【摘要】本文以柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例論述產(chǎn)教融合視閾下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制，指出現(xiàn)階段該模式遭遇的困難，提出相應(yīng)對(duì)策：明確雙創(chuàng)人才培育目標(biāo)構(gòu)建多元貫通組織架構(gòu)和彈性制度、明確雙創(chuàng)人才培育目標(biāo)構(gòu)建多元貫通組織架構(gòu)和彈性制度、打造專(zhuān)兼結(jié)合的雙創(chuàng)導(dǎo)師隊(duì)伍、構(gòu)建多元化的雙創(chuàng)實(shí)踐體系等，以實(shí)現(xiàn)高效培養(yǎng)雙創(chuàng)人才、更好服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目的。

【關(guān)鍵詞】雙創(chuàng) 人才培養(yǎng) 產(chǎn)教融合 高職院校

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）09-0129-04

自創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)戰(zhàn)略提出以來(lái)，高職院校在雙創(chuàng)人才培養(yǎng)道路上取得了新成果。然而，高職院校由于自身特點(diǎn)，培養(yǎng)的過(guò)程中仍遇到了不少難題。產(chǎn)教融合是一種新的人才培養(yǎng)模式，在這一模式下，培育大學(xué)生雙創(chuàng)能力已經(jīng)成為新時(shí)代高職院校人才培養(yǎng)工作中新的關(guān)注熱點(diǎn)。以下，筆者結(jié)合柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“柳鐵職院”）多年雙創(chuàng)人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，分析現(xiàn)階段該模式遭遇的困難并提出解決策略，以期拋磚引玉。

一、高職院校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)機(jī)制的現(xiàn)實(shí)困難

（一）人才培養(yǎng)缺乏目標(biāo)，組織結(jié)構(gòu)不夠合理

一些院校對(duì)培育雙創(chuàng)人才工作缺乏結(jié)合自身院校實(shí)際的思考，并未將學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)納入辦學(xué)理念、課程體系建設(shè)中，眉毛胡子一把抓。部分高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)中普遍缺少對(duì)學(xué)生雙創(chuàng)素質(zhì)的具體要求，或者是在人才培養(yǎng)方案中只有簡(jiǎn)單的概括，目標(biāo)籠統(tǒng)。

雙創(chuàng)人才培養(yǎng)組織結(jié)構(gòu)也存在一定的缺陷。首先，同質(zhì)化傾向嚴(yán)重。一些高職院校只是從宏觀層面遵循指導(dǎo)意見(jiàn)實(shí)施雙創(chuàng)教育，并未結(jié)合學(xué)校實(shí)際進(jìn)行規(guī)劃，造成同質(zhì)化的問(wèn)題。其次，絕大多數(shù)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)工作由教務(wù)處、就業(yè)指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)，但在產(chǎn)教融合背景下，這些部門(mén)因缺乏有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)人員，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教育和產(chǎn)業(yè)的無(wú)縫對(duì)接，影響了雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。最后，企業(yè)與院校合作不緊密，企業(yè)參與度不高，產(chǎn)教融合運(yùn)行不暢，學(xué)校內(nèi)部管理組織不完善，導(dǎo)致現(xiàn)階段雙創(chuàng)人才培養(yǎng)工作處于較低層次。

（二）課程脫離產(chǎn)業(yè)實(shí)際，學(xué)科專(zhuān)業(yè)平臺(tái)建設(shè)落后

不同地域的文化背景、地域特色、經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在明顯的差異，導(dǎo)致高職院校培養(yǎng)雙創(chuàng)人才的要求也各不相同。從現(xiàn)實(shí)情況看，部分高職院校的課程設(shè)置缺乏特色，特色課程、骨干課程數(shù)量少，課程內(nèi)容與地方經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展聯(lián)系不夠緊密，教學(xué)中存在理論和實(shí)踐相脫節(jié)現(xiàn)象。

