張琴

摘要：學(xué)前教育是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，為了做好幼兒教育工作，一定要發(fā)揮幼兒園主陣地的作用，在幼兒園中通過多樣化的形式來實(shí)現(xiàn)理想的效果，鍛煉幼兒多方面的能力，為幼兒今后身心健康成長提供重要保障。教師要立足生活區(qū)域活動培養(yǎng)和提升幼兒自理能力。

關(guān)鍵詞：生活區(qū)域活動 小班幼兒 自理能力

引言

在教育領(lǐng)域的不斷改革發(fā)展下，社會各界對于學(xué)前教育的目標(biāo)提出了新的要求。在幼兒園教育中各種各樣的區(qū)域活動是最主要的教學(xué)形式，在不同的區(qū)域中鍛煉幼兒不同的能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。生活區(qū)域是幼兒園教學(xué)中重要的組成部分，也是現(xiàn)實(shí)生活的一個縮影，通過開展生活區(qū)域活動能夠讓幼兒全面了解生活、感受生活，學(xué)習(xí)一些生活中必須具備的能力，從而為其今后的生活提供保障。為了能夠發(fā)揮生活區(qū)域活動的作用和價值，教師要結(jié)合小班幼兒的實(shí)際情況展開思考，設(shè)計(jì)一些針對性較強(qiáng)的生活區(qū)域活動，結(jié)合幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)來逐步培養(yǎng)其自理能力，在參與實(shí)踐活動的過程中實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

一、影響幼兒自理能力發(fā)展的主要原因

當(dāng)前大多數(shù)幼兒生活自理能力的現(xiàn)狀并不非常理想，主要有三點(diǎn)原因：第一點(diǎn)是大多數(shù)孩子在家中都會受到特別多的關(guān)注。由于大多數(shù)家庭都會將孩子當(dāng)成最核心的存在，給予孩子的關(guān)愛過多可能就會產(chǎn)生溺愛的情況，這對于孩子正確觀念的養(yǎng)成和行為習(xí)慣的培養(yǎng)都會造成一些負(fù)面的影響。每當(dāng)孩子想動手做些什么時，總是會受到家庭成員的阻撓。久而久之，幼兒就很難再產(chǎn)生自己動手做事情的想法，養(yǎng)成“衣來伸手飯來張口”的習(xí)慣，從而產(chǎn)生依賴心理，自己動手的能力較差。

第二點(diǎn)是家長普遍缺乏對于幼兒生活自理能力有效的培養(yǎng)方式。有些家長重視培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，但是在教育的過程中缺乏耐心，常常采取批評的態(tài)度，嚴(yán)重打擊了幼兒的自信心。這不僅無法提升幼兒的生活自理能力，甚至還會影響家庭氛圍和親子關(guān)系。

第三點(diǎn)是部分家長只注重孩子智力方面的投資，卻忽視了孩子生活自理能力的培養(yǎng)，這些家長會更愿意在各種輔導(dǎo)班上投資，希望自己的孩子將來能夠與眾不同，但是如果孩子的生活自理能力都不過關(guān)，將來也很難在社會上立足。

以上種種因素導(dǎo)致當(dāng)前幼兒缺少良好的自理能力，這也給幼兒園教師的工作帶來了挑戰(zhàn)。教師要明確自己的崗位職責(zé)，努力做好自己的本職工作，充分發(fā)揮生活區(qū)域活動的作用和價值，逐步培養(yǎng)幼兒的自理能力。與此同時，教師要全面關(guān)注幼兒，把握好每個幼兒的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際情況來制定生活區(qū)域活動的內(nèi)容和形式。

二、立足生活區(qū)域活動，培養(yǎng)小班幼兒自理能力的基礎(chǔ)原則

為了能夠最大化地發(fā)揮生活區(qū)域活動的作用和價值，通過生活區(qū)域來培養(yǎng)幼兒自理能力，引導(dǎo)其樹立正確的意識，教師必須要把握好基本原則，以此來為生活區(qū)域活動的內(nèi)容和形式提供科學(xué)的參考依據(jù)。

（一）趣味性原則

在設(shè)計(jì)生活區(qū)域活動的內(nèi)容時教師要始終秉承著“以幼兒為本”的理念，通過趣味性的方式將現(xiàn)實(shí)生活中的一些情況體現(xiàn)在區(qū)域活動中，給幼兒創(chuàng)設(shè)最為真實(shí)的情境，通過情境吸引幼兒的關(guān)注，讓幼兒能夠主動參與生活區(qū)域活動。利用趣味性的活動來調(diào)動幼兒的參與積極性，這樣幼兒能夠在實(shí)踐過程中掌握一些生活技巧，提升其自理能力。趣味性的生活區(qū)域活動更有利于滿足幼兒的興趣愛好，符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，也更易取得理想的教育效果。

