劉征云

[摘 要]英語閱讀教學(xué)，除引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的知識(shí)點(diǎn)外，還要通過分析、綜合、評(píng)價(jià)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀思維。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，善用預(yù)習(xí)單，激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī);設(shè)計(jì)“問題鏈”，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀;滲透白描手法，引導(dǎo)學(xué)生抓住閱讀關(guān)鍵點(diǎn);運(yùn)用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生輸出語言，使學(xué)生通過閱讀真正習(xí)得新知。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;閱讀思維;教學(xué)方法;培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2022）09-0073-03

思維能力是英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，所以小學(xué)英語教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)：“關(guān)注學(xué)生英語素養(yǎng)的發(fā)展，要著力促進(jìn)學(xué)生英語思維能力的養(yǎng)成?！币虼?，教師要抓住語言學(xué)習(xí)和思維發(fā)散的契機(jī)，提高學(xué)生閱讀的效率。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師不能只滿足于教學(xué)英語語法、詞匯，還要積極拓展英語閱讀形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別、分析、概括、綜合、判斷、推理，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。下面，以牛津譯林版小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)Unit 3 My day的教學(xué)為例，談?wù)勅绾瓮ㄟ^變換多種教法，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀思維。

一、善用預(yù)習(xí)單，激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)

在英語教學(xué)中，要激活學(xué)生的語言思維，教師要先激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這樣才能推進(jìn)閱讀活動(dòng)的有序開展。如在教學(xué)Unit 3 My day前，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)分層預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)行預(yù)習(xí)。分層預(yù)習(xí)單兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，便于學(xué)生立足自身，對(duì)課程核心語言進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)APP，整合現(xiàn)有的閱讀資源，上傳班級(jí)群，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最后交流展示閱讀成果。

課前預(yù)習(xí)單，著重圍繞閱讀文本提出問題，以激發(fā)學(xué)生參與閱讀的興趣。如教學(xué)Unit 3 My day時(shí)，教師讓學(xué)生通過閱讀找出問題“What does he do every day？”的答案。在語言訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生將日常交際詞組提煉出來，讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容展開對(duì)話交流與應(yīng)用。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，就日常行為動(dòng)詞的英文表達(dá)、日常行為相關(guān)的對(duì)話內(nèi)容以及不同國家學(xué)生日常行為的異同點(diǎn)展開對(duì)比學(xué)習(xí)。

事實(shí)上，借助課前預(yù)習(xí)單，學(xué)生閱讀興趣高漲，閱讀更積極主動(dòng)。同時(shí)，分層設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，兼顧不同學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生可以結(jié)合課前閱讀，快速了解本課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，并能聯(lián)系已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，嘗試解決閱讀中遇到的問題。預(yù)習(xí)單是建立在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上的，學(xué)生可以在課前展開閱讀體驗(yàn)，學(xué)習(xí)相關(guān)的英語知識(shí)。預(yù)習(xí)單作為前置性作業(yè)，由學(xué)生自主進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解課程知識(shí)點(diǎn)。這樣學(xué)生能夠從不同的角度，對(duì)感興趣的內(nèi)容展開學(xué)習(xí)與交流分享。學(xué)生有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，閱讀的效果自然會(huì)提升。另外，通過預(yù)習(xí)單，學(xué)生對(duì)在閱讀中遇到的問題進(jìn)行交流、分享，增強(qiáng)了互助學(xué)習(xí)的效果。

二、設(shè)計(jì)“問題鏈”，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀

帶著問題閱讀才能撥云見霧，真正理解與習(xí)得新知。教師要基于學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，圍繞閱讀主題，設(shè)計(jì)“問題鏈”，引導(dǎo)學(xué)生從這些相互獨(dú)立又關(guān)聯(lián)的問題中逐步解讀文本，深入學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要把握學(xué)情，通過“問題鏈”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)接閱讀目標(biāo)，以有效完成閱讀任務(wù)。