高職院校由于受師資、資金、項(xiàng)目資源等因素的限制，學(xué)科專(zhuān)業(yè)平臺(tái)建設(shè)層次低、經(jīng)費(fèi)不足，也造成雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的根基淺、內(nèi)生力差，很大程度上制約了高職院校學(xué)科專(zhuān)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，影響了雙創(chuàng)人才培養(yǎng)以及其服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的動(dòng)能。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)落后，能力與素質(zhì)不達(dá)標(biāo)

高職院校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)與雙創(chuàng)人才培養(yǎng)工作需求存在差距。一是教師的教育理念落后。一些教師在雙創(chuàng)人才培養(yǎng)過(guò)程中過(guò)分重視傳授理論知識(shí)，較少與生產(chǎn)實(shí)踐對(duì)接;片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)系統(tǒng)性，忽視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。二是教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)較為單一。當(dāng)前很多高職院校教師較少涉獵不同學(xué)科的知識(shí)，對(duì)它們之間的聯(lián)系把握較差，導(dǎo)致知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，難以滿足雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)要求。三是教師開(kāi)放性思維不足，沒(méi)有積極通過(guò)不同的渠道了解專(zhuān)業(yè)前沿、技術(shù)前沿、社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，與實(shí)際生產(chǎn)接觸面較為狹窄;不夠重視自身和學(xué)生主體之間的雙向深層互動(dòng)，難以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多角度思考。

（四）實(shí)踐育人形式單一，人才培養(yǎng)效果不佳

部分院校雙創(chuàng)育人工作仍以校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)為主，如雙創(chuàng)大賽、創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)園等，實(shí)踐育人的長(zhǎng)效性不足，一些創(chuàng)業(yè)的成果難以轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。在實(shí)踐育人過(guò)程中，實(shí)踐活動(dòng)大多局限于訓(xùn)練技能，并未進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，尤其在廣西等西部民族地區(qū)，產(chǎn)教融合已成為高職教育高質(zhì)量發(fā)展的新“痛點(diǎn)”：全國(guó)共認(rèn)定先期重點(diǎn)建設(shè)培育的產(chǎn)教融合型企業(yè)24個(gè)，民族地區(qū)中僅廣西有1家企業(yè)入圍;在全國(guó)確定的首批21個(gè)產(chǎn)教融合型城市中，民族地區(qū)僅廣西和新疆共2個(gè)城市入選;在國(guó)家公布的三批總計(jì)541個(gè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位中，獲得認(rèn)定的高職院?？傆?jì)410所，民族地區(qū)僅入選56所。上述困境并非偶然，而是一種普遍現(xiàn)象，這與高職院校深化產(chǎn)教融合、校企合作的程度有著必然的關(guān)系。

二、產(chǎn)教融合視閾下構(gòu)建雙創(chuàng)人才培養(yǎng)機(jī)制的實(shí)踐

2015年柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院之初，就聚焦產(chǎn)教融合推出一系列雙創(chuàng)教育改革組合拳，形成了一套面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)、深化專(zhuān)創(chuàng)融合、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)、推動(dòng)課堂改革、弘揚(yáng)工匠精神的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)機(jī)制并以此開(kāi)展教學(xué)，取得顯著成效。

（一）明確雙創(chuàng)人才培育目標(biāo)，構(gòu)建多元貫通組織架構(gòu)和彈性制度

柳鐵職院在修訂專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案時(shí)瞄準(zhǔn)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力要求，并融入行業(yè)企業(yè)專(zhuān)業(yè)人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。柳鐵職院每年定期開(kāi)展形式多樣、全員參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)題學(xué)習(xí)和研討活動(dòng)，在全體教職員工中牢固樹(shù)立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。首先是明確雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的共性目標(biāo)，立足鐵路行業(yè)和鐵路運(yùn)輸服務(wù)企業(yè)和鐵路裝備制造企業(yè)的需求，堅(jiān)持以以德為先、掌握崗位應(yīng)知必會(huì)技能要求確定人才培養(yǎng)目標(biāo);其次是明確雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的特性目標(biāo)，在課程體系中增加培養(yǎng)分析、判斷、推導(dǎo)和創(chuàng)新意識(shí)的課程，開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程不少于32學(xué)時(shí)、2個(gè)學(xué)分。結(jié)合學(xué)校軌道交通專(zhuān)業(yè)群、電子信息專(zhuān)業(yè)群的建設(shè)，將專(zhuān)業(yè)教育與雙創(chuàng)教育有機(jī)融合，在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)程中加強(qiáng)雙創(chuàng)教育。保障綜合性技術(shù)訓(xùn)練課程的授課時(shí)長(zhǎng)，如安排大時(shí)段、以整周計(jì)的授課時(shí)間，保證雙創(chuàng)教學(xué)的專(zhuān)注度，打造特色雙創(chuàng)教育課程體系。

