任秀蓮

摘要：《孤獨(dú)之旅》是成長類文章的范例，課堂通過讀寫結(jié)合活動(dòng)，與學(xué)生共同尋找契合的讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)，梳理成長經(jīng)歷，書寫成長故事。

關(guān)鍵詞：成長類作文;自讀課讀寫活動(dòng);心理描寫;環(huán)境烘托;人稱改寫

杜小康的成長給我們帶來了溫暖，也給學(xué)生們帶來了力量?！豆陋?dú)之旅》為寫作成長類文章提供了優(yōu)秀范例。 語文自讀課堂可以為學(xué)生與課文之間搭起一座怎樣的橋梁呢？我們希望能帶領(lǐng)學(xué)生梳理成長歷程，訴說成長故事，尋找契合的讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生與課文之間有一次心靈相通的對(duì)話。

一、人物心理描寫：用心理的變化展現(xiàn)主人公的成長。

一個(gè)人的心理從不成熟到成熟的蛻變，是一個(gè)變化的過程。如何用心理變化呈現(xiàn)一個(gè)人的成長呢？杜小康的心路歷程帶給我們很大啟發(fā)。最開始，杜小康拒絕去放鴨;在途中，他感到茫然、恐懼、寂寞; 到達(dá)蘆葦蕩，他感到害怕、膽怯、恐慌;日子一久，他感到孤獨(dú)、想家;后來慢慢習(xí)慣，不再忽然恐慌;經(jīng)歷暴風(fēng)雨后，堅(jiān)強(qiáng)、從容、長大了;鴨子下蛋了，他感到欣喜。在這些梳理中，我們發(fā)現(xiàn)成長就是經(jīng)歷一些事情后，變得更加成熟懂事，變化是核心詞。我們可以通過描寫心理變化來展現(xiàn)個(gè)人的成長。

為了引起學(xué)生的情感共鳴，這時(shí)我們會(huì)相機(jī)提問：你有關(guān)于成長中產(chǎn)生心理變化的經(jīng)歷嗎？這個(gè)問題更加有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)過往的經(jīng)歷進(jìn)行系統(tǒng)梳理，也更有利于引導(dǎo)學(xué)生深層次地去挖掘經(jīng)歷中有價(jià)值的東西。 學(xué)生學(xué)會(huì)思考，在閱讀中得到啟發(fā)，觀照自身經(jīng)歷，從平凡的生活中篩選有價(jià)值的東西。老師的教學(xué)，就是為學(xué)生與課文之間搭起一座心靈溝通的橋梁，尋找學(xué)生與課文之間最能產(chǎn)生聯(lián)接的訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在看別人的故事的同時(shí)，也學(xué)到講故事的一些方法和技巧。而在講成長故事時(shí)，寫出主人公的心路歷程，展現(xiàn)心理的變化，突出人物從不成熟到成熟的蛻變，這是寫成長類作文很好的方法。至于是怎么樣的變化，我們認(rèn)為只要是真實(shí)的體驗(yàn)經(jīng)歷，都是可以的。

在整個(gè)心路歷程中，是不是要考慮一下詳略的問題呢？可以選擇最想突出的一種感受作為詳寫的對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行細(xì)膩的刻畫。可以詳寫長大后的感受，也可以詳寫成長的原因。曹文軒先生就把杜小康的孤獨(dú)刻畫得十分生動(dòng)形象，因?yàn)閷?duì)于一個(gè)孩子來時(shí)，經(jīng)歷孤獨(dú)是一件十分困難的事情，正是經(jīng)歷了孤獨(dú)的考驗(yàn)，杜小康變得更加堅(jiān)強(qiáng)。而孤獨(dú)又是十分抽象的感情，如何把它寫得形象可感，引起讀者的共鳴，這是十分不容易的事情，作者對(duì)人物的心理刻畫非常值得學(xué)習(xí)。方法是機(jī)械的、生硬的，但是如果有具體的例子，就會(huì)變得可學(xué)可仿，學(xué)生的寫作就有了范例，寫作方面的技巧就不再是空洞的，而是具體可感的了。我們不要求學(xué)生每一個(gè)心理描寫的方法都去嘗試，選擇其中一兩種即可。

二、自然環(huán)境描寫：用環(huán)境的烘托搭建成長的舞臺(tái)。

環(huán)境描寫對(duì)突出“成長”這個(gè)主題起著重要的作用。文章中對(duì)鴨群、蘆葦蕩、暴風(fēng)雨的描寫都是緊扣“成長”這個(gè)中心展開的。我們希望學(xué)生寫作的時(shí)候要有強(qiáng)烈的中心意識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用環(huán)境描寫來突出文章中心。我們給學(xué)生拋出一個(gè)話題：圍繞話題“環(huán)境與成長”，結(jié)合文章內(nèi)容，列舉一個(gè)例子，說說你的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生帶著問題再次研讀文章的環(huán)境描寫，會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。