（二）多樣性原則

在設(shè)計(jì)生活區(qū)域活動時，無論是從內(nèi)容還是開展形式上都要多樣化，盡量滿足幼兒的不同需求。在生活區(qū)域活動的設(shè)計(jì)過程中，教師要全面了解小班幼兒的自理能力現(xiàn)狀以及身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合幼兒園實(shí)際學(xué)情綜合考慮，來設(shè)計(jì)最為適宜的生活區(qū)域活動，發(fā)揮幼兒園生活區(qū)域的價值，讓幼兒在多樣化的生活區(qū)域活動中鍛煉多方面的能力，全方位地培養(yǎng)幼兒的自理能力。

三、立足生活區(qū)域活動，培養(yǎng)小班幼兒自理能力的有效途徑

（一）鼓勵幼兒要大膽挑戰(zhàn)

想要培養(yǎng)小班幼兒的自理能力，首先要讓其具有獨(dú)立自主的意識，讓其敢于走出舒適圈來迎接全新的挑戰(zhàn)，這是培養(yǎng)幼兒自理能力的關(guān)鍵。幼兒一般都會對家長和老師具有依賴感，在這種依賴感的影響下，幼兒會發(fā)現(xiàn)其實(shí)有人能夠幫助自己解決問題，那么就會引發(fā)幼兒的惰性，不愿意去主動思考來尋找解決問題的方式。如果這種依賴感不能夠擺脫，那么幼兒還是會習(xí)慣事事都尋求教師的幫助，對自身自理能力的提升并不是十分重視。因此在生活區(qū)域活動中，教師要幫助幼兒逐漸擺脫這種依賴感，當(dāng)幼兒發(fā)生一些問題時，教師不要直接幫助其解決，不要讓其養(yǎng)成不良的習(xí)慣，而是要學(xué)會退讓，讓自己退出幼兒的保護(hù)圈，鼓勵幼兒大膽挑戰(zhàn)，讓其通過自己的努力來解決問題，將問題分解，以此來降低問題的難度，讓幼兒能夠有自主解決的信心。

比如在“分食物”這一生活區(qū)域活動中，幼兒普遍會遇到“分食物時總是將米飯灑在外面，從而造成食物浪費(fèi)”這一問題，此時教師不要直接告訴幼兒解決的方法，而是可以幫助幼兒將問題拆分，讓其從幾個小方向去展開思考，通過解決單一的小問題來得到最終的答案。比如教師可以引導(dǎo)幼兒的思路，讓幼兒從三個方面進(jìn)行思考，并且尋找最佳方式：（1）分食物的時候飯碗放近點(diǎn)好還是放遠(yuǎn)點(diǎn)好？（2）怎樣使用勺子才不會將米飯分到外面？（3）怎樣問問抓住勺子，分米飯的過程中不會將其掉下？之后將時間交給幼兒，讓幼兒通過自主思考和合作討論來進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中找到這幾個問題的答案。接下來再次引導(dǎo)幼兒展開生活區(qū)域活動，讓幼兒驗(yàn)證自己的思考結(jié)果。通過這種方式引導(dǎo)，幼兒逐層思考，養(yǎng)成自主解決問題的習(xí)慣，自理能力得到培養(yǎng)。

教師要通過退讓式的指導(dǎo)方式，讓幼兒在生活區(qū)域活動中學(xué)會自主思考，鼓勵幼兒在遇到問題時要大膽嘗試、不要逃避，在培養(yǎng)其自理能力的同時，讓其勇敢挑戰(zhàn)自我，從容應(yīng)對生活中的一些實(shí)際問題。

（二）引導(dǎo)幼兒尋找新思路

在現(xiàn)代教育模式下，教師要全面觀察幼兒的舉動，了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，以此作為依據(jù)來優(yōu)化和完善生活區(qū)域活動，培養(yǎng)幼兒的自理能力。教師要努力走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，了解幼兒真正的成長需求，在此基礎(chǔ)之上為幼兒提供科學(xué)有效的活動指導(dǎo)，并且根據(jù)不同幼兒的實(shí)際情況來調(diào)整生活區(qū)域活動的指導(dǎo)方式，鼓勵幼兒去自主解決問題，在解決問題的過程中逐步提升自理能力。在生活區(qū)域活動中，教師如果發(fā)現(xiàn)了幼兒的困惑，要盡量采取語言、行為等相結(jié)合的方式來進(jìn)行暗示，幫助幼兒尋找解決問題的新思路，為培養(yǎng)幼兒自理能力奠定良好的基礎(chǔ)。