在確定雙創(chuàng)人才培養(yǎng)目標(biāo)后，柳鐵職院進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)的組織架構(gòu)，優(yōu)化管理與服務(wù)組織結(jié)構(gòu)。一是學(xué)校成立雙創(chuàng)學(xué)院，學(xué)院兼具二級(jí)學(xué)院和職能部門(mén)雙重職能，具體負(fù)責(zé)進(jìn)行雙創(chuàng)政策、管理以及實(shí)踐育人的課題研究，編寫(xiě)具體可行的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)方案和雙創(chuàng)類(lèi)教材，管理師生雙創(chuàng)項(xiàng)目的申報(bào)活動(dòng)，落實(shí)大學(xué)生雙創(chuàng)活動(dòng)（比賽）的宣傳、組織與發(fā)動(dòng)等工作。二是由學(xué)?？萍夹畔⑻幣c企業(yè)人員共同構(gòu)成雙創(chuàng)人才服務(wù)機(jī)構(gòu)，做到“機(jī)構(gòu)、人員、場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)”四到位，為學(xué)生提供雙創(chuàng)項(xiàng)目申報(bào)、專(zhuān)利申請(qǐng)、專(zhuān)利保護(hù)、成果評(píng)估、雙創(chuàng)實(shí)踐育人場(chǎng)地協(xié)調(diào)、相關(guān)法律事務(wù)咨詢(xún)等一站式服務(wù)。同時(shí)，加強(qiáng)校企政行四方緊密聯(lián)系：學(xué)校與中國(guó)鐵路南寧局集團(tuán)共建高鐵產(chǎn)業(yè)學(xué)院，與柳州汽車(chē)城共建聯(lián)合黨委、科創(chuàng)協(xié)同中心，努力整合雙創(chuàng)資源，為學(xué)校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)給予必要的支持，以產(chǎn)品生產(chǎn)為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位和生產(chǎn)環(huán)境，指導(dǎo)師生開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐。

柳鐵職院建立以教務(wù)部門(mén)為主導(dǎo)、雙創(chuàng)學(xué)院和其他各二級(jí)學(xué)院為主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系;構(gòu)建教務(wù)、學(xué)工、團(tuán)委等部門(mén)和組織協(xié)同的雙創(chuàng)訓(xùn)練與實(shí)踐體系;健全學(xué)工部門(mén)、招就處等單位協(xié)同的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系;完善雙創(chuàng)學(xué)院、學(xué)工部門(mén)、科研部門(mén)、招就處、團(tuán)委等單位協(xié)同的雙創(chuàng)孵化體系，建立產(chǎn)學(xué)研用一體化機(jī)制。

柳鐵職院還改革學(xué)籍管理制度，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造更為靈活空間。如合理設(shè)置雙創(chuàng)學(xué)分，以及學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度。實(shí)施彈性學(xué)制，放寬學(xué)生修業(yè)年限，在校生休學(xué)創(chuàng)業(yè)的修業(yè)年限在原有學(xué)制基礎(chǔ)上延長(zhǎng)2—5年，其休學(xué)創(chuàng)業(yè)視為參加對(duì)口專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，并予以實(shí)習(xí)免修和學(xué)分轉(zhuǎn)換。

