【摘要】利用項目化學(xué)習(xí)開展教學(xué)是一種通過構(gòu)建項目來完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方式，應(yīng)用項目化學(xué)習(xí)開展的小學(xué)美術(shù)教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)技能，在學(xué)生體驗、互動的過程中完成美術(shù)教學(xué)任務(wù)。對于小學(xué)生來說，項目化學(xué)習(xí)實現(xiàn)了教學(xué)模式的細(xì)化，為學(xué)生細(xì)致體驗每一個學(xué)習(xí)過程提供了契機(jī)。文章闡述了項目化學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的教學(xué)意義，并進(jìn)一步對如何借助項目化學(xué)習(xí)理念培養(yǎng)小學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了探析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù);項目化學(xué)習(xí);學(xué)科核心素養(yǎng)

作者簡介：常馨予（1980—），女，江蘇省蘇州科技城外國語學(xué)校。

巴克教育研究所最早提出了項目化學(xué)習(xí)的有關(guān)概念，研究者認(rèn)為，項目化學(xué)習(xí)是教師給經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)、研究之后的學(xué)生所提出的課題與挑戰(zhàn)，在這個挑戰(zhàn)當(dāng)中，學(xué)生逐漸掌握重點知識和技能，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。就小學(xué)美術(shù)教學(xué)而言，項目化教學(xué)實現(xiàn)了對學(xué)生批判性思維、問題解決能力、美術(shù)技能的綜合培養(yǎng)，并進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。在項目化學(xué)習(xí)理念下落實小學(xué)美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，有助于對學(xué)生美術(shù)技能、美術(shù)創(chuàng)造力的進(jìn)一步開發(fā)。

一、項目化學(xué)習(xí)理念在小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的教學(xué)意義

（一）有利于提升課堂效率

在美術(shù)教學(xué)課程中應(yīng)用項目化學(xué)習(xí)理念，能夠為學(xué)生構(gòu)建更為流暢、清晰的教學(xué)指導(dǎo)模式。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)圍繞著教材中的教學(xué)知識展開，在教學(xué)過程中，學(xué)生看見的只有美術(shù)知識，他們的美術(shù)技能、美術(shù)情感得不到培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)難以成型。而在項目化學(xué)習(xí)的支撐下，整個教學(xué)活動可以拆解為教學(xué)、分享、交流等多個環(huán)節(jié)，是對學(xué)生美術(shù)技能與美術(shù)素養(yǎng)的重新訓(xùn)練。在項目化學(xué)習(xí)背景下，教師能夠?qū)⒚佬g(shù)教學(xué)轉(zhuǎn)化為項目，也可以圍繞著項目的主要內(nèi)容引出附加任務(wù)，提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞力、創(chuàng)造力[1]。綜合來看，項目化教學(xué)模式最為明顯的育人價值，便在于其改變了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，在提出項目、完成項目、獲取經(jīng)驗各個環(huán)節(jié)中實現(xiàn)教與學(xué)的互相配合，學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)也將得到同步提升。

（二）有利于構(gòu)建自主課堂

項目化教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式之間存在著極為明顯的差別，項目化教學(xué)模式并沒有將全部的話語權(quán)放在教師的手中，教師提出任務(wù)之后便應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察并思考這一問題：“在這樣的項目當(dāng)中，你看見了怎樣的美術(shù)知識？”對于部分學(xué)生來說，在項目化教學(xué)模式下，教師是美術(shù)教學(xué)項目的組建者，學(xué)生也能夠主導(dǎo)項目的后續(xù)發(fā)展方向。項目化教學(xué)模式下，學(xué)生的發(fā)揮空間更大，學(xué)生可以提出學(xué)習(xí)問題，也可以根據(jù)教師的教學(xué)要求引入美術(shù)資源，雙方可以互相交流，親切互動，學(xué)生能在完成項目的過程中掌握美術(shù)技能。在項目化教學(xué)模式下，美術(shù)知識與任務(wù)、資源形成了有機(jī)、協(xié)調(diào)的全新關(guān)系，項目化教學(xué)模式讓學(xué)生看見了美術(shù)知識，也為學(xué)生創(chuàng)造了自由發(fā)揮的機(jī)會。