關(guān)于鴨群，我們發(fā)現(xiàn)鴨子們和杜小康一樣，也經(jīng)歷了一段有變化的心路歷程。 鴨子是次要形象，對(duì)主人公杜小康起著襯托的作用。勇敢的杜小康把膽怯的鴨子們找回來了，鴨子們與杜小康一起長大、成熟。關(guān)于蘆蕩，這是《孤獨(dú)之旅》的一個(gè)高頻詞語，它在表現(xiàn)人物心情方面起重要作用。杜小康第一次到達(dá)蘆蕩，“蘆蕩如綠色的浪潮直涌到天邊”，“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”， 十分害怕、膽怯。雨后天晴，杜小康在嘴里嚼著蘆葦根，躺在蘆葦上睡著了，體現(xiàn)了找到鴨群后，杜小康內(nèi)心的坦然?？梢哉f，蘆蕩不僅僅是景色描寫，更為杜小康的成長提供了一個(gè)廣闊的背景。關(guān)于暴風(fēng)雨，在那場(chǎng)肆虐的暴風(fēng)雨中，杜小康從害怕孤獨(dú)、逃避孤獨(dú)真正走向了勇敢和堅(jiān)強(qiáng)，暴風(fēng)雨為杜小康的成長起到很好的推動(dòng)作用。

《孤獨(dú)之旅》中有很多充滿詩意的景物描寫。它既是寫景，也是寫人、寫情，在情景交融中營造一種詩意浪漫的氛圍。在這種美的享受過程中，我們有講、有讀，加深學(xué)生對(duì)成長的理解，理解用環(huán)境描寫烘托人物的成長，用環(huán)境的烘托搭建成長的舞臺(tái)。

三、改變?nèi)朔Q的練習(xí)：感受他人故事，訴說我的成長。

錢夢(mèng)龍先生說：變寫是半創(chuàng)造性寫作。我們?cè)O(shè)計(jì)改變?nèi)朔Q的寫作練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力?！豆陋?dú)之旅》以第三人稱講故事，通過客觀的敘寫，讓人物的經(jīng)歷和事件的變化展示在讀者面前，從中滲透出作者的感情傾向，較為靈活自然，這是從閱讀角度上的分析。但如果從寫作的角度上看，怎么讓學(xué)生在寫作方面留下更加深刻的印象，更加有收獲呢？第一人稱敘述會(huì)更有代入感，更有利于激發(fā)學(xué)生的真實(shí)感受。第一人稱，是一種直接表達(dá)，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，不論作者是否真的是作品中的人物，所敘述的都像是作者親身的經(jīng)歷或者是親眼看到、親耳聽到的事情。為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)有針對(duì)性的讀寫結(jié)合的改寫訓(xùn)練：請(qǐng)使用第一人稱改寫故事的高潮部分（第36段—第48段），要求保留原文故事情節(jié)。

在獨(dú)立寫作之前，學(xué)生們先進(jìn)行一次小組討論，說說為什么要進(jìn)行這個(gè)改寫訓(xùn)練，說說從第三人稱改成第一人稱有哪些要訣等。學(xué)生在討論中明晰，改寫中應(yīng)注意人稱的變化，可以適當(dāng)加入一些關(guān)于“我”的所見、所聞、所感的內(nèi)容，展現(xiàn)人物豐富的經(jīng)歷。變化人稱來改寫，可以幫助學(xué)生變化觀察的角度、描寫的角度。把別人的故事變成用“我”的角度講述的故事，學(xué)生會(huì)更有代入感，對(duì)主人公的心理感受會(huì)有更加到位的體會(huì)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中嘗試運(yùn)用文章中的寫作手法進(jìn)行改寫練習(xí)，這樣會(huì)更有章法，更利于學(xué)生在讀寫中提升寫作水平。

課后，我們會(huì)布置一個(gè)整合性寫作，方法大融合，完成大作文：嘗試運(yùn)用本課所學(xué)方法，以《那一刻，我長大了》為題，寫一篇文章。

在這節(jié)自讀課的讀寫活動(dòng)中，我們不僅僅閱讀了杜小康的成長故事，更是學(xué)習(xí)了曹文軒老師講故事的方法和技巧，講述自己的成長故事。學(xué)生在讀寫活動(dòng)中與杜小康共同成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]勾阿瑩. 自讀課中學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)——以《孤獨(dú)之旅》教學(xué)為例[J]. 哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)， 2018， 39（12）：2.

[2]劉珍. 《孤獨(dú)之旅》課堂實(shí)錄[J]. 七彩語文：中學(xué)語文論壇， 2020（6）：3.

[本文系廣東省教育研究院2020年度教育研究課題《統(tǒng)編初中語文教材自讀課有效閱讀活動(dòng)的實(shí)踐研究》（課題立項(xiàng)編號(hào)GDJY-2020-A-zy04）研究成果]