張春娥

核心素養(yǎng)是現(xiàn)代教育領(lǐng)域?qū)τ趯W(xué)生發(fā)展所提出的必然要求。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅要注重提高自己的成績，還要培養(yǎng)核心素養(yǎng)，以更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。在核心素養(yǎng)視角下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式自然會(huì)表現(xiàn)出一定的紕漏。基于這一前提，筆者將以高中歷史教學(xué)為主，對(duì)如何在核心素養(yǎng)背景下優(yōu)化教學(xué)方式打造全新課堂進(jìn)行分析。

在高中階段，歷史的復(fù)雜性與綜合性進(jìn)一步提高。雖然學(xué)生可以按照歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但在實(shí)際操作過程中仍舊會(huì)遇到較多問題。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，創(chuàng)新教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)理念，在提升學(xué)生綜合能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，

一、定位核心素養(yǎng)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

一切教學(xué)活動(dòng)的開始都需要以目標(biāo)作為起點(diǎn)。所以，即便是在核心素養(yǎng)視角下開展歷史教學(xué)活動(dòng)，教師也需要以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，要站在核心素養(yǎng)的角度上，正確解讀這一理念的內(nèi)涵，理解歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的各個(gè)組成要素，重構(gòu)教學(xué)體系，以目標(biāo)為根本強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

首先，教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求以及學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，重構(gòu)教學(xué)體系。

其次，教師要明確核心目標(biāo)，在目標(biāo)中體現(xiàn)核心素養(yǎng)。其中，核心目標(biāo)可以被劃分為三大組成要素。第一，要求真。歷史學(xué)科最大的特點(diǎn)就在于真實(shí)性。所以，在歷史教學(xué)中，教師也要貫徹求真思想，要引導(dǎo)學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)，培養(yǎng)資料搜集能力與史料實(shí)證能力，促使學(xué)生能夠立足于不同的角度、維度評(píng)價(jià)歷史，培養(yǎng)歷史解釋思維。第二，要培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀。在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)組成體系中，處于首位的便是唯物史觀。在培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀時(shí)，教師要先引導(dǎo)學(xué)生了解唯物史觀的基本內(nèi)涵，促使學(xué)生能夠正確解讀唯物史觀，并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于歷史學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高自身的史料辨別能力。第三，要培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。高中生正處于人生發(fā)展的重要階段。由于青春期的影響，學(xué)生在情感體驗(yàn)及價(jià)值觀發(fā)展方面會(huì)出現(xiàn)較大幅度的波動(dòng)。所以，教師要抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，以核心素養(yǎng)教育為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，促使學(xué)生站在歷史角度評(píng)判當(dāng)前的局勢。既要夯實(shí)學(xué)生的人文底蘊(yùn)，也要培養(yǎng)學(xué)生的高尚品德，促使學(xué)生提高自身素質(zhì)。

二、緊扣核心素養(yǎng)，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

歷史是曾經(jīng)真實(shí)發(fā)生過的。所以，在引導(dǎo)學(xué)生了解一些歷史細(xì)節(jié)、歷史人物、歷史資料時(shí)，可以根據(jù)其所展現(xiàn)出的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)不同的問題情境。以問題作為主要線索引導(dǎo)學(xué)生探索歷史知識(shí)，讓學(xué)生在獨(dú)特真實(shí)的氛圍中，更好地感受知識(shí)背后的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)散思維，逐步強(qiáng)化核心素養(yǎng)。

首先，要巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境。在創(chuàng)設(shè)問題情境之前，也要設(shè)立合適的教學(xué)目標(biāo)。一方面，要通過問題情境激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。另一方面，要通過問題情境拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更深層次的探索。除此之外，教師也要把握好提問的時(shí)機(jī)。例如，在歷史知識(shí)需要遷移時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)情境。利用情境，引導(dǎo)學(xué)生分解知識(shí)，推理知識(shí)，轉(zhuǎn)換知識(shí)，重組知識(shí)，促使學(xué)生能夠更深層次地掌握歷史知識(shí)的實(shí)質(zhì)。在學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生模糊認(rèn)識(shí)時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式加以指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

其次，要為學(xué)生提供更多的思考角度，幫助學(xué)生梳理歷史思維。

第一，教師可以通過實(shí)物、圖片等素材創(chuàng)設(shè)問題情境，以此強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)空觀念。所有歷史事物都是以特定歷史時(shí)空為載體的。例如，在講解夏商西周的政治制度時(shí)，教師就可以借助信息技術(shù)播放兩幅圖片，分別為“大禹治水”與“戴冕冠的夏禹”，要求學(xué)生基于這兩幅圖畫中的人物，分析其所描繪的是哪位歷史人物，鼓勵(lì)學(xué)生基于兩幅圖片中人物在穿著、神態(tài)等方面存在的差異，結(jié)合時(shí)空觀念分析這個(gè)人物在地位或者生存環(huán)境上出現(xiàn)了哪些變化。利用圖片及問題，幫助學(xué)生找到探索歷史的突破口，借此有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，促使學(xué)生感受到“家天下取代公天下”的現(xiàn)實(shí)意義。通過這一方式，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，使之能夠養(yǎng)成良好的歷史分析及歷史解釋習(xí)慣，達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求，奠定核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)。

