朱曉麗

摘要：分享是我國的傳統(tǒng)美德，是高尚品質(zhì)的重要組成部分。加強對小班幼兒分享行為的培養(yǎng)能夠促進幼兒健全人格的發(fā)展，是幼兒園教師最為重要的教學任務之一。文章結合目前幼兒園小班幼兒分享教育的實際情況，探討了依托“互聯(lián)網(wǎng)+家園共育”開展分享教育的積極意義和必要性，并針對小班幼兒的特點提出了開展分享教育行之有效的策略。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng) 家園共育 分享行為

分享行為直接影響幼兒的交際能力和適應能力，對促進幼兒健全人格的發(fā)展起到重要的作用。但是從當前幼兒園小班幼兒的整體情況來看，很多幼兒在與同伴交往的過程中表現(xiàn)出了自私霸道、以自我為中心的行為，不利于構建和諧的同學關系，不利于促進幼兒的身心健康成長。互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，推動了學前教育不斷變革，使教育方式和教育手段日益豐富，“線上”與“線下”教育的有機融合，能夠較好地實現(xiàn)家園共育目標。因此，依托“互聯(lián)網(wǎng)+家園共育”培養(yǎng)小班幼兒的分享行為是當前最值得討論的學前教育熱點問題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+家園共育”對幼兒教育的積極意義

小班幼兒處于對世界探索的初期階段，缺乏成熟的思維模式的支撐，自身的判斷能力和認知能力較弱，幼兒的學習行為以模仿為主。家長是孩子的第一任老師，和孩子接觸的時間比較多，孩子往往會模仿家長的為人處世。而幼兒園教師是幼兒進入校園的直接引路人，肩負著重要的育人任務。家長和幼兒園教師作為幼兒教育的兩大主體，應該認真履行自身的義務?；ヂ?lián)網(wǎng)為家園共育提供了重要的交流平臺，幼兒園教師可以通過這一便捷的交流平臺與家長積極開展探討和互動，并借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，聯(lián)合家長共同進行幼兒分享教育，從而收到事半功倍的效果，為促進幼兒身心健康發(fā)展貢獻一份力量。

二、培養(yǎng)幼兒分享行為的必要性

分享是心理健康的一種外在表現(xiàn)形式，分享行為能有效促進幼兒在小班階段積極融入集體，不斷提升幼兒社交能力。因此，分享行為和分享意識的健康、良性發(fā)展是促進幼兒茁壯成長的重要因素，對幼兒的學習和發(fā)展具有極其重要的作用。作為幼兒園教師，應該深刻意識到培養(yǎng)幼兒分享行為的積極意義。

在實際教學過程中，幼兒園教師應該尊重幼兒的主體地位，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，借助互聯(lián)網(wǎng)開展多元化的教學活動，為幼兒分享意識和分享行為的培養(yǎng)創(chuàng)設良好的教學條件。通過培養(yǎng)幼兒的分享行為，有效提升幼兒的道德素養(yǎng)和分享意識，形成健康師生情誼，營造和諧友愛的校園氛圍。另外，在分享的過程中，幼兒的社會適應能力受到潛移默化的影響，幼兒的社交范圍也得到有效拓展，從而使幼兒受到同伴的喜愛和尊重，獲得更為積極的情感體驗。

三、現(xiàn)階段“互聯(lián)網(wǎng)+家園共育”存在的不足

（一）忽視對幼兒分享意識的培育

孩子都是父母的心肝寶貝、掌上明珠，可以說集萬千寵愛于一身。在部分家庭，無論幼兒提出的要求合理還是不合理，家長都一味滿足幼兒。在這種家庭環(huán)境中，幼兒的自我思維占據(jù)重要地位，習慣于獨自占有事物，缺乏分享的意識。而在幼兒園，由于小班幼兒剛剛入學，對幼兒園不熟悉，情緒不夠穩(wěn)定，幼兒園教師很多時候都忙于安撫幼兒，忽略了對幼兒分享行為的引導與培養(yǎng)，導致幼兒一旦感覺自己的“領地”受到侵占，就會產(chǎn)生強烈的不滿和抵抗的情緒。

（二）家園教育理念較為落后

家庭是幼兒生活的主要場所，幼兒階段所接收的理念大部分來自家庭。不同家長的教育理念、分享認知存在明顯的差異，很多父母過于嬌慣孩子，不重視對幼兒分享意識的培養(yǎng)。另外，尚有一些幼兒園教師沒有主動在幼兒面前展示與他人分享物品的行為。因此，從某種程度來說，幼兒對分享的認知存在局限，缺乏與他人分享的觀念。幼兒園教師和家長教育理念的落后，使得分享教育質(zhì)量較低。

