潘偉華

什么樣的讀寫區(qū)能夠吸引幼兒？如何支持幼兒在讀寫區(qū)主動(dòng)閱讀？這是教師在實(shí)踐中經(jīng)常產(chǎn)生的困惑與思考。為進(jìn)一步優(yōu)化課程游戲化背景下讀寫區(qū)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)，促進(jìn)教師更新教育理念，充分發(fā)揮讀寫區(qū)的教育價(jià)值，優(yōu)化讀寫區(qū)游戲活動(dòng)的質(zhì)量，幼兒園組織教師以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》為指引，以《0—8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》《幼兒園自主性區(qū)域活動(dòng)》等書籍為閱讀重點(diǎn)，結(jié)合《丹陽(yáng)市幼兒園區(qū)域質(zhì)量評(píng)價(jià)指引（讀寫區(qū)）》（以下簡(jiǎn)稱《評(píng)價(jià)指引》）及相關(guān)讀寫區(qū)理論，理論與實(shí)踐相結(jié)合，開展了多形式聯(lián)合教研活動(dòng)。

我們?cè)谄丈瀑x能+幼兒教育集團(tuán)的關(guān)于讀寫區(qū)大教研中，針對(duì)聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)區(qū)的環(huán)境、材料、師幼互動(dòng)等方面，探索創(chuàng)設(shè)與實(shí)施的方向。接著，我園以行政和骨干教師帶領(lǐng)的“花田”工作室為教研團(tuán)隊(duì)，分成小中大三組，對(duì)標(biāo)《評(píng)價(jià)指引》進(jìn)行了大組、小組、自主式的線上線下學(xué)習(xí)與研討，對(duì)班級(jí)讀寫區(qū)的環(huán)境、材料、師幼互動(dòng)等方面進(jìn)行了審議，進(jìn)一步細(xì)化梳理教師提出的和行政視導(dǎo)組發(fā)現(xiàn)的問題清單，通過問卷調(diào)查的形式了解教師們需要的教研形式與方法并進(jìn)行指導(dǎo)幫助，因班制宜制定優(yōu)化調(diào)整策略。

扎實(shí)的理論知識(shí)是每一位幼兒教師的必備技能，我們將理論研討轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐，借助蹲點(diǎn)視導(dǎo)、現(xiàn)場(chǎng)教研等形式為教師提供相互學(xué)習(xí)、交流借鑒的平臺(tái)，在碰撞中進(jìn)一步提升教師對(duì)讀寫區(qū)教研的專業(yè)素養(yǎng)和指導(dǎo)能力。

（一）班級(jí)“細(xì)”視導(dǎo)

行政和骨干教師分組進(jìn)入各班，通過現(xiàn)場(chǎng)觀察記錄、拍照的形式對(duì)班級(jí)的環(huán)境及初步調(diào)整后的讀寫區(qū)進(jìn)行真實(shí)記錄，梳理出優(yōu)點(diǎn)和建議，與班級(jí)教師開展面對(duì)面的小教研交流。

比如視導(dǎo)組在小班發(fā)現(xiàn)環(huán)境方面的優(yōu)點(diǎn)：（1）空間充足，設(shè)計(jì)合理，光線較好，聽說(shuō)讀寫區(qū)有符合年齡段的操作桌面，區(qū)與區(qū)之間相對(duì)獨(dú)立。（2）區(qū)域溫馨，有地毯，物品陳列有序，材料多樣化，便于幼兒取放，四層書架與圖書有相應(yīng)的圖形表征——植物類、情感類、習(xí)慣類和動(dòng)物類，直觀形象，符合小班幼兒年齡特征。（3）用小景觀的形式推薦重點(diǎn)閱讀書目，收集擺放的樹葉可以互動(dòng)，如有與內(nèi)容相關(guān)的擬人化樹葉裝飾，聽說(shuō)讀寫每個(gè)區(qū)都有重點(diǎn)推薦書《落葉跳舞》。（4）活動(dòng)軌跡豐富、適宜，比如有《落葉跳舞》《勇敢做自己》《好餓的小蛇》等研讀日記，幼兒有對(duì)某個(gè)頁(yè)面的涂鴉、心情表征、書中人物的特點(diǎn)表征等，教師幫助用文字記錄，有幼兒的名字、記錄的日期等，這是幼兒對(duì)一本書閱讀感受的記錄?！皥D書二三事”軌跡是對(duì)圖書區(qū)常規(guī)問題的研討，比如“書擺放不整齊怎么辦”“書破了怎么辦”，讓幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題?！敖袢臻喿x打卡”（重點(diǎn)推薦書）用笑臉粘貼，能吸引幼兒的興趣，操作方便。

