴格按照現(xiàn)代學徒制課程標準進行授課。（2）在期中和期末階段，每學期至少組織2次專業(yè)、師傅和學徒代表的三方座談，三方互換意見，及時發(fā)現(xiàn)問題，對下一階段或下一學年的現(xiàn)代學徒制課程進行相應調(diào)整（具體調(diào)整體現(xiàn)在專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標準）。（3）專業(yè)負責人應每六周組織一次抽查以核定師傅的教學組織情況。

師傅對學徒的監(jiān)管：（1）師傅要建立學徒電子化檔案。檔案中應記錄學徒的出勤、紀律等行為表現(xiàn)。（2）為學徒設計一人一課一案，且案件的難度和復雜程度應逐步提升，一個小組做同一個案件，讓學徒動手參與案件辦理的整個過程。（3）要求學徒對每一個參與辦理案件進行總結和反思。

（二）舉辦學徒技能競賽，以賽促教，以賽促學

高水平技能競賽是促進高等教育提升辦學質(zhì)量、促進人才與產(chǎn)業(yè)接軌的有效平臺[6]，技能競賽是檢驗現(xiàn)代學徒制教學效果的有效手段之一。目前，司法鑒定技術專業(yè)尚未有國家級或省級的技能競賽賽項，僅有院校內(nèi)部自行舉辦的校內(nèi)職業(yè)技能競賽，如我院組織的“指紋比對樣本采集競賽”和“文件檢驗競賽”兩個與司法鑒定相關的技能競賽，但還未籌辦學徒技能相關競賽。司法鑒定技術專業(yè)可設計與現(xiàn)代學徒制教學課程相關的競賽項目，如“司法鑒定技術專業(yè)學徒鑒定技能比武”或“司法鑒定專業(yè)學徒綜合技能競賽”等專業(yè)技能競賽。不僅要求學徒參與技能競賽，還鼓勵師傅和學徒共同參賽。通過技能競賽的方式激發(fā)學徒的學習興趣，雙向檢驗師傅的教學成果和學徒的學習成果。此外，師傅還應重視在競賽中發(fā)現(xiàn)學徒掌握專業(yè)技能的薄弱之處，有針對性地補足學徒的技能短板。如師傅在競賽中發(fā)現(xiàn)學徒制作《特征比對表》的成績不理想，便要在后續(xù)的現(xiàn)代學徒制教學中加強對該技能的指導。

（三）研發(fā)現(xiàn)代學徒制課程配套教材，提升教學效果

2019年1月，國務院頒布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，明確倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源。由于現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)多是綜合性訓練課程，學徒通過參與真實案件辦理積累辦案經(jīng)驗，傳統(tǒng)高職教材已不能滿足學徒的學習需求。目前，市面上并沒有司法鑒定技術專業(yè)可用的現(xiàn)代學徒制課程教材，主要以師傅模擬的司法鑒定案件情景和提供鑒定檔案開展實踐教學，必須盡快研發(fā)現(xiàn)代學徒制課程配套教材，由學校老師和鑒定專家組成的團隊編寫《司法鑒定學徒指導手冊》，手冊的教學內(nèi)容應由模塊化的教學單元組成。同時，師傅要將司法鑒定工作過程中的受案、評審、取樣、鑒定分析、出具鑒定報告等環(huán)節(jié)分解為教學單元，教學單元之間須具有一定的關聯(lián)性?，F(xiàn)代學徒制配套教材中關于學徒的工作成果評價要求描述清楚，而且針對教學重點和難點問題需要配備相應的數(shù)字學習資源[7]，如錄制微課視頻、演示動畫等，以方便學徒自學。此外，司法鑒定技術專業(yè)工作手冊式教材應融入鑒定行業(yè)標桿模范人物事跡、司法鑒定行業(yè)職業(yè)道德、遵守司法鑒定行業(yè)規(guī)范等思政元素，引導學徒熱愛鑒定工作，做遵紀守法的鑒定助理。