以上，均為柳鐵職院從目標(biāo)引領(lǐng)到制度保障上為雙創(chuàng)人才培養(yǎng)目標(biāo)做出的改革與嘗試。

（二）強(qiáng)化課程體系與雙創(chuàng)需求對(duì)接，推動(dòng)專(zhuān)創(chuàng)融合新發(fā)展

柳鐵職院注重雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)，形成了從入校到畢業(yè)的雙創(chuàng)教育閉環(huán)。一年級(jí)課程教學(xué)活動(dòng)著重培養(yǎng)學(xué)生的雙創(chuàng)意識(shí)，主要通過(guò)雙創(chuàng)教育通識(shí)課，為學(xué)生講述就業(yè)形勢(shì)、開(kāi)展雙創(chuàng)的益處、國(guó)家扶持雙創(chuàng)方面的政策等相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的雙創(chuàng)積極性;二年級(jí)課程教學(xué)著重傳授雙創(chuàng)知識(shí);三年級(jí)課程教學(xué)著重雙創(chuàng)教育實(shí)踐，為有興趣創(chuàng)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)校內(nèi)外雙創(chuàng)實(shí)踐案例講解、雙創(chuàng)法律知識(shí)等選修課，使學(xué)生能夠更為客觀全面地認(rèn)識(shí)雙創(chuàng)。

從課程內(nèi)容看，一年級(jí)的基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課程主要與行業(yè)和主要企業(yè)工作崗位對(duì)接，根據(jù)崗位技術(shù)技能變化及時(shí)更新校本教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行雙創(chuàng)啟蒙;二年級(jí)的雙創(chuàng)課程主要根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)類(lèi)別設(shè)置雙創(chuàng)必修課程的內(nèi)容，如開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程《創(chuàng)立你的企業(yè)》，增加雙創(chuàng)基本流程、企業(yè)注冊(cè)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等內(nèi)容，課程教學(xué)的范圍與深度進(jìn)一步擴(kuò)大，注重實(shí)際案例教學(xué)，實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)理論與實(shí)踐的初步結(jié)合;三年級(jí)是雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，該階段主要任務(wù)是提高學(xué)生的實(shí)踐能力，開(kāi)設(shè)雙創(chuàng)項(xiàng)目實(shí)踐課程，側(cè)重引入企業(yè)的產(chǎn)品、項(xiàng)目。學(xué)生在教師指導(dǎo)下根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)興趣、專(zhuān)業(yè)方向完成產(chǎn)品加工程序設(shè)計(jì)和質(zhì)量控制，或在嚴(yán)控成本基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案并執(zhí)行，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。在此基礎(chǔ)上，雙創(chuàng)學(xué)院組織導(dǎo)師組指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)意向強(qiáng)烈、創(chuàng)新能力較強(qiáng)的學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，擬定一份雙創(chuàng)項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)，安排校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師篩選優(yōu)秀計(jì)劃書(shū)，支持具有實(shí)際創(chuàng)業(yè)成果方案的學(xué)生團(tuán)隊(duì)，通過(guò)工商注冊(cè)、整合創(chuàng)業(yè)資金，建立工作室、眾創(chuàng)空間等創(chuàng)業(yè)平臺(tái)載體，將方案轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新產(chǎn)品或?qū)＠l(fā)明，發(fā)揮雙創(chuàng)教育的最佳成效。

柳鐵職院重視打造專(zhuān)創(chuàng)融合的實(shí)踐基地，在校內(nèi)遴選出一批實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心（專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室）、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室面向?qū)W生開(kāi)放。撥出專(zhuān)款建立多個(gè)具有企業(yè)性質(zhì)的眾創(chuàng)空間，對(duì)入駐的學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)給予免場(chǎng)地租金、水電費(fèi)、網(wǎng)絡(luò)寬帶費(fèi)和物業(yè)費(fèi)等費(fèi)用，并適當(dāng)提供啟動(dòng)資金、研發(fā)基金，所需資金從學(xué)校專(zhuān)項(xiàng)中安排。在校外與中國(guó)鐵路南寧局集團(tuán)聯(lián)合打造“互融共生”的高鐵產(chǎn)業(yè)學(xué)院，搭建“全、真、新”鐵路工作場(chǎng)景，建成覆蓋車(chē)、機(jī)、工、電、輛、供于一體的全鏈條、集群化、高共享的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，打造人才培養(yǎng)、技能大賽、技能鑒定、科學(xué)研究、技術(shù)服務(wù)、企業(yè)培訓(xùn)“六位一體”的實(shí)踐育人平臺(tái)。

