王建菊 沈奧

摘 要：為避免在處理英語課外文學語篇時采用低效的字句摘抄、背誦，切實提升學生語言輸入的效率，教師應以英語學習活動觀為導向，結合語言處理“詞不離句、句不離篇”的要求，在學習理解、運用實踐、遷移創(chuàng)新三個階段設計對應的語言活動，讓學生在豐富的活動中內化課外文學語篇中的語言知識，提升英語語言素養(yǎng)。

關鍵詞：英語學習活動觀;課外文學語篇;語言處理

英語課外閱讀是課內閱讀的補充和延伸，是閱讀教學不可分割的部分，也是學生學會真正閱讀的必由之路。英語課外文學語篇包括原版或經(jīng)過改編的英語小說、散文、傳記、詩歌等，主題豐富多樣、情節(jié)引人入勝、內涵發(fā)人深省。但在處理英語課外文學語篇豐富的語言現(xiàn)象時，不少教師僅僅是要求學生摘記好詞好句，再利用課余時間加以背誦，導致學生語言輸入的成效不佳。事實上，在處理英語課外文學語篇的語言現(xiàn)象時也需要遵循英語學習活動觀。

英語學習活動觀是指學生在特定的主題語境引領下，開展學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列的綜合性、關聯(lián)性、實踐性的英語學習活動。英語學習活動觀反映了語言學習的實踐性特點，鼓勵學生通過獲取與梳理、概括與整合、實踐與內化、分析與評價、遷移與創(chuàng)新等一系列相互關聯(lián)的學習活動闡述語篇含義，建構語篇知識，獲得積極的價值觀。遵循英語學習活動觀，語言處理同時需要結合“詞不離句、句不離篇”的要求。

一、學習理解：聚焦詞的輸入

詞匯是語言知識的核心，在處理英語課外文學語篇中的詞匯時，教師應設計感知與注意、獲取與整合的活動，讓詞匯輸入充滿廣度與深度。

1.感知與注意

在英語學習的過程中，詞匯有閱讀詞匯與寫作詞匯之分，其中閱讀詞匯只需要學生加以感知與注意即可，并不需要深入講解。針對語篇中的閱讀詞匯，教師可以在語篇中利用黑體進行突出標注，學生在感知的基礎上利用詞典等工具記錄下閱讀詞匯的音標及中文解釋，自主構建詞匯庫（word bank）（見表1）對閱讀詞匯加以注意，實現(xiàn)詞匯音、形、義的有效結合。

2.獲取與整合

針對語篇中的寫作詞匯，教師需要對其進行深度加工，讓學生在獲取與整合的活動中加深對詞匯運用的理解，實現(xiàn)詞匯的深度輸入。教師可以精心挑選核心語塊，讓學生在閱讀之后仔細對照原文，獲取對應的中英文，夯實語塊基礎。

如：翻譯下列英語語塊：frenzied ，grimly，ruffle，rickety，savagely。

翻譯下列中文語塊：特權、應該、意識到、害怕、踮起。

在成功獲取目標語塊的基礎上，學生對其加以整合。整合可以通過完成句子的形式實現(xiàn)，進而讓學生在語境中正確使用語塊。

完成句子：

他應該給我們提些勸告，但他所想出來的一切是不切實際的。

He? ___________________________， but all he came up with were airy-fairy ideas.

參考譯文：He was supposed to give us advice， but all he came up with were airy-fairy ideas.

為豐富學生的語言表達，教師可以設計指向同義替換的活動，讓學生運用所學語塊替換劃線部分。在此過程中，學生有效整合了目標詞匯與所學詞匯，實現(xiàn)了新舊知識的交互。

替換語塊：...in spite of the protection the storm sash was supposed to offer...

參考語塊：should; ought to

二、運用實踐：緊扣句的解析

在詞匯有效輸入的前提下，在運用實踐階段開始句子層面的語言解析便是水到渠成。教師首先應指導學生對語篇中的長難句進行描述與闡釋，然后對語篇佳句的語言現(xiàn)象進行分析與判斷，最后對所學句子現(xiàn)象加以內化與運用。

1.描述與闡釋

語篇中的長難句是困擾學生深入理解語篇內容的絆腳石。長難句的“長”體現(xiàn)在直觀的詞數(shù)上，“難”則跟句子中所蘊含的語法現(xiàn)象有著直接關系。教師應指導學生對長難句中的語法現(xiàn)象加以描述與闡釋。例如，語篇第六段有長難句如：And on the way home from school， walking up the road with her arms full of books， one of the boys had said something about her “dumb baby brother.”

