賀克春

摘 要 任務(wù)導(dǎo)向的語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源構(gòu)成的統(tǒng)整性言語實(shí)踐活動(dòng)。基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的“文言文句子翻譯”課例，設(shè)置命題情境，整合六篇高考文言文材料作為群文閱讀的學(xué)習(xí)資源，通過開展尋找規(guī)律、擬定量表、自主命題、集中展評等活動(dòng)，按照“目標(biāo)一任務(wù)一活動(dòng)一展評”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)流程，“以出代練”引導(dǎo)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)，挖掘高考真題價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生理解、表達(dá)、思維、創(chuàng)新等能力的提升。

關(guān)鍵詞 項(xiàng)目式學(xué)習(xí) 群文閱讀 文句翻譯 任務(wù)情境 評價(jià)量表

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一概念，強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。學(xué)習(xí)項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，是統(tǒng)整性的言語實(shí)踐活動(dòng)。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)模式，因其展現(xiàn)出“自主、合作、探究”的相關(guān)學(xué)習(xí)理念和以問題為驅(qū)動(dòng)、以學(xué)生為主體的典型特征，與語文課程標(biāo)準(zhǔn)中讓學(xué)生擁有解決真實(shí)問題的語文素養(yǎng)的要求相契合，受到語文教育工作者廣泛關(guān)注和積極嘗試。

文言文常態(tài)教學(xué)重言輕文，往往集中在信息提取與概括關(guān)聯(lián)，很少有高階思維的能力任務(wù)和情境。而筆者開展的基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的文言文教學(xué)實(shí)踐，一般會對文言文知識及言語現(xiàn)象進(jìn)行研究和梳理，提煉出學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，把學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行資源整合，并將其轉(zhuǎn)化為可具操作性的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，通過導(dǎo)引、探究和展示活動(dòng)設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的問題情境和挑戰(zhàn)性任務(wù)，從文言文知識講授轉(zhuǎn)為文言文知識探究，通過完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成?？紤]到文言文句子翻譯是高考的重點(diǎn)考查內(nèi)容之一，也是很多考生的失分點(diǎn)，進(jìn)入高三復(fù)習(xí)備考階段，筆者嘗試用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式來設(shè)計(jì)文言文句子翻譯的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

高考文言文句子翻譯題是把對語言形式與文意內(nèi)容兩方面緊密結(jié)合的綜合考查。要翻譯句子，必先理解句子，要求能夠根據(jù)語境讀懂每一文句的具體含意，并能對該句從內(nèi)容和表達(dá)等方面做出相關(guān)分析。重視“理解”的學(xué)習(xí)需要用到逆向設(shè)計(jì)的方法和流程明確預(yù)期結(jié)果，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)思路也為逆向設(shè)計(jì)，即思考希望學(xué)生達(dá)成的目標(biāo)，如何評價(jià)學(xué)生已經(jīng)達(dá)標(biāo)，而基于目標(biāo)，又如何設(shè)計(jì)？ 確立本項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)是要以課標(biāo)、學(xué)習(xí)資源和學(xué)情作為參考要素，設(shè)置情境，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，依托活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，讓學(xué)生學(xué)起來，動(dòng)起來，讓學(xué)生成為表演者?？紤]到學(xué)生已經(jīng)對2020年、2021年高考文言文8篇閱讀材料進(jìn)行整體感知和挖空訓(xùn)練，基本熟悉近兩年高考文言文選材和命題思路。在此基礎(chǔ)上，通過開展尋找命題規(guī)律、擬定評價(jià)量表、自主模擬命題、集體展示成果及評價(jià)最佳命題活動(dòng)，來深入挖掘高考文言文閱讀的真題價(jià)值，訓(xùn)練學(xué)生文言文翻譯的理解與表達(dá)能力。為此，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)為以下三條。

1.依據(jù)近年高考真題及參考譯文，尋找命題規(guī)律，初步形成文言文翻譯的評價(jià)量表。

2.通過自主命題、小組說題、集中展評等方式，提升文言文句子翻譯的理解與表達(dá)能力。

3.通過創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)群文閱讀和整體感知能力，增強(qiáng)語境意識和文化傳承意識。

學(xué)習(xí)目標(biāo)指向核心素養(yǎng)，必然是多個(gè)維度的，除了可遷移的文言文知識的深層次理解、表達(dá)技能和策略之外，新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)“學(xué)會自我監(jiān)控和學(xué)習(xí)管理”，這在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)也需要考慮到。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)正好也可以解決這些問題。

