沈慧

摘要：本研究根據(jù)新高中課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)與要求，以基于項目的學(xué)習(xí)模式幫助學(xué)生設(shè)計并開發(fā)基于真實任務(wù)的簡單移動應(yīng)用，以期能夠幫助學(xué)生更深入地掌握相關(guān)知識，提高其信息獲取、加工與處理的能力，并鍛煉計算思維能力。

關(guān)鍵詞：項目化學(xué)習(xí);移動應(yīng)用設(shè)計;新課標(biāo);做中學(xué)

中圖分類號：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 論文編號：1674-2117（2022）09-0037-03

隨著移動技術(shù)的快速發(fā)展與普及，運用移動終端解決日常生活與學(xué)習(xí)中的問題已成為人們的一項重要技能。筆者根據(jù)《高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的指導(dǎo)與要求，開設(shè)了移動應(yīng)用設(shè)計的選修課，以期學(xué)生通過這門課程的學(xué)習(xí)，能夠了解常用移動終端的功能與特征，形成移動學(xué)習(xí)的意識，掌握移動應(yīng)用設(shè)計與開發(fā)的思想方法，創(chuàng)造性地解決日常學(xué)習(xí)和生活中的實際問題。

● 項目化學(xué)習(xí)的特點

項目化學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)主動探究和創(chuàng)新實踐的教學(xué)模式，它具有以下特點：

①有特定的項目主題，學(xué)生圍繞項目主題展開實踐探索，在活動中建構(gòu)新的知識體系，掌握一定的技能。

②項目主題來源于現(xiàn)實生活，體現(xiàn)了多學(xué)科交叉思想。在活動過程中需要運用多門學(xué)科知識，無法僅依靠某一門學(xué)科知識完成活動任務(wù)。

③強(qiáng)調(diào)活動的實踐性。基于項目的學(xué)習(xí)注重讓學(xué)生自己動手實踐。學(xué)生在實踐中體驗、學(xué)習(xí)，在實踐中提高獲取信息、加工信息和處理信息的能力。

④活動過程中注重協(xié)作，教師與學(xué)生組成學(xué)習(xí)共同體，為完成任務(wù)而共同努力，成員之間密切合作。

⑤在活動過程中，學(xué)生可以借助各種認(rèn)知工具和信息資源來陳述他們的觀點，支持他們的學(xué)習(xí)。

⑥強(qiáng)調(diào)在活動過程中或活動結(jié)束時產(chǎn)生一系列作品或一個作品。

● 基于項目的學(xué)習(xí)的過程

基于項目的學(xué)習(xí)的過程一般包括選擇項目主題、組建項目團(tuán)隊并計劃任務(wù)分工、學(xué)習(xí)探究并完成作品、項目成果匯報及交流、項目評價與反饋（如下圖）。

選擇項目主題：需考慮項目的難度是否合理，是否具有挑戰(zhàn)性、趣味性和真實性。

組建項目團(tuán)隊：需考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個性心理特征等，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色分工。

學(xué)習(xí)探究并完成作品：項目團(tuán)隊首先確定項目任務(wù)規(guī)劃和最終作品形式，然后分頭收集所需資料，通過資源共享、技術(shù)合作完成最終作品。

項目成果匯報及交流：在完成作品后，以項目小組為單位，匯報展示本組成果，并和其他組交流項目完成的過程及設(shè)計思路等。

項目評價及反饋：在項目開始前，教師就要告訴學(xué)生項目實施過程中的評價規(guī)則和評估計劃，特別是作品的評價標(biāo)準(zhǔn)和團(tuán)隊評價量規(guī)。另外，對項目的評價及反饋應(yīng)貫穿整個項目的始終，要將過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合。例如，在選擇項目主題時，需要評價項目主題的可行性;在項目分組時，需要評價分組的合理性;在學(xué)習(xí)探究并完成作品時，需要評價其設(shè)計方案的可行性;在進(jìn)行項目成果匯報時，需要對作品的完成度、功能性等進(jìn)行評價。

● 基于項目的學(xué)習(xí)在移動應(yīng)用設(shè)計課程中的應(yīng)用

本文涉及的移動應(yīng)用設(shè)計課程是基于APP Inventor平臺開設(shè)的。APP Inventor是采用圖形化積木式的搭建方法完成Android編程，減少了對學(xué)生編程語法的要求，降低了編程難度。

筆者在課程前期，通過案例式教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生了解Android移動應(yīng)用設(shè)計與開發(fā)的基本流程，了解相關(guān)組件及其使用方法、編程的基本模塊和算法的基本結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。后續(xù)學(xué)生在教師的深入引導(dǎo)和教學(xué)支架的幫助下，能夠獨立或合作設(shè)計并開發(fā)出自己的創(chuàng)意APP。

根據(jù)項目化學(xué)習(xí)的特點，筆者擬采用基于項目的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計并開發(fā)出合適的創(chuàng)意移動應(yīng)用。

1.選擇并確定項目主題

開展項目化學(xué)習(xí)的第一步是選擇并確定項目主題，本課程的項目學(xué)習(xí)主題來源包括兩個方面：一方面是類似前期課程學(xué)習(xí)中的案例主題，但需要在原有案例的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究;另一方面是學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴的方式提出想法并形成項目主題。