（三）打造專(zhuān)兼結(jié)合的雙創(chuàng)導(dǎo)師隊(duì)伍

培養(yǎng)優(yōu)秀雙創(chuàng)人才，必須要有一支優(yōu)秀的懂雙創(chuàng)的導(dǎo)師隊(duì)伍，為此，柳鐵職院做了嘗試：一是雙創(chuàng)學(xué)院建立一支專(zhuān)兼結(jié)合的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫(kù)，其中包括創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)家、成功企業(yè)家、行業(yè)專(zhuān)家、風(fēng)險(xiǎn)投資人等多個(gè)方面的人才。嚴(yán)格進(jìn)行政治把關(guān)、動(dòng)態(tài)調(diào)整，一律不聘用急功近利、沽名釣譽(yù)、侵占學(xué)生技術(shù)成果或有學(xué)術(shù)不端行為的人作為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，并鼓勵(lì)導(dǎo)師淡泊名利、主動(dòng)服務(wù)、靠前指導(dǎo)。二是為導(dǎo)師營(yíng)造良好的發(fā)展環(huán)境。柳鐵職院每年在有關(guān)深化雙創(chuàng)教育改革的理論、政策措施、典型方案、模擬實(shí)戰(zhàn)等方面對(duì)導(dǎo)師開(kāi)展相關(guān)培訓(xùn)，給參與雙創(chuàng)導(dǎo)師培養(yǎng)的行業(yè)企業(yè)人員發(fā)放專(zhuān)項(xiàng)補(bǔ)貼。三是不斷完善激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生參與科技創(chuàng)新項(xiàng)目或指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、參與課題研究，并給予優(yōu)先立項(xiàng)照顧。同時(shí)折算科研工作量和育人工作量，將雙創(chuàng)成果業(yè)績(jī)作為導(dǎo)師職稱(chēng)評(píng)審、崗位聘用和績(jī)效考核的重要依據(jù)。每年度學(xué)校評(píng)選出“金牌導(dǎo)師”和“優(yōu)秀雙創(chuàng)團(tuán)隊(duì)”，表彰獎(jiǎng)勵(lì)取得突出成績(jī)的導(dǎo)師和團(tuán)隊(duì)。四是明確雙創(chuàng)法律關(guān)系。學(xué)校設(shè)立兼職科研崗，允許導(dǎo)師在符合法律法規(guī)和政策規(guī)定條件下，經(jīng)批準(zhǔn)持高水平科研成果或發(fā)明專(zhuān)利從事創(chuàng)業(yè)，或到企業(yè)兼職開(kāi)展技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、技術(shù)咨詢(xún)、技術(shù)服務(wù)等成果轉(zhuǎn)化活動(dòng)，專(zhuān)利轉(zhuǎn)讓收益歸專(zhuān)利所有權(quán)人所有;允許部分有創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的導(dǎo)師離崗創(chuàng)業(yè)，保留工齡及相關(guān)待遇，創(chuàng)業(yè)成果納入其年度業(yè)績(jī)考核內(nèi)容，作為職級(jí)晉升依據(jù)。學(xué)院以文字形式明確規(guī)范教師離崗期間和期滿后的權(quán)利和義務(wù)，充分調(diào)動(dòng)教師參與雙創(chuàng)教育的積極性。