設(shè)計(jì)“問題鏈”時(shí)，問題與問題之間要相互聯(lián)系，逐步遞進(jìn)，以拓展學(xué)生的閱讀視野，幫助學(xué)生走進(jìn)文本，參與文本概括、分析與評(píng)價(jià)等活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀品質(zhì)。如在學(xué)生初步了解小男孩的一天后，教師提出開放性問題：“Whose day are we going to talk about today？ ”對(duì)于小男孩一天的生活，學(xué)生很快想到了“What does he do every day？”“When does he get up？”“Is Mike happy every day？”等問題。這樣教學(xué)，學(xué)生的想象力得到發(fā)揮，提出了更多的問題。課堂問題要能夠拓寬學(xué)生的思維廣度，對(duì)接學(xué)生真實(shí)的生活體驗(yàn)，通過新舊知識(shí)的銜接，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探究、合作討論，以達(dá)到激活學(xué)生英語思維的目的。顯然，上述教學(xué)，教師激活了學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀主題來構(gòu)建思維框架，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的銜接與應(yīng)用。

另外，英語閱讀要逐步培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。閱讀概括能力，主要是指對(duì)閱讀內(nèi)容的歸納、綜合能力，要求學(xué)生能夠用精練的語言，從閱讀文本中提煉出語言的主旨或精髓，即寫了什么、如何表達(dá)出來的等。課堂上，教師設(shè)計(jì)“Read and summarize”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)Mike的一天進(jìn)行歸納，并順著時(shí)間線索，用所學(xué)的英語詞組進(jìn)行簡述。Mike’s day有三個(gè)時(shí)間點(diǎn)，教師先引導(dǎo)學(xué)生梳理并找出這三個(gè)時(shí)間點(diǎn)，即“In the morning”“At seven”“At seven forty”，再組織學(xué)生概括各個(gè)時(shí)間點(diǎn)的主要內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的歸納能力。

有了前面的概括體驗(yàn)，接下來，教師可以組織學(xué)生對(duì)第二段、第三段的內(nèi)容進(jìn)行概括，指導(dǎo)學(xué)生了解話題之間的邏輯關(guān)系，夯實(shí)學(xué)生的概括和歸納能力。分析問題，需要學(xué)生對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行思考，從所讀文本中獲得認(rèn)識(shí)和鑒別事物的能力。也就是說，對(duì)于文本的閱讀，教師還要引領(lǐng)學(xué)生分析和思考，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力。如從文本中挖掘關(guān)鍵信息，指導(dǎo)學(xué)生通過文本閱讀選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容來填補(bǔ)句子，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本重要詞匯的感知和辨識(shí)。在My day與Mike’s day的對(duì)比閱讀中，教師從上下文的邏輯關(guān)系入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析文本講述的內(nèi)容。以往的閱讀教學(xué)，教師注重講解課程中的知識(shí)點(diǎn)，忽視與學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的銜接。上述教學(xué)，教師通過“問題鏈”開啟學(xué)生的閱讀之門，讓學(xué)生對(duì)照已有的經(jīng)驗(yàn)，重構(gòu)英語知識(shí)體系。這樣教學(xué)創(chuàng)設(shè)了開放性的問題情境，助力學(xué)生思考、運(yùn)用英語語言，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀思維。

三、滲透白描手法，抓住閱讀關(guān)鍵點(diǎn)

閱讀評(píng)價(jià)體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本的理解能力，教師可以借助評(píng)價(jià)發(fā)展學(xué)生的思辨力。白描手法，可以理解為對(duì)文本看法的表述形式，旨在鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的閱讀理解。對(duì)學(xué)生的理解給予評(píng)價(jià)時(shí)，教師除對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予反饋外，還要引領(lǐng)學(xué)生反思自己的觀點(diǎn)或想法，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立認(rèn)知、邏輯判斷、辯證分析等能力。布魯姆提出認(rèn)知分類概念，認(rèn)為評(píng)價(jià)是認(rèn)知的最高層次。結(jié)合語篇閱讀文本的主旨思想，教師可以通過問題設(shè)置，發(fā)展學(xué)生的閱讀批判意識(shí)。