（三）忽視幼兒身心發(fā)展規(guī)律

小班幼兒對新鮮事物充滿好奇，對于新鮮事物的占有欲較強。由于幼兒的生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗較少，對是非對錯缺乏準確的判斷，對道德的感知力比較差，大多數(shù)時候幼兒往往憑借自己的心情選擇占有或者分享。另外，幼兒對“分享”的認知存在一定的偏差，認為分享意味著失去，所以很多幼兒不愿意和他人分享，究其原因，是不愿意失去。由此可見，小班幼兒缺乏分享的經(jīng)驗，一定程度上是因為認知規(guī)律對幼兒的分享行為產(chǎn)生了消極影響。幼兒園教師和家長往往在教育過程中忽視幼兒身心發(fā)展的實際情況，從而使得分享教育達不到預期效果。

四、有效運用“互聯(lián)網(wǎng)+家園共育”培養(yǎng)幼兒分享行為的策略

（一）積極創(chuàng)設分享情景

在互聯(lián)網(wǎng)背景之下，幼兒園教師可以充分借助信息技術的優(yōu)勢，積極創(chuàng)設分享情景，讓幼兒在良好的分享環(huán)境中接受潛移默化的影響，提升幼兒對分享教育的認知層次，提高幼兒對分享教育的認可度，從而增強幼兒的分享意識。

在實際的課堂教學環(huán)節(jié)，幼兒園教師可以通過多媒體創(chuàng)設情境，以視頻或者圖片等形式向幼兒展示相關的故事內(nèi)容，通過動態(tài)的視頻或者色彩豐富的畫面吸引幼兒的注意力。比如，幼兒園教師可以播放“孔融讓梨”的視頻，并且對視頻加以講解，融入德育，培養(yǎng)幼兒的分享意識。另外，幼兒園教師可以定期或者不定期組織幼兒開展分享活動，分享的東西可以是圖書、零食、玩具等。幼兒將自己喜歡的東西分享給他人，從而獲得分享的樂趣，收獲珍貴的同學情誼。再者，幼兒園教師可以在教室里劃分出一個“分享區(qū)”。幼兒可以將有趣的故事書、好用的水彩筆等物件放置在分享區(qū)，和同學一起分享。分享的過程也是培養(yǎng)幼兒集體意識和協(xié)作意識的過程。幼兒園教師可以將幼兒的分享活動以視頻或者圖片的方式發(fā)送到家長群，讓家長及時了解幼兒在學校的狀態(tài)，推動家校共育。

（二）引導幼兒換位思考

就當前小班幼兒的實際情況而言，“以自我為中心”的案例最為常見。很多幼兒在接受幼兒教育的初期階段，缺乏與他人和諧相處的能力，在和同學交往的過程中會因為很小的事情產(chǎn)生一些矛盾，從而使得同學之間冷眼相向，甚至相處不融洽?；诖?，幼兒園教師應該及時發(fā)現(xiàn)幼兒之間存在的矛盾，加強對矛盾關系的調(diào)解。幼兒園教師應該從產(chǎn)生矛盾的根源著手，通過符合幼兒認知規(guī)律的教學手段和形式幫助幼兒克服“以自我為中心”的弊端，樹立分享的意識，學會換位思考，嘗試站在他人的角度思考問題，體驗他人的處境和內(nèi)心世界。幼兒園教師可以通過講故事、播放動畫、情景模擬等形式以具體的事例讓幼兒深刻認知換位思考的重要性，從而使幼兒萌發(fā)與同學分享的意識，學會理解他人的感受和想法。

（三）主動創(chuàng)造分享機會

幼兒教育是幼兒從家庭教育步入學校教育的初級階段。剛開始融入集體生活時，很多幼兒會出現(xiàn)不適應的情況，具體表現(xiàn)為幼兒的分享欲望、合作意識不強等，這給幼兒園教師的教學工作帶來了較大的難度?；诖?，幼兒園教師應該立足于幼兒的實際情況，結合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和認知規(guī)律，調(diào)整教學策略，優(yōu)化教學方針，創(chuàng)新教學模式。幼兒園教師在實際的教學過程當中，可以通過組織具體的實踐活動主動給幼兒創(chuàng)造分享的機會，營造良好的環(huán)境，加強幼兒之間的交流和互動，培養(yǎng)深厚的同學情誼，讓幼兒心甘情愿地分享自己的玩具、圖書、糖果等。另外，家庭是幼兒教育的起點，幼兒園教師應該積極倡導家校合作，引導家長參與到培養(yǎng)幼兒分享意識的行動中。比如，幼兒園教師可以組織家長帶領幼兒一起參與學校舉辦的跳蚤市場等活動，在實踐活動中提升幼兒的分享意識。

（四）利用互聯(lián)網(wǎng)進行家園共育指導

家庭教育對幼兒的行為成長有著非常重要的作用。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)構建一個與家長進行信息互通的平臺，比如微信群。在微信群中，幼兒園教師可以給家長分享一些有關培養(yǎng)幼兒分享意識的知識，家長在獲得教師的科學指導之后可以對孩子展開一些分享行為的教育。家長具體可以從以下四點入手。