（四）構(gòu)建多元化的雙創(chuàng)實(shí)踐體系

柳鐵職院通過(guò)豐富雙創(chuàng)訓(xùn)練形式，構(gòu)建多元化的雙創(chuàng)實(shí)踐體系以提升學(xué)生雙創(chuàng)素養(yǎng)。一是高度重視實(shí)踐教學(xué)和雙創(chuàng)訓(xùn)練。學(xué)校擬訂的人才培養(yǎng)方案中，實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)不少于總課時(shí)的50%，并為校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)提供足夠的師資、資金、技術(shù)支持，每個(gè)專(zhuān)業(yè)都配備有校內(nèi)實(shí)踐基地和滿足需求的訓(xùn)練工位，充分開(kāi)發(fā)課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、教學(xué)案例、企業(yè)技術(shù)項(xiàng)目，保障實(shí)踐課程、訓(xùn)練項(xiàng)目開(kāi)齊開(kāi)足，并有能力舉辦高層次技能競(jìng)賽。二是夯實(shí)校外實(shí)踐教學(xué)。柳鐵職院依托校園位于國(guó)家級(jí)高新技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)、比鄰廣西柳州汽車(chē)城的地緣優(yōu)勢(shì)，方便快捷地與產(chǎn)業(yè)園區(qū)以及行業(yè)企業(yè)開(kāi)展合作，學(xué)校通過(guò)有組織地安排學(xué)生參加企業(yè)調(diào)研、市場(chǎng)調(diào)查等活動(dòng)，部署學(xué)生參與有需求的實(shí)習(xí)項(xiàng)目、有挑戰(zhàn)性的攻關(guān)項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生萌生雙創(chuàng)夢(mèng)想，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生開(kāi)展雙創(chuàng)實(shí)踐。通過(guò)與企業(yè)共建產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新中心（基地），保障學(xué)生校外實(shí)踐活動(dòng)能夠順利、高效開(kāi)展。三是開(kāi)展多樣化的第二課堂活動(dòng)，組織學(xué)生參加課外BIM設(shè)計(jì)、電子設(shè)計(jì)、ERP沙盤(pán)模擬、專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽等，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐，提升分析判斷、解決問(wèn)題、實(shí)踐創(chuàng)新的能力。四是推動(dòng)雙創(chuàng)訓(xùn)練與學(xué)科專(zhuān)業(yè)和技能競(jìng)賽互融互促，鼓勵(lì)教師把教改成果、技能競(jìng)賽項(xiàng)目和創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入雙創(chuàng)教育教學(xué)，不斷踐行以強(qiáng)固學(xué)生技能、培養(yǎng)工匠精神為核心的辦學(xué)理念，形成了“學(xué)、訓(xùn)、賽、節(jié)、評(píng)”特色實(shí)踐教學(xué)模式，每年學(xué)校各專(zhuān)業(yè)均開(kāi)展課程、專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽，組織學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)”，參與的學(xué)生占總數(shù)的90%以上。

綜上所述，產(chǎn)教融合視閾下高職院校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)，必須把握產(chǎn)（企）業(yè)需求和人才培養(yǎng)規(guī)律，明確培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建多元貫通的組織架構(gòu)和彈性制度，強(qiáng)化課程體系與雙創(chuàng)需求的對(duì)接，推動(dòng)專(zhuān)創(chuàng)融合新發(fā)展，打造專(zhuān)兼結(jié)合的雙創(chuàng)導(dǎo)師隊(duì)伍，構(gòu)建多元化的雙創(chuàng)實(shí)踐體系，有效利用社會(huì)資源，使雙創(chuàng)人才培養(yǎng)成為政行企校各方的行動(dòng)自覺(jué)，實(shí)現(xiàn)高效培養(yǎng)雙創(chuàng)人才、更好服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目的。

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注：本文系2021年廣西教育科學(xué)規(guī)劃課題項(xiàng)目“終身學(xué)習(xí)視野下職業(yè)教育和培訓(xùn)體系建設(shè)研究”（2021A005）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：王琳（1964— ），江蘇江寧人，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)培訓(xùn)、職業(yè)教育管理、禮儀教育。

（責(zé)編 羅異豐）