第二，教師可以通過文獻(xiàn)史料創(chuàng)設(shè)問題情境，借此培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。例如，在講解甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可提前為學(xué)生布置作業(yè)，要求學(xué)生搜集相關(guān)歷史資料，并分析當(dāng)時(shí)的日本首相伊藤博文對(duì)中國的看法，以及其產(chǎn)生這一看法的原因，探索歷史的真相，提升自身的史料辨別能力、整理能力、總結(jié)能力。

第三，教師可以通過角色扮演創(chuàng)設(shè)問題情境。仍舊以甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭的教學(xué)為例。教師可以先為學(xué)生提供一份材料，要求學(xué)生扮演材料中的兩個(gè)人物：李鴻章與伊藤博文。之后，要求學(xué)生根據(jù)簽訂《馬關(guān)條約》的經(jīng)過，進(jìn)行角色扮演。當(dāng)學(xué)生完成角色扮演后，教師可站在客觀角度向?qū)W生提出一些問題，如《馬關(guān)條約》的簽訂對(duì)中國產(chǎn)生了什么樣的影響？這樣，學(xué)生對(duì)歷史情節(jié)會(huì)形成更加深刻的認(rèn)知感悟。學(xué)生會(huì)站在不同歷史人物的角度去思考問題。通過調(diào)查，扮演李鴻章的學(xué)生能夠很好地體諒其當(dāng)時(shí)的處境，從而培養(yǎng)了歷史解釋素養(yǎng)，使其樹立了正確的價(jià)值觀。

第四，可以立足于現(xiàn)實(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，借此豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在講解抗日戰(zhàn)爭的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可借助多媒體播放相關(guān)影視片段，促使學(xué)生站在客觀角度上、在直觀的視覺沖擊下培養(yǎng)愛國情懷，在情感碰撞的過程中，激發(fā)自身的民族自豪感。基于這一前提，教師也需要對(duì)學(xué)生加以正確引導(dǎo)，促使學(xué)生意識(shí)到何為理性愛國，何為正確愛國，把家國情懷轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)熱情，為祖國的繁榮建設(shè)添磚加瓦。

三、圍繞核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生合作交流

合作探究指的是以特定的問題為依托，引導(dǎo)學(xué)生通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等方式對(duì)問題加以討論，最終獲取知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方法。采用合作探究的方式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性及學(xué)習(xí)積極性，可輔助教師提升教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

首先，在合作探究過程中，教師需要遵循相關(guān)的教學(xué)原則，強(qiáng)化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。第一，教師要遵循主體性原則，體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，轉(zhuǎn)化固有的教學(xué)思想，不再單方面地進(jìn)行知識(shí)灌輸，促使學(xué)生能夠主動(dòng)地探索歷史知識(shí)、分析歷史知識(shí)，與其他同學(xué)展開思想交流、思維交流。與此同時(shí)，教師也不能完全脫離學(xué)生群體，而是要扮演好引導(dǎo)者角色，引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)遷移，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)會(huì)思考。第二，教師要遵循因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，將其分成多種層次。對(duì)于不同層次的學(xué)生，設(shè)立不同的核心素養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)目標(biāo)，并為其設(shè)定不同的合作探究主題及問題，在學(xué)生能力允許的范圍內(nèi)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升其核心素養(yǎng)。

其次，在合作探究的過程中，教師要遵循相關(guān)的教學(xué)程序。在教學(xué)活動(dòng)開始階段，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，集中學(xué)生的注意力，并做好教學(xué)鋪墊。同時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出問題，將學(xué)生引入教學(xué)情境中。之后，教師要將學(xué)生分成不同的小組，要求學(xué)生以小組為單位探討問題。通過這一方式，讓每個(gè)學(xué)生都能夠產(chǎn)生課堂參與感、融入感，讓每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)。在合作交流的過程中，強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升核心素養(yǎng)。小組交流結(jié)束后，教師要組織學(xué)生答疑并反饋，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與人文底蘊(yùn)，促使學(xué)生核心素養(yǎng)的穩(wěn)步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的要求。

對(duì)于高中階段的學(xué)生來說，歷史學(xué)習(xí)十分重要。由于固有思想的存在，很多學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)都持有一定的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史就是單純地背誦知識(shí)點(diǎn)、背誦歷史事件，但其實(shí)不然。歷史最大的魅力在于其所呈現(xiàn)出的內(nèi)容都是真實(shí)存在且發(fā)生過的。所以，教師要轉(zhuǎn)化教學(xué)思想，摒棄“填鴨式”教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，通過調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)合作，深化情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到歷史學(xué)習(xí)的魅力，進(jìn)而提升其核心素養(yǎng)。