二、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境

文言句子翻譯在每年的高考中都是一個(gè)重要的考點(diǎn)，對于這種主觀題目的解答，有人總結(jié)出翻譯的三原則：信、達(dá)、雅;有人總結(jié)出翻譯的基本方法：留、擴(kuò)、增、刪、換、調(diào)、補(bǔ);有人提出翻譯的要求：直譯為主，意譯為輔。這些主張與做法無疑都是值得我們在平時(shí)訓(xùn)練的時(shí)候加以重視。而新課標(biāo)指出語文課程要引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用環(huán)境中，通過自主的語言實(shí)踐活動(dòng)，積累言語運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)。情境認(rèn)知理論也提出，學(xué)習(xí)不是像傳統(tǒng)認(rèn)為的那樣可以在“去情境的”條件下進(jìn)行，而是根植于情境之中的。因此，筆者在語文項(xiàng)目學(xué)習(xí)的開發(fā)和設(shè)計(jì)中要基于學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心創(chuàng)設(shè)情境。

那么，真實(shí)的語言運(yùn)用情境如何設(shè)置？這就需要依據(jù)課標(biāo)、學(xué)習(xí)資源和學(xué)情等因素來確定活動(dòng)任務(wù)情境。筆者在“高考真題人人做”的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)，選擇了2020年、2021年的高考文言文考查的6組12個(gè)句子，并提供一些可作為參考的譯文及知識點(diǎn)，嘗試引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想高考語文命題現(xiàn)場，針對文言文句子翻譯題型，命題人為什么會選擇這兩句作為句子翻譯題？有什么命題規(guī)律？

1.（2021.全國新高考I卷）（節(jié)選自《通鑒紀(jì)事本末·貞觀君臣論治》）

（1）上患吏多受賕，密使左右試賂之。

翻譯：皇上擔(dān)心官吏中多有接受賄賂的，暗地里叫身邊人賄賂官員進(jìn)行試探。（患，擔(dān)心;賕，賄賂;左右，身邊的人。關(guān)鍵詞各1分，句意1分。）

（2）君惡聞其過則忠化為佞，君樂聞直言則佞化為忠。

翻譯：君主厭惡聽到自己的過錯(cuò)，忠臣就會變?yōu)樨?君主喜愛聽到正直的言論，佞臣就會變成忠臣。（惡，討厭;過，過錯(cuò);佞，諂媚。關(guān)鍵詞各1分，句意1分。）

2.（2021.全國甲卷）（節(jié)選自《宋史紀(jì)事本末-契丹盟好》）

（1）每縱游騎剽掠，小不利輒引去，徜徉無斗志。

翻譯：常?？v使游動(dòng)騎兵搶劫掠奪，稍稍失利就撤退，來回游蕩沒有斗志。（每：常常?？v：縱容，縱使。剝掠：搶劫掠奪。小：稍微。輒：總是，就。引去：撤退。徜徉：徘徊游蕩。）

（2）若欲貨財(cái)，漢以玉帛賜單于，有故事，宣許之。

翻譯：如果想要貨物錢財(cái)，漢朝曾賜給匈奴單于玉帛，有先例，應(yīng)當(dāng)答應(yīng)他們。（貨財(cái)：貨物錢財(cái)。故事：先例，舊例。宜：應(yīng)該。許：答應(yīng)。）

3.（2021.全國乙卷）（節(jié)選自《通鑒經(jīng)事本末·貞觀君臣論治》）

（1）而既知其不可，復(fù)斷之以法，此乃忍小忿而存大信也。

翻譯：然而既然已經(jīng)知道不可以這樣，再依法裁決，這正是忍耐小的憤怒保全了大的信用啊。（既，已經(jīng);斷，處理;復(fù)斷之以法，狀語后置句;忿，憤怒;信，信用。）

（2）皆令門下覆視，有據(jù)法當(dāng)死而情可矜者，錄狀以聞。

翻譯：（這些規(guī)定）都由門下省復(fù)核查驗(yàn)，有依據(jù)法令應(yīng)當(dāng)處死而情理上又值得憐憫的人，記下情況上報(bào)朝廷。（第一句省略主語;覆視，查看;當(dāng)，判處;矜，憐憫，憐惜;狀，情況;可，值得;聞，使……知道。）

4.（2020.新課標(biāo)I）（節(jié)選自《宋史·蘇軾傳》）

（1）又減價(jià)糶常平米，多作饘粥藥劑，遣使挾醫(yī)分坊治病，活者甚眾。

翻譯：又減價(jià)出售常平米，制成許多稠粥和藥劑、派人帶著醫(yī)生分街道治病，救活的人很多。（減糶，減價(jià)出售;常平米，常平倉的米;分坊，到各街道;活者，救活的人。）