學(xué)生在提出自己的項目主題后，先繪制出簡單的界面草圖，然后據(jù)此進(jìn)行第一次的交流討論，討論的內(nèi)容有：①擬設(shè)計的APP的主題是否明確？②擬設(shè)計的APP的內(nèi)容是否積極向上？③擬設(shè)計的APP的功能在自己現(xiàn)有的技術(shù)水平或者在教師的幫助下能否實現(xiàn)？④擬設(shè)計的APP能體現(xiàn)哪些所學(xué)知識點？（用到哪些組件或程序結(jié)構(gòu)）

在交流討論后，若結(jié)果是肯定的，便可以基本確定項目主題。例如，學(xué)生在實驗中討論后確定的部分移動應(yīng)用設(shè)計主題如表1所示。

2.組建項目團(tuán)隊，計劃任務(wù)分工

在確定移動應(yīng)用設(shè)計主題階段，學(xué)生繪制了界面草圖，對APP的整體設(shè)計有了初步的印象。之后的設(shè)計與開發(fā)一般包括搜集素材、處理素材、設(shè)計界面、編寫程序、作品合成等幾個方面。

以上述內(nèi)容為依據(jù)，筆者將選修這門課程的20余名學(xué)生，按照3～4人一組進(jìn)行分組，每組的成員能力各有側(cè)重。小組內(nèi)，根據(jù)組員的能力側(cè)重進(jìn)行任務(wù)分工。另外，組內(nèi)成員推薦產(chǎn)生一名項目負(fù)責(zé)人（組長），負(fù)責(zé)項目整體進(jìn)度的推進(jìn)。

3.學(xué)習(xí)探究，完成作品

在確定項目主題、組建好項目團(tuán)隊并進(jìn)行任務(wù)分工后，項目組成員就可以根據(jù)計劃安排著手項目作品制作。在項目探究的每一個環(huán)節(jié)，教師都需要引導(dǎo)學(xué)生探究并進(jìn)行適時的內(nèi)容教學(xué)，時刻關(guān)注每個項目小組的任務(wù)完成情況。

收集素材任務(wù)，主要考查學(xué)生的信息檢索、信息獲取的能力等。此環(huán)節(jié)，教師可以提供一些信息檢索的技巧，幫助學(xué)生快速檢索到自己需要的素材。

處理素材任務(wù)，主要考查學(xué)生對信息如圖像信息等的加工能力。此環(huán)節(jié)，教師需要用一至兩節(jié)課的時間簡單講解圖像處理的知識，或者以教學(xué)微視頻的形式提供給學(xué)生，由學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)并完成任務(wù)。

在設(shè)計界面與編寫程序任務(wù)時，學(xué)生擬設(shè)計的APP可能會有多個屏幕，因此，組內(nèi)全員可以再分工，每個人完成一個或多個屏幕并編程實現(xiàn)功能。此部分的任務(wù)，涉及本課程中所學(xué)的主要知識，或者完成此部分任務(wù)需要更廣泛的知識。在學(xué)生有這方面需求時，教師可以提供功能類似的已有案例，給學(xué)生提供解決問題的思路。

合成作品任務(wù)，是將項目組內(nèi)每個組員設(shè)計完成的屏幕共享、合并成一個完整的APP，并再次編程實現(xiàn)各個屏幕之間的調(diào)用與數(shù)據(jù)交換。在這個環(huán)節(jié)，教師提供屏幕合并操作的教學(xué)微視頻，幫助學(xué)生自主探究完成屏幕的合并，形成最終的APP。

4.項目成果匯報及交流

本研究在成果匯報及交流環(huán)節(jié)中，以項目小組為單位，先將制作好的APP安裝到教師的Android平板，再通過投屏軟件（如Team View）將平板的屏幕廣播給其他項目小組，小組組長或者其他成員進(jìn)行演示，描述APP的功能和使用方法，講述小組成員是如何探究并合作完成最終的作品的，以及APP后續(xù)發(fā)展前景等。

5.項目評價及反饋

在每個項目小組進(jìn)行APP演示分享時，其他小組和教師可以根據(jù)項目評價表（如表2），對當(dāng)前小組的演示及作品進(jìn)行評價和反饋，給他們提出優(yōu)化作品的建議等。

對項目的評價應(yīng)該采用過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方式。表2屬于總結(jié)性評價，在項目設(shè)計的其他環(huán)節(jié)，也存在教師評價或項目小組自己的評價，根據(jù)評價及建議及時調(diào)整項目設(shè)計，這就屬于過程性評價。友好的評價及反饋可以幫助項目小組更好地完成項目作品。

● 總結(jié)

在項目實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生能更深入地掌握本課程相關(guān)知識，提高信息獲取、加工與處理的能力，并鍛煉了計算思維能力。在項目完成后，還有部分學(xué)生能夠自主再優(yōu)化自己的APP，這也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的表現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]韋勝洪.面向STEM的信息技術(shù)項目式教學(xué)——以“三門問題”項目為例[J].中國信息技術(shù)教育，2019（20）：38-39.