比如在“穿衣比賽”這一生活區(qū)域活動中，教師要做好全程的觀察指導(dǎo)工作，通過細(xì)致觀察來發(fā)現(xiàn)每一名幼兒在活動中遇到的問題，根據(jù)幼兒遇到問題以及擅長方面的不同來選擇恰當(dāng)?shù)陌凳痉绞?，讓幼兒能夠根?jù)教師的暗示想到一些解決問題的思路，以幼兒習(xí)慣的思維模式作為引導(dǎo)促進(jìn)其自理能力的提升。比如說針對擅長模仿的幼兒，教師可以讓其觀察一下其他小朋友的穿衣方式;針對擅長獨(dú)立思考的幼兒，可以為其提供兩種不同的穿衣方式，讓其在實(shí)踐中嘗試哪種方式更為快速;針對擅長觀察的幼兒，教師可以暗示其先觀察衣服的反正，確保其能夠一次完成……教師要通過不同的暗示方式來起到因材施教的效果，引導(dǎo)幼兒從自己擅長的方面出發(fā)，用不同的方式來解決問題，完成生活區(qū)域活動的任務(wù)，提高幼兒的穿衣速度，為培養(yǎng)幼兒自理能力提供保障。

教師通過暗示的形式給學(xué)生指導(dǎo)，可以在生活區(qū)域活動中更加體現(xiàn)出幼兒的主體地位，同時能夠遵循因材施教的教學(xué)原則，通過這種方式可以有效激發(fā)幼兒獨(dú)立思考的意識。在使用這種方式指導(dǎo)生活區(qū)域活動時，教師不要直接將答案告訴幼兒，而是要給幼兒選擇，讓幼兒在自主嘗試和實(shí)踐中去找到最佳的解決方案，同時鍛煉幼兒觀察、思考、實(shí)踐等能力，培養(yǎng)幼兒自理能力的同時鍛煉幼兒的獨(dú)立思維。

（三）通過辨析來解決問題

在生活區(qū)域活動中，由于每一名幼兒都是一個獨(dú)立的個體，其對于同一事件必然會產(chǎn)生不同的想法，教師不能也不應(yīng)要求所有幼兒的想法都是統(tǒng)一的。為此在生活區(qū)域活動的開展中，教師要尊重幼兒的個體化差異，認(rèn)真對待每一名幼兒的想法，尊重幼兒因觀點(diǎn)不同而產(chǎn)生的矛盾，并且要學(xué)會利用好這種矛盾，引導(dǎo)幼兒針對不同的觀點(diǎn)來展開辨析活動，增強(qiáng)生活區(qū)域活動的互動性。當(dāng)幼兒出現(xiàn)不同觀點(diǎn)時，教師可以讓其分別闡述自己的想法，說明自己的理由，讓幼兒針對此展開討論或辯論，將自己的觀點(diǎn)與他人的看法進(jìn)行融合，以此來活躍幼兒的思維，讓幼兒學(xué)會用多種方式來解決生活中的一些問題，培養(yǎng)和提升幼兒的自理能力。

比如在“廚房小幫手”這一生活區(qū)域活動中，幼兒在制作西紅柿炒蛋這一道菜的步驟中產(chǎn)生了一些矛盾。有的幼兒認(rèn)為應(yīng)該先炒雞蛋，有的幼兒則認(rèn)為應(yīng)該先炒西紅柿。教師不要直接告訴幼兒正常的炒菜步驟，而是可以先耐心傾聽幼兒的想法，教師可以組織幼兒先停下手里的工作，展開一場小小的辯論賽，鼓勵幼兒大膽闡述自己的觀點(diǎn)，說明這樣做的理由。在學(xué)生闡述完畢之后教師要進(jìn)行總結(jié)和引導(dǎo)，教師可以向幼兒提出問題：我們可不可以嘗試第三種方法呢？大家的方式進(jìn)行融合是否會產(chǎn)生更好的效果？通過這一總結(jié)指導(dǎo)的方式讓幼兒拓展思路，引導(dǎo)幼兒想出可以先將雞蛋炒好盛出再炒西紅柿的做法。之后教師再鼓勵幼兒通過剛才討論出的方式去進(jìn)行生活實(shí)踐，在生活區(qū)域活動中學(xué)習(xí)一門技巧，提升思考意識和動手能力。