在語篇認(rèn)知方面，教師要結(jié)合學(xué)生的閱讀情況，指導(dǎo)學(xué)生提煉文本的關(guān)鍵信息，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立判斷、辯證分析的能力。如教學(xué)“Mike can play football after school，he has a ...day”時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生根據(jù)Mike的生活進(jìn)行評(píng)價(jià)。在學(xué)生細(xì)讀文本后，教師給學(xué)生提供思考空間，鼓勵(lì)學(xué)生分組討論閱讀體會(huì)。對(duì)于“Mike does his homework every day，he...”，教師引導(dǎo)學(xué)生以合作討論的方式來進(jìn)行表述。有的學(xué)生認(rèn)為：“Mike can play football after school，he has a exciting day.”對(duì)于Mike有六門功課，每天能夠完成家庭作業(yè)，有的學(xué)生認(rèn)為：“Mike has six lessons，he has a busy day.”對(duì)于Mike在晚上可以看電視，有的學(xué)生認(rèn)為：“Mike can watch TV in the evening，he has a happy day.”針對(duì)學(xué)生的分組匯報(bào)，教師繼續(xù)追問：“You think Mike has an exciting day because he can play football after school，right？”“Why do you think so？”“Can you play football after school？”對(duì)于Mike每天放學(xué)可以踢足球，學(xué)生認(rèn)為Mike生活得很開心：“It’s interesting.”

在四年級(jí)的英語閱讀教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的英語語言表達(dá)，通過白描手法，為評(píng)價(jià)搭建“支架”，以促進(jìn)學(xué)生深入閱讀。同時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生參與問題的深度探究，有計(jì)劃地增加閱讀量，拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野。教師可以通過問題的引出、追問的延伸、師生間的互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解力。在問題啟發(fā)與引導(dǎo)中，教師要順應(yīng)學(xué)生的思維，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)適度追問，啟發(fā)學(xué)生深入思考。在閱讀評(píng)價(jià)中，學(xué)生的想法得以表達(dá)，并根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)做出不同的判斷。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，教師要做到因人而異，想方設(shè)法激活學(xué)生的思維。另外，教師在教學(xué)中要重視多元評(píng)價(jià)的運(yùn)用，靈活選擇學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)等方式，促進(jìn)學(xué)生不同思維的碰撞，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)

思維導(dǎo)圖具有直觀性、形象化的特點(diǎn)，能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行分析、歸納和整合，梳理出文本的主要信息，讓文本結(jié)構(gòu)可視化、整體化。在英語閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生快速、全面地總結(jié)文本的主要內(nèi)容，提高閱讀效率，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

在思維導(dǎo)圖的指引下，學(xué)生能夠從整體把握文本內(nèi)容，發(fā)展閱讀歸納能力。如在前文的“問題鏈”應(yīng)用中，教師引導(dǎo)學(xué)生將在My day閱讀中積累到的方法遷移到Mike’s day的閱讀上，很快概括出Mike的一日活動(dòng)：早上，Mike主要做了三件事，分別是“get up”“go to school”“have four lessons”;中午，他主要做了四件事，分別是“have two lessons”“play football”“go home”“do homework”;晚上，他主要做了三件事，分別是“have dinner”“watch TV”“go to bed”。由此，通過三個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，Mike的一日生活被直觀地呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中。

在英語閱讀中，教師重視思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，通過思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)點(diǎn)，分析文本的意義，幫助學(xué)生整體把握文本內(nèi)容，能夠較好地提高學(xué)生的閱讀歸納能力。教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生分組展開文本復(fù)述活動(dòng)，然后讓學(xué)生對(duì)照Mike，想一想自己一日的生活，寫一寫自己的一天。思維導(dǎo)圖是對(duì)文本主旨內(nèi)容的提煉，并通過圖示化方式將各關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行整合呈現(xiàn)。因此，在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)具體情況運(yùn)用思維導(dǎo)圖，為學(xué)生的閱讀搭建直觀的語言輸出框架，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖深入思考和解讀文本，促進(jìn)知識(shí)的遷移運(yùn)用。

總之，在英語閱讀教學(xué)中，教師要立足學(xué)生的英語認(rèn)知實(shí)際，通過多種教法的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生參與問題探究，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、獨(dú)立思考，提高學(xué)生的閱讀思辨力。同時(shí)，英語閱讀教學(xué)要指向?qū)W生的語言思維培養(yǎng)，要在潛移默化中發(fā)展學(xué)生的高階思維能力，讓學(xué)生的思維不斷走向深入。

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