（三）有利于學(xué)生終身發(fā)展

核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中必須形成的重要學(xué)習(xí)素養(yǎng)，是學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)意識的綜合，是學(xué)生對內(nèi)在文化意識重新開發(fā)的能力。借助項目化學(xué)習(xí)理念培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠使其形成出色的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為未來的長期學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動表現(xiàn)出了較為明顯的階段性特點，即在特定的教育時間，學(xué)生只能掌握對應(yīng)的美術(shù)創(chuàng)作理論，他們內(nèi)在的情感意識、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)興趣無法被開發(fā)出來。而隨著教學(xué)活動的不斷推進(jìn)，復(fù)雜的美術(shù)知識消耗了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對于美術(shù)教學(xué)活動中涉及的審美情感、創(chuàng)新意識、美術(shù)鑒賞能力，學(xué)生并不能在未來的學(xué)習(xí)、成長過程中加以利用。借助項目化學(xué)習(xí)理念培養(yǎng)小學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，能夠讓學(xué)生將美術(shù)知識內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生對自身的美術(shù)技能、美術(shù)創(chuàng)造力進(jìn)行開發(fā)，形成優(yōu)秀的美術(shù)思維，提高創(chuàng)新能力。核心素養(yǎng)培養(yǎng)帶動著教學(xué)，又為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)注入了新的經(jīng)驗。

（四）有利于凸顯課程價值

如果美術(shù)教學(xué)活動的育人價值只停留在課堂上，那么教學(xué)活動的有效性是偏低的。對于小學(xué)生來說，美術(shù)是體驗美、認(rèn)知美、創(chuàng)造美的教育課程，美術(shù)知識與美術(shù)技能會伴隨著學(xué)生。教師在落實教學(xué)工作的過程中，要以美術(shù)課程為基本出發(fā)點，注重對學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。借助項目化學(xué)習(xí)理念培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠建立更為有效、科學(xué)的育人機(jī)制，在幫助學(xué)生掌握更多美術(shù)知識的同時，還能讓學(xué)生將在美術(shù)課程上學(xué)習(xí)的專業(yè)知識內(nèi)化為學(xué)習(xí)經(jīng)驗，實現(xiàn)從審美需求、情感表現(xiàn)、創(chuàng)新技能等多個角度對學(xué)生進(jìn)行教育的目標(biāo)。在多元教學(xué)的支撐下，學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)下發(fā)展的核心素養(yǎng)會化為學(xué)生的技能，課堂的育人價值得到進(jìn)一步的體現(xiàn)。

二、如何借助項目化學(xué)習(xí)理念培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

（一）在教學(xué)中發(fā)起互動，讓學(xué)生了解核心素養(yǎng)

小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)包含圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美態(tài)度、創(chuàng)新能力和文化理解五大板塊的內(nèi)容，新課程標(biāo)準(zhǔn)從美術(shù)學(xué)習(xí)、審美創(chuàng)作等角度對學(xué)生提出了新的學(xué)習(xí)要求。在開展美術(shù)教學(xué)活動的過程中，教師可借助項目化學(xué)習(xí)理念建立全新的互動機(jī)制，在互動的過程中帶領(lǐng)學(xué)生解讀核心素養(yǎng)的有關(guān)概念，在幫助學(xué)生了解核心素養(yǎng)的同時，圍繞不同板塊的教學(xué)要求落實核心素養(yǎng)的開發(fā)工作。根據(jù)美術(shù)教學(xué)要求，將教學(xué)活動轉(zhuǎn)化為互動性更強(qiáng)的美術(shù)項目，有助于培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)。以圖像識讀這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為例，教師可針對美術(shù)教學(xué)中的不同板塊，開展項目化教學(xué)，在教學(xué)活動中發(fā)起互動，幫助學(xué)生掌握圖像識讀的基本技巧，喚醒學(xué)生的審美意識與美術(shù)表達(dá)欲望。

以人美版小學(xué)美術(shù)一年級下冊“春天的顏色”一課的教學(xué)為例，該教學(xué)中學(xué)生需要掌握春天的特點，利用色彩來描繪季節(jié)，因此，這一課程是對學(xué)生的色彩感知能力、圖形感知能力的綜合訓(xùn)練。對此，教師可開展項目化教學(xué)，與學(xué)生進(jìn)行互動。教師先向?qū)W生提出學(xué)習(xí)任務(wù)：如果讓你來描繪春天，你會選擇哪些色彩？隨后，學(xué)生選擇常見的暖色調(diào)來描繪畫面，教師則可以將紅色、綠色、粉色帶到教學(xué)課堂當(dāng)中。在項目式教學(xué)的推動下，教師可嘗試建立精細(xì)化項目，將教學(xué)分為提問、討論等多個環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生完成美術(shù)創(chuàng)作任務(wù)之后，教師可以讓學(xué)生將自己的美術(shù)作品分享出來，豐富美術(shù)課堂。

（二）在教學(xué)中鼓勵分享，讓學(xué)生形成核心素養(yǎng)