（四）借鑒澳大利亞能力單元評估方法，優(yōu)化課程考核方式

準確考核學徒的學習成果，解決當前課程考核方式不明確的問題，可借鑒澳大利亞職業(yè)教育能力單元評估方法開展對學徒的考核?，F(xiàn)代學徒制課程主要培養(yǎng)學徒從事司法鑒定工作的綜合能力，在總的培養(yǎng)目標之下，每個鑒定項目細分為若干個能力單元逐一進行能力評估。以手印鑒定綜合能力為例，可將該項能力細分為五個能力單元。學徒需通過師傅的能力考核，逐一獲得開展司法鑒定的各項能力，學期末依據(jù)能力單元的符合情況確定學徒最終的課程成績。

（五）加強對外合作，擴寬學徒就業(yè)渠道

司法鑒定技術專業(yè)開展的現(xiàn)代學徒制是為司法鑒定機構培養(yǎng)后備力量的職業(yè)教育制度，因此，人才培養(yǎng)需要加強對外合作，使更多的司法鑒定機構轉(zhuǎn)變觀念，積極參與學校人才培養(yǎng)[8]。此外，還需要司法鑒定行政主管部門和省外鑒定機構等多方力量進行廣泛深入的合作。學生畢業(yè)后能在業(yè)內(nèi)工作是司法鑒定技術專業(yè)學徒培養(yǎng)的較好結果，想要實現(xiàn)這一目標，單靠校內(nèi)鑒定機構是不夠的，學院可尋求與省司法廳和省內(nèi)外鑒定機構用人單位建立人才培養(yǎng)合作關系，爭取在入學第一學年可以確定學徒畢業(yè)實習和就業(yè)單位，同時邀請校外鑒定機構用人單位專家到校參與學徒遴選、培訓和考核。此外，還需注意加強對外宣傳力度，提升學徒在司法鑒定行業(yè)的知名度，讓司法鑒定行政主管部門和校外鑒定機構認可專業(yè)培養(yǎng)的學徒，擴寬學徒業(yè)內(nèi)就業(yè)渠道。

四、結語

實踐證明，在司法鑒定技術專業(yè)施行的現(xiàn)代學徒制教學，打破了專業(yè)人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)思維模式，提升了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。當前，只是在校內(nèi)鑒定機構開展現(xiàn)代學徒制教學，合作范圍有很大的局限性，且學院管理體制和司法鑒定行業(yè)相關規(guī)定也有一定的制約，專業(yè)教學改革的力度還需進一步加大。未來，司法鑒定技術專業(yè)將聯(lián)合兄弟院校，共同探討高職司法鑒定技術專業(yè)的學徒培養(yǎng)，以期在與校外鑒定機構深度合作、配套系列教材研發(fā)、“1+X”證書制度等方面取得新進展。

參考文獻：

[1]謝俊華.高職院?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式探討[J].職教論壇，2013，524（16）：24-26.

[2]何海洋.高職院校司法鑒定技術專業(yè)踐行現(xiàn)代學徒制的路徑研究[J].法制與經(jīng)濟，2018，447（6）：174-175.

[3]郝阜忻.淺談高職院校司法鑒定技術專業(yè)人才培養(yǎng)的定位：以海南政法職業(yè)學院為例[J].海南廣播電視大學學報，2014，15（1）：116-120.

[4]劉武軍，趙鵬飛，張志.學徒人力資本視域下現(xiàn)代學徒制研究[J].中國職業(yè)技術教育，2020，748（24）：47-53.

[5]張啟富.高職院校試行現(xiàn)代學徒制：困境與實踐策略[J].教育發(fā)展研究，2015，35（3）：45-51.

[6]何淼，史律，孫仁鵬，等.面向高技能競賽的“賽教習”協(xié)同培養(yǎng)模式研究[J].職業(yè)技術教育，2020，41（11）：50-53.

[7]章鴻雁，趙鵬飛，余濤，等.現(xiàn)代學徒制試點項目教育評價實證研究：以廣東建設職業(yè)技術學院現(xiàn)代學徒制試點為例[J].職業(yè)技術教育，2021，42（29）：65-70.

[8]張建平，孫立新.中國特色現(xiàn)代學徒制試點現(xiàn)狀研判及推進路徑[J].職教論壇，2021，37（12）：12-17.

編輯 司 楠

①本文系2020年海南政法職業(yè)學院教改課題青年項目“我院司法鑒定技術專業(yè)現(xiàn)代學徒制教學模式探索與實踐”（課題編號：ZFJG—2012）成果。

作者簡介：張慧（1993—），男，漢族，湖南邵陽人，本科，助教，研究方向：司法鑒定。