（2）其體渾涵光芒，雄視百代，有文章以來，蓋亦鮮矣。

翻譯：他的文章博大深沉光輝燦爛，稱雄百代，自從有文章以來，也屬少有。（渾涵，博大深沉;雄視，稱雄;鮮，少。）

5.（2020-新課標(biāo)Ⅱ）（節(jié)選自《宋史·王安中傳》）

（1）并言京欺君僭上、蠹國害民數(shù)事。上悚然納之。

翻譯：同時(shí)上奏蔡京欺君犯上，禍國殃民等事?；噬象@恐，采納了進(jìn)言。（僭上：越分冒用尊者的儀制或?qū)m室、器物等。蠹：蛀蝕，危害。悚然：害怕的樣子。）

（2）藥師跋扈，府事皆專行，安中不能制，第曲意奉之，故藥師愈驕。

翻譯：藥師蠻橫暴戾，對府中事務(wù)獨(dú)斷獨(dú)行。王安中無力控制，只是違心順從他，所以藥師更加驕橫。（跋扈：專橫暴戾。第，只管。曲意：委曲己意而奉承別人。）

6.（2020.新課標(biāo)Ⅲ）（節(jié)選自《晉書·王彪之傳》）

（1）朝臣家有時(shí)疾，染易三人以上者，身雖無病，百日不得入宮。

翻譯：朝臣家中有人得流行病，如果三人以上傳染，即使本人未病，百日之內(nèi)也不準(zhǔn)入進(jìn)宮。（時(shí)疾：傳染病;身：自己;雖：即使。）

（2）疾篤，帝遣黃門侍郎問所苦，賜錢三十萬以營醫(yī)藥。

翻譯：病重，皇帝派黃門侍郎探問病痛，賜錢三十萬給他治病買藥。（篤：重;遣：派遣;問所苦：探病問候;營：治。）

學(xué)生通過分析對照這些高考真題，往往能夠找出一些命題規(guī)律，例如這些句子往往是在文中起關(guān)鍵作用的句子，需通讀全文才能理解該句;或者是含有關(guān)鍵詞（重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞）的句子;或者是句式較特殊的句子，從表達(dá)方式上看，多為敘事性句子等等。這些規(guī)律用文言知識點(diǎn)可以歸為兩大類：一類是積累性的知識如實(shí)詞方面的通假字、重要實(shí)詞、一詞多義、古今異義，虛詞方面的重要虛詞、固定結(jié)構(gòu);一類是規(guī)律性的知識，如詞類活用和各類文言特殊句式等等。明確這些命題規(guī)律后，給學(xué)生設(shè)置一個(gè)挑戰(zhàn)性任務(wù)。

依據(jù)上述六組高考真題及參考答案，找出文言文翻譯的知識點(diǎn)，初步擬定文言文翻譯評價(jià)量表。

學(xué)生拿到這個(gè)任務(wù)后，開始思考什么是量表？如何設(shè)計(jì)量表的要素？和同伴信心滿滿地尋求合適的方法，共同去解決問題，完成任務(wù)。在此過程中，既調(diào)動(dòng)了認(rèn)知，又調(diào)動(dòng)了情感，培養(yǎng)的是高階思維和創(chuàng)造能力。于是，部分同學(xué)展示了一些量表。例如下表一。

表一

完成命題規(guī)律概括與評價(jià)量表后，進(jìn)入到第二個(gè)環(huán)節(jié)，即合作學(xué)習(xí)——我來命題我解說。具體要求是如下活動(dòng)情境與任務(wù)：

作為高考命題者的你，來到命題現(xiàn)場，讓你從提供的六篇高考文言文閱讀材料中擬出一個(gè)翻譯題（高考已考的除外），你會選擇哪一句？并標(biāo)出得分點(diǎn)、分值以及參考譯文。然后小組交流，共同設(shè)計(jì)出一道句子翻譯題全班展示。

接下來是學(xué)生閱讀前文提到的六套高考試卷中的六篇文言文材料。這六篇文言文共計(jì)3730字（文章略），體現(xiàn)一定方向的“群文性”。通過閱讀感受選文特點(diǎn)、思想內(nèi)容以及文學(xué)價(jià)值，尤其是重視立德樹人的教育觀。