學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)活動中已經(jīng)形成了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗后，教師幫助學(xué)生將這種經(jīng)驗分享出來，才能夠進(jìn)一步落實教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的后續(xù)培養(yǎng)提供更多的支持。在項目化教學(xué)的推動下，教師要將小學(xué)美術(shù)課堂打造為一個可以交流、分享的教學(xué)課堂，不僅要重視美術(shù)知識的交流，更要鼓勵學(xué)生互相分享美術(shù)學(xué)習(xí)靈感，提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)[2]。在每一個板塊的教學(xué)當(dāng)中，教師都要注意對學(xué)生的美術(shù)技能進(jìn)行綜合訓(xùn)練，設(shè)置美術(shù)互動任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)參與興趣，這樣才能為學(xué)生核心素養(yǎng)的萌芽奠基。教師可圍繞項目化學(xué)習(xí)的有關(guān)要求，為學(xué)生創(chuàng)造可以分享、交流的全新學(xué)習(xí)環(huán)境，努力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。

以人美版小學(xué)美術(shù)二年級下冊“藝術(shù)作品中的動物”一課的教學(xué)為例，教師可結(jié)合教學(xué)材料提出問題：“在藝術(shù)作品當(dāng)中，你都看見過哪些動物？”接著，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，要求學(xué)生分享相關(guān)的美術(shù)經(jīng)驗、美術(shù)創(chuàng)作技巧，在教學(xué)活動中開展互動。上述思路是依據(jù)項目化學(xué)習(xí)提出問題、搜集素材、解決問題的基本流程設(shè)計的，可以進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握美術(shù)學(xué)習(xí)技巧。教師提出問題后，學(xué)生首先想到的是節(jié)日相關(guān)的美術(shù)作品中的動物，如年畫上的十二生肖、對聯(lián)上的鯉魚等，由此教師可以確定討論活動的基本切入點。在后續(xù)的教學(xué)中，學(xué)生的注意力開始向立體、抽象作品的方向轉(zhuǎn)移，圍繞著更多的美術(shù)素材進(jìn)行表達(dá)，如青銅鼎上的饕餮，雕塑石座上的赑屃、大象等。在搜集素材的過程中，學(xué)生對“藝術(shù)作品當(dāng)中的動物”的藝術(shù)價值形成了初步的認(rèn)識，即這些動物能夠用來營造威嚴(yán)、莊重的氛圍，也能夠烘托氣氛。帶領(lǐng)學(xué)生對美術(shù)創(chuàng)作特點進(jìn)行解讀，有助于學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)美術(shù)素材的表現(xiàn)特點，進(jìn)而形成美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。

（三）在教學(xué)中引入實踐，讓學(xué)生應(yīng)用核心素養(yǎng)

項目化學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了更為細(xì)致的學(xué)習(xí)模式，教師要引導(dǎo)學(xué)生將項目中的活動體驗轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗，對學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行開發(fā)。作為教師，要在項目化教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造實踐、思考、交流的機(jī)會，使其應(yīng)用核心素養(yǎng)去解決美術(shù)學(xué)習(xí)活動中存在的問題，錘煉學(xué)生的美術(shù)素質(zhì)。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可借助審美態(tài)度這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來完成美術(shù)教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)熱情。

以人美版小學(xué)美術(shù)四年級下冊“生命之源——水”一課的教學(xué)為例，與水相關(guān)的美術(shù)作品，在美術(shù)史上并不少見，但對于水的藝術(shù)價值、表現(xiàn)特點，學(xué)生并沒有形成一個清楚的認(rèn)知。為了培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，教師可開展項目化教學(xué)，引入審美實踐活動，在實踐的過程中對學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。此外，教師可選擇與水相關(guān)的美術(shù)作品開展審美鑒賞指導(dǎo)教學(xué)，中國的水墨畫，如《水圖卷》《富春山居圖》等，西方的油畫，如《河流》等，都可作為教學(xué)素材引入課堂。學(xué)生在沒有形成出色的美術(shù)鑒賞能力前，對于美術(shù)作品的理解往往依賴自己的興趣，在表達(dá)觀點的過程中，學(xué)生或許會給出如下意見：“這幅畫太‘油膩’了，看不清，我不喜歡”“這幅畫里面都是黑白色的，我不喜歡”……當(dāng)學(xué)生開始依靠“喜歡”去評價美術(shù)作品時，其正在形成獨(dú)特的審美態(tài)度。在鑒賞的過程中，學(xué)生會逐漸了解線條、色彩、布局等美術(shù)知識，慢慢對美術(shù)作品的藝術(shù)價值有初步的理解。隨后，教師可以針對學(xué)生的審美態(tài)度開展項目化學(xué)習(xí)，在項目當(dāng)中合理穿插美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生對于美的追求，幫助學(xué)生形成出色的美術(shù)素養(yǎng)。