視導(dǎo)組的建議：（1）現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)坐在里面的幼兒出入不夠便捷，沙發(fā)不要靠墻，可以將桌子和沙發(fā)拉開，留出足夠一人走動(dòng)的距離，沙發(fā)邊可以增加一張移動(dòng)的凳子，滿足幼兒共同閱讀的需求。（2）其他附加圖書，比如提供滿足幼兒其他興趣和需要的不同題材的書。（3）“圖書二三事”里每個(gè)問題要備注幼兒姓名、日期，有些幼兒提出的問題教師可與全班幼兒商量，具體記錄幼兒的想法。（4）“今日閱讀打卡”可以增添統(tǒng)計(jì)表，記錄幼兒對(duì)推薦書目閱讀總?cè)藬?shù)的了解，及幼兒對(duì)哪些推薦書感興趣，同時(shí)也能體現(xiàn)幼兒的閱讀軌跡。

（二）實(shí)踐“磨”真相

我們?cè)俅谓M織全園研讀《評(píng)價(jià)指引》，對(duì)各項(xiàng)三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)開展舉例式深入解讀，并與班級(jí)的現(xiàn)狀進(jìn)行對(duì)比、思考。各年級(jí)組、各班重點(diǎn)對(duì)標(biāo)材料、幼兒、教師的三級(jí)評(píng)價(jià)，多次進(jìn)行細(xì)化研討、實(shí)踐、調(diào)整優(yōu)化。

比如，我們?cè)谝韵路矫孢M(jìn)行了優(yōu)化調(diào)整：

1.讀

（1）根據(jù)年齡段篩選出種類、內(nèi)容適宜的圖書，吸引幼兒的閱讀興趣。

小班：

A.語(yǔ)言和內(nèi)容情節(jié)多重復(fù)。

B.幼兒可以預(yù)測(cè)情節(jié)發(fā)展走向，結(jié)果在幼兒的預(yù)料之中。

C.結(jié)尾多以圓滿結(jié)局。

D.略低于幼兒的認(rèn)知難度。

中班：

A.語(yǔ)言和情節(jié)豐富、幽默。

B.富有戲劇性，內(nèi)容跌宕起伏。

C.復(fù)雜，略高于幼兒的認(rèn)知難度。

大班：

A.現(xiàn)實(shí)和超現(xiàn)實(shí)題材。

B.內(nèi)容富有創(chuàng)造性和科學(xué)性。

（2）設(shè)計(jì)小景觀式的“好書推薦”，吸引幼兒與圖書主動(dòng)互動(dòng)。各年齡段設(shè)計(jì)不同的讀書打卡形式，促進(jìn)幼兒趣味閱讀、堅(jiān)持閱讀。調(diào)整各類書籍的擺放形式，呈現(xiàn)透視、美觀、藝術(shù)等特點(diǎn)，便于幼兒拿取。教師熟悉投放的每本書，每天在進(jìn)餐前后的過渡環(huán)節(jié)、離園前的整理等時(shí)間與幼兒分享圖書內(nèi)容，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

2.聽

（1）選擇適合幼兒傾聽分貝的耳機(jī)和易于操作的手機(jī)，提供播放示意圖，幼兒學(xué)會(huì)自主操作傾聽、錄音、播放，用好奇、好玩的方式激發(fā)幼兒主動(dòng)傾聽。

（2）根據(jù)《指南》設(shè)定每個(gè)年齡段可傾聽的時(shí)間，也可以根據(jù)故事時(shí)間設(shè)定，比如小班3—4個(gè)故事，中班4—5個(gè)故事，大班5—6個(gè)故事，一般為教師有目的地選擇近期需要投放的故事進(jìn)行自主錄音。有的小班教師還設(shè)計(jì)“叮?！钡忍崾疽粢龑?dǎo)幼兒翻書。在手機(jī)上幼兒可以根據(jù)每周書單傾聽相匹配的圖書，能配套地將相關(guān)材料放在一個(gè)操作盒。有專用的手機(jī)供幼兒自主錄音、傾聽，各年段用不同的傾聽打卡形式讓幼兒的聽更有目的性、指導(dǎo)性。

3.說(shuō)

