連清華

摘? ?要：黨的十八大提出要落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，推進(jìn)教育公平，但在基礎(chǔ)條件相對(duì)薄弱的縣域農(nóng)村高中，“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)”還是教學(xué)評(píng)價(jià)的主流，“拼時(shí)間、刷練習(xí)”的課堂教學(xué)更是屢見(jiàn)不鮮。因此如何扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，以增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿(mǎn)足學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，提升教育質(zhì)量成為亟待解決的問(wèn)題。經(jīng)實(shí)踐證明探究促進(jìn)農(nóng)村高中生核心素養(yǎng)生成的教學(xué)評(píng)價(jià)策略，對(duì)上述問(wèn)題的解決有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);縣域農(nóng)村高中;核心素養(yǎng);教學(xué)評(píng)價(jià)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-010X（2022）20/23-0109-04

在一些經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱、條件較為落后的縣域農(nóng)村高中，有助于核心素養(yǎng)生成與發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)難以生成，“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)”還是教學(xué)評(píng)價(jià)的主流。在課堂教學(xué)中，教師孜孜不倦地講著知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生多數(shù)聽(tīng)得一臉茫然。而課下則是永遠(yuǎn)做不完的習(xí)題，抄不完的答案?！敖Y(jié)硬寨，打呆仗”“拼時(shí)間、刷練習(xí)”，現(xiàn)在許多縣域農(nóng)村高中還在以此提高學(xué)生的文化課成績(jī)。從縣域農(nóng)村高中的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，這種模式對(duì)部分優(yōu)秀學(xué)生短時(shí)期能起到明顯的促進(jìn)作用，但對(duì)多數(shù)基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，其無(wú)異于“飲鴆止渴”。同時(shí)這種模式還扼殺了多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、僵化了學(xué)生的思維、弱化了學(xué)生對(duì)技能和價(jià)值的追求，甚至對(duì)教師的成長(zhǎng)和學(xué)校的發(fā)展也帶來(lái)了阻礙，與黨中央提出的“雙減”政策和縣域普通高中提振行動(dòng)計(jì)劃背道而馳。因此，落實(shí)核心素養(yǎng)，立足課程標(biāo)準(zhǔn)探究課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，并以此引導(dǎo)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)生成刻不容緩。

筆者認(rèn)為，教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)基于核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂教學(xué)活動(dòng)有著導(dǎo)向、診斷、鑒別、激勵(lì)作用，其不僅有利于學(xué)生的發(fā)展，有利于教師專(zhuān)業(yè)化的提升，還有利于有效推進(jìn)立德樹(shù)人根本任務(wù)在日常教學(xué)過(guò)程中的貫徹踐行。因此，在新課標(biāo)積極倡導(dǎo)教、學(xué)、評(píng)一體化的理念下，積極探索促進(jìn)縣域農(nóng)村高中生核心素養(yǎng)生成的教學(xué)評(píng)價(jià)策略勢(shì)在必行。

為此，筆者通過(guò)“十三五”省級(jí)課題“促進(jìn)縣域高中生核心素養(yǎng)生成的教學(xué)評(píng)價(jià)研究”的實(shí)踐探索，提出了促進(jìn)縣域農(nóng)村高中生核心素養(yǎng)生成的教學(xué)評(píng)價(jià)策略，現(xiàn)做簡(jiǎn)要介紹如下。

一、立足課堂，提煉課標(biāo)

對(duì)農(nóng)村高中生而言，受視野、思維、環(huán)境等限制，其核心素養(yǎng)的生成與評(píng)價(jià)大多以課堂為主。這就需要教師將課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)置于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，并緊密結(jié)合，而不是原來(lái)簡(jiǎn)單的問(wèn)答練習(xí)評(píng)價(jià)。例如在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成情況。這對(duì)教師而言，需要迅速適應(yīng)新的教學(xué)理念，吃透新課標(biāo)，并緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)生成這一主旨，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展建構(gòu)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決學(xué)習(xí)，如此可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。從此學(xué)生不再是被動(dòng)聽(tīng)、死命背、拼時(shí)間、刷練習(xí)，而是在師生互動(dòng)中，解放雙手、激活思維、嘗試合作……如此可使“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)”的評(píng)價(jià)主流逐漸趨于式微。要想達(dá)成此效果，就需要將教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及效果納入到評(píng)價(jià)指標(biāo)的量化范圍內(nèi)。即一方面，要有效開(kāi)展日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，通過(guò)備課組、專(zhuān)家組聽(tīng)評(píng)課等方式，對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行診斷評(píng)估以使其改進(jìn)提高;另一方面，則需要教師深入研討新課標(biāo)的評(píng)價(jià)建議，并借鑒先進(jìn)地方的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際，不斷提煉評(píng)價(jià)指標(biāo)以使其更好地契合核心素養(yǎng)的生成。 比如筆者在進(jìn)行高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，就嘗試構(gòu)建了一套評(píng)價(jià)指標(biāo)項(xiàng)目量化表，其構(gòu)建依據(jù)是2017年版《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，即將學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分為4個(gè)等級(jí)，在每一級(jí)水平的描述中均包含化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的5個(gè)方面，然后經(jīng)過(guò)課題組進(jìn)一步的分析、梳理、總結(jié)、提煉，又將這5個(gè)方面的核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)成四項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)。隨后通過(guò)借鑒、觀(guān)摩、學(xué)習(xí)、交流提前進(jìn)入課程改革省份教育教研機(jī)構(gòu)組織的優(yōu)質(zhì)課比賽標(biāo)準(zhǔn)、有關(guān)核心素養(yǎng)教學(xué)評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)資料以及有關(guān)教師的問(wèn)卷調(diào)查，又確立了包含3個(gè)一級(jí)指標(biāo)、5個(gè)二級(jí)指標(biāo)和14項(xiàng)評(píng)價(jià)要點(diǎn)的指標(biāo)框架，初步使用效果較好。然后將以上促進(jìn)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)生成的要點(diǎn)及策略結(jié)合調(diào)查報(bào)告中的其他指標(biāo)構(gòu)建了評(píng)價(jià)量表（見(jiàn)附表）。