第一，教會孩子正確認知“分享”這一概念。父母不要過于溺愛孩子，要讓孩子明白家里的所有物品都是家庭成員共有的，而不是單獨為孩子準備的，每個家庭成員包括幼兒自己，都要學會共享家庭資源。要想讓幼兒在生活中學會分享，就不能只對孩子說教，應通過動畫、故事、童謠等孩子容易接受的方式使其慢慢明白分享的重要性。比如，講述童話故事能夠加深幼兒對分享的好處和意義的理解。家長可以通過《巨人的花園》等故事讓孩子明白快樂應當和大家一起分享的道理，引導幼兒學習改變之后的巨人，通過分享自己的快樂而獲得更大的幸福。

第二，認真對待并積極接受孩子的分享行為。當孩子出現(xiàn)分享行為時，家長一定要及時接受，并給予鼓勵和表揚。例如，孩子在吃一樣自己喜歡的美食時，有時會主動分享給父母，這時候部分家長往往會說：“我不吃，你自己吃吧。”這其實是在無意識中否定孩子的分享行為，幼兒就會產(chǎn)生“食物不需要和他人分享”的認知。所以，如果孩子主動將東西分享給家長，家長應高興地接受，并借機對孩子進行分享意識的滲透。家長的正確態(tài)度可以對孩子起到強化分享行為的作用。分享后得到家長的表揚，孩子會更開心，從而更愿意將自己的東西分給別人。

第三，主動教給孩子分享的技巧。幼兒年齡較小，行為方式以及思維方式都還十分幼稚，部分孩子想要與他人進行分享，但是不知道該怎樣做。為此父母可以在生活中教會孩子一些簡單的分享技巧。例如：“我們現(xiàn)在只有一袋零食，可是你想和你的好朋友一起吃，那該怎么辦呢？”家長可以讓孩子先思考，如果孩子實在不知道，家長可以告訴孩子：“我們可以把這袋零食打開，拿給朋友吃，這樣自己和朋友都可以吃到這袋零食。”讓孩子在這種過程中慢慢學會分享技巧。

第四，溫柔耐心地鼓勵與引導。培養(yǎng)分享意識、形成分享行為是一個長期的過程，在這一過程中家長要具備足夠的耐心，去引導、去陪伴。當孩子和同伴因為搶奪物品而發(fā)生爭執(zhí)的時候，不要一味責罵孩子，而是要耐心溫柔地告訴孩子如何與同伴分享，讓他們知道下次遇到類似情況該怎么處理。

（五）依托互聯(lián)網(wǎng)構建分享主題課程

幼兒分享行為的培養(yǎng)與引導除了需要家長的協(xié)助之外，還需要教師在學校對幼兒開展科學系統(tǒng)的教育。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)針對幼兒的心理發(fā)展情況構建以分享為主題的理論課程和實踐課程。

在理論課程中，教師可以用文字加圖片的形式，給幼兒講述“分享行為是什么？”“和他人進行分享有什么好處？”比如，教師可以先出示一張圖片，圖中的一只小兔子有兩個胡蘿卜，它看到另一只小兔子一個胡蘿卜也沒有，就把自己的一個胡蘿卜送給了它的同伴。教師指著這張圖片對幼兒說，圖片中這種行為就叫作分享行為。接下來，教師繼續(xù)給幼兒出示另一張圖片。當小兔子把胡蘿卜送給同伴之后，同伴給了它一個大大的擁抱并和他成為好朋友。這時，教師就可以對幼兒說，這就是分享的好處，如果小朋友們喜歡一個人，想要和一個人友好相處，就要學會把自己的東西分享給這個人。

在實踐課程中，教師可以設置這樣的游戲：在家長的幫助下，請幼兒尋找一個同伴作為搭檔。在接下來的時間里，教師每天都會布置各種挑戰(zhàn)任務。如果幼兒完成了教師布置的任務，就可以得到一個小球作為獎勵（任務的完成和小球的積累都是以幼兒個體的形式進行的）。當兩個幼兒的小球積累到10個時，就可以獲得教師給出的團體獎勵。為了確保教育效果，游戲還有一個附加規(guī)則：當兩個幼兒的小球數(shù)量加起來有10個時，必須確保每一個幼兒的手上都至少有5個小球才算完成任務;若有一個幼兒積累的小球數(shù)量不滿5個，那么這一組任務就視為失敗。這樣的游戲規(guī)則旨在告訴孩子，如果想要成功完成任務，那么在同伴小球數(shù)量不足的情況下，就要把自己的小球分享給自己的同伴，這樣整個組才能獲得勝利。在這一過程中，教師要對幼兒的行為進行觀察，看幼兒是否積極主動參與游戲、幼兒是否主動將自己的小球分享給同伴，并把每個孩子的任務完成情況以及積分情況整理成表格，編輯成文檔上傳到云端，還可以把孩子完成任務的視頻上傳到班級群。這些行為將成為教師對孩子實踐課程完成情況的重要評判指標。

五、結語

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+家園共育”對培養(yǎng)小班幼兒分享行為具有積極意義，可從積極創(chuàng)設分享情景、引導幼兒換位思考、主動創(chuàng)造分享機會、利用互聯(lián)網(wǎng)進行家園共育指導、依托互聯(lián)網(wǎng)構建分享主題課程等方面有效培養(yǎng)小班幼兒的分享行為。

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責任編輯：丁 蔚