（1）師幼共讀一本書，教師每天在讀寫區(qū)陪伴幼兒一起閱讀，互相講述、互相交流。

（2）提供與興趣、課程、主題等相關(guān)的玩偶、圖片貼等豐富多元的表演類材料和操作類材料，有的班級(jí)還設(shè)置了大塊的磁性板，讓幼兒根據(jù)需要自己制作道具邊說(shuō)邊操作，激發(fā)幼兒語(yǔ)言表達(dá)與故事創(chuàng)編的欲望。

（3）利用多媒體互動(dòng)，激發(fā)幼兒說(shuō)的興趣。比如幼兒可以利用話筒、手機(jī)邊說(shuō)邊錄音，自己隨機(jī)或者反復(fù)播放傾聽。

4.寫

寫是讀寫區(qū)呈現(xiàn)豐富多樣表征的重要形式。各年齡段幼兒根據(jù)其表征特點(diǎn)制作“研讀日記”。比如小班幼兒以各式涂鴉為主表現(xiàn)書中的人物，或者教師協(xié)助圖文寫照；中班幼兒能根據(jù)所看、所聽進(jìn)行感想表征、象形涂鴉；大班幼兒能嘗試圖文并茂表征情節(jié)，有模仿、續(xù)編、創(chuàng)編等。

實(shí)踐出真知，在實(shí)踐中我們不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在一次次調(diào)整優(yōu)化中看到了讀寫區(qū)溫馨、適宜、美觀、專注性的改變。細(xì)節(jié)顯磨礪，區(qū)域游戲的優(yōu)化需要教師沉浸式、多角度、全方位地積極思考與實(shí)踐。

（一）專項(xiàng)視導(dǎo)

區(qū)域活動(dòng)的深度學(xué)習(xí)決定著幼兒游戲的水平，我園行政團(tuán)隊(duì)結(jié)合《評(píng)價(jià)指引》開展了班級(jí)讀寫區(qū)的專向視導(dǎo)，從環(huán)境、材料、幼兒游戲、教師支持與引導(dǎo)等方面對(duì)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)進(jìn)行視導(dǎo)，通過觀察記錄、拍照、視頻等形式進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)記錄，利用中午時(shí)間與教師交流教研，梳理亮點(diǎn)與不足，并進(jìn)行追蹤視察，不斷調(diào)整優(yōu)化，讓幼兒的自主性、主動(dòng)性、專注性在區(qū)域游戲中得到更好的展現(xiàn)，使幼兒的讀寫區(qū)域游戲水平向更高水平發(fā)展。

（二）案例分享

為了輻射《評(píng)價(jià)指引》創(chuàng)設(shè)中的優(yōu)秀典型事件與經(jīng)驗(yàn)，在本次的區(qū)域視導(dǎo)中，我們開展了經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)，邀請(qǐng)?jiān)u選出的優(yōu)秀班級(jí)真實(shí)地展現(xiàn)班級(jí)的環(huán)境優(yōu)化、表征記錄、活動(dòng)軌跡、師幼互動(dòng)等方面的調(diào)整優(yōu)化、創(chuàng)設(shè)亮點(diǎn)等，供全園的教師學(xué)習(xí)并反思。

在多輪進(jìn)階式區(qū)域教研中，我們邊研邊悟，努力改變，有了些許的創(chuàng)新與亮點(diǎn)：輔助書架透明、款式與擺放形式多樣，能支持幼兒隨時(shí)隨處拿書。用高大有形的綠植做隔斷，給讀寫區(qū)增添自然、清新的氛圍。教師能根據(jù)主題、課程、興趣提供成品、半成品材料及工具，讓幼兒進(jìn)行操作。有重點(diǎn)推薦書目的“研讀日記”。好書推薦，能用小景創(chuàng)設(shè)與圖書內(nèi)容相融合的情境氛圍，吸引幼兒的互動(dòng)閱讀?！皥@長(zhǎng)媽媽”進(jìn)課堂，每周園長(zhǎng)媽媽走進(jìn)不同的年齡段課堂，帶著幼兒閱讀“好書推薦”中的圖書，調(diào)動(dòng)了幼兒的閱讀興趣。

每次教研都是理論與實(shí)踐的升華，通過逐層沉浸式教研，教師更加明確了今后開展讀寫區(qū)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意的問題和方式，也潛移默化地把教研的經(jīng)驗(yàn)與收獲一步步遷移到其他區(qū)域游戲的創(chuàng)設(shè)與開展中。真問題真教研，且研且思，我們一直在路上……

（責(zé)任編輯：郭凱云）