在互動討論和自主辨析的過程中，幼兒的思路能夠被最大化地拓展開，讓幼兒知道解決問題的方式不止一種，這種思想是培養(yǎng)幼兒自理能力的關(guān)鍵條件之一，也能夠在互相學(xué)習(xí)的過程中提升自身的自理能力和思考意識，學(xué)會傾聽他人的想法來彌補(bǔ)自身的薄弱之處，取人之長，實(shí)現(xiàn)自我提升和自我進(jìn)步。

（四）拓展延伸至一日生活

幼兒園生活區(qū)域活動不僅指的是在一個固定的區(qū)域展開相應(yīng)的活動，教師要將生活區(qū)域擴(kuò)大化，拓展延伸到幼兒的一日生活中，在幼兒的一日生活中注重引導(dǎo)和教育，豐富生活區(qū)域活動的內(nèi)容和形式，培養(yǎng)幼兒的自理能力。

第一，要在個人衛(wèi)生方面進(jìn)行自理能力的培養(yǎng)，教師要引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成保持自身衛(wèi)生的習(xí)慣和意識。比如很多幼兒在用紙擦過手或者是鼻涕之后，會隨手將臟紙巾放在旁邊，很少會主動扔進(jìn)垃圾桶里。這種習(xí)慣非常不好。針對這種情況，教師可以先通過多媒體播放一些動畫視頻，通過形象的畫面讓幼兒知道這種行為的錯誤之處，并且理解病毒傳播的方式，讓幼兒認(rèn)識到自己行為的錯誤。接下來教師再給幼兒進(jìn)行示范教學(xué)，讓幼兒模仿教師的行為，讓幼兒知道應(yīng)該怎樣清理自己的垃圾，保持個人清潔。

第二，教師要在用餐方面對幼兒的自理能力進(jìn)行培養(yǎng)，幼兒用餐時會出現(xiàn)一些不恰當(dāng)?shù)男袨楸憩F(xiàn)，比如有的幼兒用餐時總是“神游天外”，不能集中與用餐這一件事情上，有的還喜歡聊天;還有的幼兒挑食嚴(yán)重，用餐過程十分坎坷。為此，教師在幼兒用餐之前可以制定一個規(guī)則，并承諾如果能夠安靜不挑食，在規(guī)定時間內(nèi)吃完飯，就可以獲得神秘獎勵。這種方式能夠激發(fā)幼兒的好勝心理，讓幼兒在良性競爭的氛圍內(nèi)互相激勵和學(xué)習(xí)。在用餐過程中，對于表現(xiàn)好的幼兒教師要及時表揚(yáng)，發(fā)揮榜樣的作用，影響更多的幼兒養(yǎng)成良好的用餐習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒的自理能力。

第三，教師要在午睡方面培養(yǎng)幼兒的自理能力，有的幼兒喜歡午睡，有的則不喜歡，針對幼兒午睡的不同習(xí)慣，教師要采取靈活的方式去解決。針對一些難以入睡，并且容易影響他人午睡的幼兒，教師可以在午睡時間坐在他身邊，穩(wěn)定幼兒的情緒，讓幼兒能夠順利安靜地進(jìn)入睡眠狀態(tài)，久而久之養(yǎng)成幼兒健康的午睡習(xí)慣，提高幼兒自主午睡的能力。

結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)小班幼兒自理能力是學(xué)前教育中重要的工作任務(wù)，教師要充分發(fā)揮生活區(qū)域活動的優(yōu)勢和價值，豐富生活區(qū)域活動的內(nèi)容，創(chuàng)新生活區(qū)域活動的形式，以此來給幼兒創(chuàng)造一個舒適健康地成長環(huán)境，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，從小培養(yǎng)幼兒的自理能力，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為其今后的成長奠定基礎(chǔ)。

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[3]陳芳.探討利用區(qū)域活動提高小班幼兒生活自理能力教學(xué)策略[J].讀書文摘，2016，18（2）：8485.

責(zé)任編輯：黃大燦

（本文系安慶市教研課題“幼兒生活自理能力養(yǎng)成的園本實(shí)踐路徑研究”的研究成果，課題立項(xiàng)號為AJKT2021016。）