二、接軌高考評(píng)價(jià)體系，使“教—學(xué)—考”良性互動(dòng)

從2020年開(kāi)始，《高考評(píng)價(jià)體系》成為新時(shí)代高考內(nèi)容改革和命題工作的理論支撐和實(shí)踐指南。高考評(píng)價(jià)體系實(shí)質(zhì)是全新的科學(xué)測(cè)評(píng)體系，其核心測(cè)評(píng)目標(biāo)與素質(zhì)教育目標(biāo)是內(nèi)在統(tǒng)一的，與學(xué)科核心素養(yǎng)也是一脈相承的。高考評(píng)價(jià)體系主要由“一核”“四層”“四翼”三部分內(nèi)容組成。其中，“一核”為核心功能，即“立德樹(shù)人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”，是對(duì)高考核心功能的概括，力爭(zhēng)打破“唯分?jǐn)?shù)”的單一考試招生模式，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—考”流程的良性互動(dòng)，從而發(fā)揮出高考正向指揮棒的作用。對(duì)農(nóng)村高中生而言，好的出路比較狹窄，而高考就成了幾乎唯一改變命運(yùn)的機(jī)會(huì)。雖說(shuō)在高中如何育人成長(zhǎng)非常重要，但升入大學(xué)才是農(nóng)村高中生最大的愿望。因此，與高考評(píng)價(jià)體系接軌，遵從高考指揮棒的指引就成了農(nóng)村高中生升學(xué)的唯一依據(jù)，也是指導(dǎo)教師教學(xué)的重要參考。為什么學(xué)，怎么學(xué)，怎么考，是高考評(píng)價(jià)體系回答新時(shí)代核心素養(yǎng)生成的衡量尺、助推器，是實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—考”良性互動(dòng)的新途徑，也是對(duì)新課標(biāo)的凝練、概括與創(chuàng)新。

例如2021年全國(guó)高考（乙卷）第7題：我國(guó)提出爭(zhēng)取在2030年前實(shí)現(xiàn)碳達(dá)峰、2060年前實(shí)現(xiàn)碳中和，這對(duì)于改善環(huán)境、實(shí)現(xiàn)綠色發(fā)展至關(guān)重要?！疤贾泻汀笔侵窩O₂的排放總量和減少總量相當(dāng)。下列措施能促進(jìn)碳中和最直接有效的是（? ?）。再如2021年河北省學(xué)業(yè)水平化學(xué)選擇性考試第4題：硫和氮及其化合物對(duì)人類(lèi)生存和社會(huì)發(fā)展意義重大，但硫氧化物和氮氧化物造成的環(huán)境污染問(wèn)題也日益受到關(guān)注;第15題：以綠色化學(xué)為主題的化工實(shí)踐探索題;第16題：以碳達(dá)峰、碳中和為背景的原理辨析題等等。以上這些題目都體現(xiàn)了高考評(píng)價(jià)體系的核心理念，即一是在測(cè)量環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)對(duì)立德樹(shù)人核心價(jià)值的考查，二是在測(cè)量環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)學(xué)科思維的考查，但無(wú)論是二者中的哪一個(gè)都需要具體落實(shí)在化學(xué)學(xué)科必備知識(shí)、關(guān)鍵能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的考查中，這與新課標(biāo)中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的5個(gè)方面相輔相成，共同構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一的整體。

三、加快更新教學(xué)設(shè)備，開(kāi)展因地制宜的實(shí)踐活動(dòng)

筆者所在的縣域農(nóng)村高中，是一所省級(jí)示范性高中，從近幾年開(kāi)始明顯感受到教學(xué)設(shè)備日新月異帶來(lái)的變化，從幻燈片、簡(jiǎn)陋多媒體、先進(jìn)多媒體到今天的電子白板;從說(shuō)實(shí)驗(yàn)、看實(shí)驗(yàn)、做有限的幾個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)到標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)驗(yàn)室及本著環(huán)保、節(jié)約、安全的原則，利用信息技術(shù)和新媒體創(chuàng)新組裝的微型實(shí)驗(yàn)室;從只有教室到逐步有了音美通用專(zhuān)室、閱覽室，再到物理天體、地理山川、生物標(biāo)本、英語(yǔ)聽(tīng)力、電子閱覽等專(zhuān)用教室，這些新變化對(duì)落實(shí)核心素養(yǎng)生成評(píng)價(jià)起到了極大的促進(jìn)作用，同時(shí)也使農(nóng)村高中生的價(jià)值觀(guān)念和學(xué)習(xí)興趣有了較大的提高。基于此，教師可因地制宜地開(kāi)展一些實(shí)踐活動(dòng)以開(kāi)闊學(xué)生的視野，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，如此有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的生成，同時(shí)這也是育人價(jià)值的體現(xiàn)。

以上為筆者對(duì)促進(jìn)農(nóng)村高中生核心素養(yǎng)生成教學(xué)評(píng)價(jià)策略的探索，希望能以此指導(dǎo)教師在日常教學(xué)中落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，推進(jìn)教育公平真正在農(nóng)村高中實(shí)現(xiàn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)和高考評(píng)價(jià)體系落地生根。

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