（四）在教學(xué)中呼吁創(chuàng)新，讓學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)

美術(shù)核心素養(yǎng)中包含著創(chuàng)新能力這一重要的素養(yǎng)，它的出現(xiàn)向美術(shù)教學(xué)活動提出了新的要求，即教師不僅要幫助學(xué)生掌握美術(shù)知識，更要幫助學(xué)生創(chuàng)新美術(shù)學(xué)習(xí)方法，掌握新的美術(shù)技能。過去，學(xué)生只需在教師的引導(dǎo)下看見美術(shù)知識點，但這樣的教學(xué)是片面的，而圍繞著項目化學(xué)習(xí)理念延伸教學(xué)活動的整體價值，則能使教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提升。借助項目化學(xué)習(xí)理念，教師可將美術(shù)教學(xué)活動分為學(xué)習(xí)、表達(dá)兩個板塊，積極培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生正確認(rèn)識知識[3]。

以人美版小學(xué)美術(shù)五年級上冊“學(xué)畫抽象畫”一課的教學(xué)為例，教師可通過構(gòu)建由淺入深的教學(xué)模式，幫助學(xué)生掌握美術(shù)學(xué)習(xí)的一般方法。在這一過程中，學(xué)生能對美術(shù)知識形成新的認(rèn)識，從而主動回應(yīng)美術(shù)教學(xué)的有關(guān)要求。在教學(xué)中，教師先幫助學(xué)生掌握抽象的概念，隨后為學(xué)生呈現(xiàn)經(jīng)典的抽象畫材料，如《格爾尼卡》等。通過對抽象作品進(jìn)行觀察，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，抽象作品中作者借由扭曲的線條、黑白的畫面來表現(xiàn)美術(shù)作品的內(nèi)涵。隨后，教師可鼓勵學(xué)生進(jìn)行抽象畫創(chuàng)作，構(gòu)建學(xué)習(xí)、積累、創(chuàng)新的全新教學(xué)模式。

（五）在教學(xué)中引導(dǎo)延伸，讓學(xué)生展示核心素養(yǎng)

美術(shù)教學(xué)不能僅僅停留在理論層面，而是要注重對學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)與美術(shù)技能的綜合培養(yǎng)，在創(chuàng)新教學(xué)的同時延伸核心素養(yǎng)的影響范圍，促使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)活動中形成主動接受美術(shù)教學(xué)理論、深入掌握美術(shù)知識的優(yōu)秀素養(yǎng)。教師可通過開展項目化教學(xué)來落實美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，將文化理解這一重要素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處，在項目化教學(xué)中開發(fā)學(xué)生的美術(shù)技能與創(chuàng)造能力。

以人美版小學(xué)美術(shù)五年級下冊“泥玩具”一課的教學(xué)為例，教師可要求學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。利用泥巴制作玩具時，創(chuàng)作思想不同，創(chuàng)作出來的美術(shù)作品也不同。一些學(xué)生的作品呈現(xiàn)出“寫實”風(fēng)格，出現(xiàn)了小汽車、樓房等的造型，他們力求美術(shù)創(chuàng)作的真實。一些學(xué)生的作品展現(xiàn)了民俗文化，他們選擇布老虎、民間志怪故事等素材開展美術(shù)創(chuàng)作活動，將民俗美術(shù)靈感帶入課堂。上述教學(xué)過程，實際上是一個互相交流文化經(jīng)驗、分享文化知識的過程，在這一過程中，教師要選取適宜的美術(shù)素材并在其支撐下提升學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力，提升學(xué)生的文化理解能力。在條件允許的情況下，教師可圍繞不同的文化主題開展美術(shù)教學(xué)活動，如東西方文化、地方民俗文化等，利用文化延伸教學(xué)，可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

總之，在項目化學(xué)習(xí)背景下開展美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作時，教師要借助項目化學(xué)習(xí)理念，將教學(xué)活動劃分為不同的板塊，滿足學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)需求;教師要鼓勵學(xué)生自由探究、不斷創(chuàng)新，才能使其對美術(shù)教學(xué)形成一個新的認(rèn)識;教師要努力調(diào)整教學(xué)方法，依靠項目化學(xué)習(xí)理念不斷培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力，圍繞核心素養(yǎng)的具體要求調(diào)整教學(xué)模式，提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)熱情。

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