三、展評命題成果

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)注重營造情境、設(shè)計(jì)任務(wù)。有任務(wù)就有活動(dòng)，有活動(dòng)就有評價(jià)。每位學(xué)生出完題后小組交流，選出一到二個(gè)代表小組最高水平的句子，共同完成第三個(gè)任務(wù)，然后進(jìn)入“探究展評：設(shè)計(jì)妙題共鑒賞”環(huán)節(jié)，要求依據(jù)文言文句子翻譯的評價(jià)量表，對全班九個(gè)學(xué)習(xí)小組精選設(shè)計(jì)的文言文句子翻譯題進(jìn)行集中展評，篩選出最佳命題。在操作的過程中也可以進(jìn)一步細(xì)化評價(jià)指標(biāo)，供記錄員和全班同學(xué)做出準(zhǔn)確判斷。詳見表二。

表二

注：句子解說每一個(gè)點(diǎn)為1分，解說合理得分，最后以考點(diǎn)數(shù)計(jì)總分。

通過各組討論推薦代表上臺分別展示，詳細(xì)講解命題理由及命題價(jià)值。全班提供了如下一些句子。

1.民之所以為盜者，由賦繁役重，官吏貪求，饑寒切身，故不暇顧廉恥耳。

2.以一人之智決天下之務(wù)，借使得失相半，乖謬已多，下諛上蔽，不亡何待！

3.不然，出奇以撓其謀，堅(jiān)守以老其師，勞佚之勢，我得勝算矣。

4.主上親征，非臣子辭難之日，參政為國柄臣，當(dāng)體此意。

5.巡鋪內(nèi)侍每摧辱舉子，且持暖昧單詞，誣以為罪。

6.乃裒羨緡得二千，復(fù)發(fā)橐中黃金五十兩，以作病坊，稍畜錢糧待之。

7.民訟諸府，不勝考掠之慘，遂誣服。

8.若以之不復(fù)入宮，則直侍頓闕，王者宮省空矣。

9.此異常大事，大司馬必當(dāng)固讓，使萬機(jī)停滯，稽廢山陵，未敢奉令。

10.作文如行云流水，初無定質(zhì)，但常行于所當(dāng)行，止于所不可不止。

在講解過程中，學(xué)生考點(diǎn)意識明確，判斷準(zhǔn)確，能夠聯(lián)系上下文語境來進(jìn)行分析推理，在評價(jià)量表整理中，也確定了最佳命題。例如第7句，雖然只有13個(gè)字，但小組發(fā)言人講解出9個(gè)知識點(diǎn)。從而被評為最佳命題。交流過程中，互動(dòng)較好，既引導(dǎo)個(gè)體思考，也有團(tuán)隊(duì)討論，當(dāng)出現(xiàn)譯文表達(dá)不一致時(shí)，相互爭論，涉及實(shí)詞推斷及語境解讀，老師提供支架，學(xué)生也有了清晰的認(rèn)知。這些句子大部分字?jǐn)?shù)不多，但意義深刻。經(jīng)過推敲打磨，學(xué)生會有不一樣的收獲：一方面喚醒積累.遷移再現(xiàn)與語言重構(gòu);一方面拓展延伸，考查文化理解與傳承，檢驗(yàn)文言閱讀能力?；顒?dòng)任務(wù)和目標(biāo)的契合度和達(dá)成度很高，學(xué)生得到了很好的鍛煉。

基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的文言文句子翻譯的教學(xué)課例，關(guān)注到學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)和學(xué)生活動(dòng)的展示，整節(jié)課學(xué)生充分發(fā)揮自主性，在合作中加強(qiáng)文言知識的積累運(yùn)用和知識遷移能力。教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)直指語文核心素養(yǎng)，精選和重組近兩年六篇高考文言文，形成群文閱讀的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)命題情境，以四個(gè)任務(wù)遵循“目標(biāo)一任務(wù)一活動(dòng)一展評”的流程，以有意義的多元互動(dòng)的形式讓學(xué)生更多的交流合作探究，激發(fā)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的理解表達(dá)和思辨能力，讓學(xué)生高階思維得以更好的發(fā)展。同時(shí)，本課例也存在著一些不足，例如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能力的差異大，教師教學(xué)實(shí)施難度大，教學(xué)課時(shí)不夠充分等等，制約了文言文學(xué)習(xí)的深入探究。這些都需要做更深層次的探索。

[本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2020年度重點(diǎn)項(xiàng)目課題“基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的高中學(xué)科融合教學(xué)的實(shí)踐研究”（編號：2020ZQJK013）暨深圳市教育科學(xué)2020年度規(guī)劃重點(diǎn)資助課題“先行示范區(qū)背景下學(xué)科融合教育的實(shí)踐研究”（編號：zdzz20031）的階段性研究成果]

[作者通聯(lián)：廣東深圳市布吉高級中學(xué)]