鄧麗娟

摘要：我國的小學(xué)英語教學(xué)長期存在諸多困難，其中最為突出的便是缺少對英語應(yīng)用環(huán)境的營造，因此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個具有高度應(yīng)用場景還原水準(zhǔn)的教學(xué)環(huán)境便成了擺在廣大小學(xué)英語教師面前的一項重要任務(wù)。在英語教學(xué)中，浸潤式語用教學(xué)的主要功效是為學(xué)生提供豐富而真實的語言應(yīng)用平臺，實現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率和興趣的雙項提高。筆者將結(jié)合個人有關(guān)工作經(jīng)驗撰寫此文，就浸潤式語用教學(xué)在英語教學(xué)中的有效應(yīng)用提出幾點看法。

關(guān)鍵詞：兒童視角;小學(xué)英語;浸潤式;語用教學(xué)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

英語是一種實用性語言，幫助人們實現(xiàn)信息、情感和思想的交換是其得以存在和發(fā)展的根本。在我國等非英語母語地區(qū)，英語教學(xué)有著先天性的劣勢，即缺乏生活化的語言應(yīng)用場景和廣泛的學(xué)素材來源，學(xué)生也很難感受到英語學(xué)習(xí)所能帶來的收益。為有效解決這一問題，不少小學(xué)英語教師開始在課堂教學(xué)中踐行浸潤式語用教學(xué)，通過這一方式搭建真實而生動的英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用環(huán)境，從更高層面培養(yǎng)學(xué)生的英語語言思維，并引導(dǎo)學(xué)生以更為細(xì)致的視角和真切的方式體會到英語學(xué)習(xí)所能給個人生活帶來的積極轉(zhuǎn)變，真正實現(xiàn)了小學(xué)英語課堂教學(xué)的靈活化、實用化和效果化。

一、利用浸潤式語用教學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)意味著教學(xué)行為有了正確的方向，所以包括浸潤式語用教學(xué)在內(nèi)的所有教學(xué)方法的踐行都必須以教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定作為起點。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)英語教師對課程目標(biāo)的理解比較片面，往往局限在單詞和句式記憶、語法學(xué)習(xí)和課文模板套用等方面，而相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也只能被限定在這些范圍內(nèi)，整堂課顯得非常僵化、機械，嚴(yán)重缺乏基本的活躍氛圍和實用氣息。浸潤式語用教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上提倡復(fù)合式和層次化，主張同時從“聽、說、讀、寫、譯”等五大技能角度對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行全面優(yōu)化，并強調(diào)對學(xué)生英語思維和英語學(xué)習(xí)情懷的有效塑造，是具有較強綜合發(fā)展效能的教學(xué)模式。

例如對于三年級上冊Unite4《My family》這一課的教學(xué)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)對不同家人的稱謂時要從中文、英文在這一方面所具有的不同點入手，率先調(diào)動學(xué)生的認(rèn)知興趣。比如教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：為何對于“cousin”、“sister”、“brother”等單詞，漢語可以翻譯成多種不同含義的稱謂，而英語卻只用一個單詞來表達(dá)？待學(xué)生嘗試思考并給出自己的答案后，教師可在這一基礎(chǔ)上做出正確解釋，即西方社會在家庭關(guān)系方面更注重血緣而比較忽視同輩人間的年齡區(qū)分，上述現(xiàn)象是不同社會文化影響的結(jié)果。通過這個環(huán)節(jié)，教師還可為后續(xù)結(jié)合語境判斷單詞含義的教學(xué)提供良好準(zhǔn)備，實現(xiàn)了課堂教學(xué)效果的優(yōu)化。

二、利用浸潤式御用教學(xué)創(chuàng)建教學(xué)情境

教學(xué)情境的創(chuàng)建能夠?qū)W(xué)生帶入更為真實的知識應(yīng)用場景，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了“身臨其境”的效果。憑借浸潤式語用教學(xué)，小學(xué)英語教師可以為學(xué)生提供一個應(yīng)用學(xué)習(xí)成果的良好平臺，幫助學(xué)生將抽象的知識概念具體化、行為化，借助一些課堂活動優(yōu)化學(xué)生的課堂參與體驗并激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，還可以通過具有表演和劇情成分的課本劇來拉近學(xué)生主觀感受與課本知識間的抽象距離，完成對學(xué)生多重感官的正向調(diào)動。

比如四年級上冊Unite1《I like dogs》這一課，教師可在完成對課文內(nèi)容的基本串講后，引入一些包含有關(guān)鍵詞匯“dog”的西方俚語或流行語來吸引學(xué)生興趣，像是“top dog（有權(quán)勢的人）”、“yellow dog（袖手旁觀者）”或“l(fā)ucky dog（幸運兒）”等等。除此之外，教師還可以利用多媒體設(shè)備播放一些反映小狗嬉戲玩耍等溫馨畫面的視頻，或者是介紹導(dǎo)盲犬、緝毒犬等特殊犬種協(xié)助人類工作和生活的鏡頭，讓學(xué)生直觀地感受到小狗的可愛和為人類社會做出的巨大貢獻(xiàn)，進(jìn)而在更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課內(nèi)語言知識的同時樹立起“I like dogs”的生態(tài)情懷。

三、利用浸潤式語用營造教學(xué)環(huán)境

對教學(xué)環(huán)境的有效營造是浸潤式語用教學(xué)在英語課堂中的主要作用，教師可憑借對這一全新教學(xué)手法的良好運用為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出涵蓋學(xué)校、家庭、社會等各個方面的英語應(yīng)用場景;同時還可以引導(dǎo)學(xué)生走出課本，借助英文課外讀物、歌曲、影視作品等文化載體接觸更為新鮮、有趣、生活化的英語使用模式。這一措施的實行可以最大限度地為課堂注入豐富且多樣的英語社會性元素，讓學(xué)生真正認(rèn)識到英語作為一門語言所具有的強大的信息表達(dá)、傳遞和接受效力，并在客觀上潛移默化地對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維產(chǎn)生良性影響。

例如在感恩節(jié)、萬圣節(jié)、圣誕節(jié)等一些西方傳統(tǒng)節(jié)日來臨之際，教師可以在保證安全和秩序的前提下帶領(lǐng)學(xué)生按照西方習(xí)俗布置教室并開展一些節(jié)日慶?；顒樱热缫髡b英文禱詞、扮鬼要糖果和裝扮圣誕樹或互贈圣誕禮物等。這些活動能夠很好地調(diào)動學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在活動過程中自然地學(xué)會一些節(jié)日用語并了解關(guān)于這些節(jié)日的文化常識。

結(jié)束語

“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，這兩句詩所描繪的正是理想狀態(tài)下教育引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自我提升的良好狀態(tài)。小學(xué)英語教師要本著“學(xué)以致用”和“寓教于樂”的原則開展課堂教學(xué)，用浸潤式語用教學(xué)法幫助學(xué)生獲得一個富有學(xué)習(xí)趣味、生活氣息和良好參與感的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，并在這個過程中實現(xiàn)個人英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)的綜合提升，使小學(xué)英語課堂真正成為孩子們擁抱知識、感受快樂的殿堂。

參考文獻(xiàn)

[1]何偉英.創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境，提高學(xué)生語用能力[J].新教育，2014（4）.

[2]趙悅.用文化來浸潤語言：淺談小學(xué)英語教學(xué)中的跨文化意識的培養(yǎng)[J].江蘇教育，2010（4）.BBD11DA9-D321-468C-AF76-396C8FE1D907