教師可以通過下劃線標注的形式引導學生關注句子的重點語法現(xiàn)象，并讓學生結合所學知識對其概念進行描述，并就其展現(xiàn)的語義功能進行闡釋。學生分析：walking up是非謂語動詞，體現(xiàn)這一動作與下文小男孩的閑言碎語同時發(fā)生，后面的with復合結構則進一步來豐滿麥格當時的狀態(tài)。

學生陸續(xù)整理出具有相同語法現(xiàn)象的長難句，例如非謂語動詞，在豐富的語言實例中進一步闡釋其價值：

長難句（非謂語動詞）：A gray fluff of kitten yawned， showing its pink tongue， tucked its head under again， and went back to sleep.（Para.12）

闡釋：showing its pink tongue是非謂語動詞，與其他謂語動詞并列體現(xiàn)主動的含義，并組成動作鏈。

2.分析與判斷

除長難句外，課外文學語篇中的佳句也值得深究。學生可以從佳句背后的文化現(xiàn)象、佳句對情節(jié)的推動作用等要素出發(fā)開展分析與判斷的活動。例如，語篇第八段有佳句：

—A delinquent， thats what I am， she thought grimly.

—Thats what theyll be saying next. Not Mother. But Them.Everybody Else.I wish Father —

教師引導上述佳句中的標志性符號“—”，分析該符號在故事內容表達上的作用。在同伴交流的過程中，學生可知首尾符號“—”指明該部分屬于主人公麥格的內心獨白，獨白以短句的形式呈現(xiàn)，表明麥格思緒飛快、內心糾結，強化了麥格焦躁、無助之感。

學生對語篇中其他出現(xiàn)符號“—”的句子進行判斷，分析它們是否發(fā)揮了同樣的功效。如第十六段：—You asked to have the attic bedroom， she told herself savagely.—Mother let you have it because youre the oldest.Its a privilege， not a punishment.

語句中的符號“—”表明此處也為麥格的內心獨白：麥格在刮颶風的時候一個人呆在閣樓，頓時產生一種被人拋棄之感，但是她還在說服自己這是一種特權，但劃線部分反而突出了punishment一詞。

通過對具有相同特征的佳句進行分析與判斷，學生能夠知曉所讀課外文學語篇的語言特色，即大量使用內心獨白，而內心獨白則是通過破折號的形式指明的，這需要學生在遷移創(chuàng)新階段進行借鑒。

3.內化與運用

內化與運用是遷移創(chuàng)新的先導。學生進一步內化在描述與闡釋、分析與判斷階段所學的語言知識，并在新的語言情境中加以運用。針對獨白，學生基于相同表達方式進行仿寫，仿寫的語料可以從其他文學語篇中選取，增強語言表達的地道性。例如學生就《秘密花園》的相關內容進行仿寫。

仿寫語料：她忍不住想那個十年沒有人涉足的花園，她想知道那花園會是什么樣子，里面是否還有活著的鮮花。（could not help）

參考譯文：She could not help thinking about the garden which no one had been into for ten years.—What it would look like and whether there were any flowers still alive in it.

在該環(huán)節(jié)，學生進行內化與運用的模仿素材也可圍繞課外文學語篇的共性，如環(huán)境描寫、動作描寫、修辭手法等展開。例如，學生可以模仿語篇中的擬人修辭進行語言輸出。

擬人修辭：The window rattled madly in the wind， and she pulled the quilt close about her.（Para.13）

分析判斷：madly一詞運用了擬人的修辭，借景抒情，利用窗戶的狀態(tài)烘托出當時麥格心情之糟糕。

仿寫語料：她慢慢往下走，盯著那些畫像，那些畫像好像也盯著她。她覺得他們在納悶：這個印度來的小女孩在他們的房子里做什么。（stare at， as if）

參考譯文：She walked slowly down this place and stared at the faces which also seemed to stare at her.She felt as if they were wondering what a little girl from India was doing in their house.

三、遷移創(chuàng)新：實現(xiàn)篇的建構

遷移創(chuàng)新階段要求學生綜合運用所學語言知識，在語言輸出的過程中實現(xiàn)語篇的建構。

1.批判與評價

學生從語言知識的角度出發(fā)對所讀課外文學語篇進行批判與評價，與語篇對話、與作者對話，從而形成自我的認知。撰寫概要就是與語篇對話的有效途徑，學生可以結合浙江英語高考概要寫作的題型，將所讀語篇壓縮為80詞左右的概要，該過程需要學生刪繁就簡、抓住重點。

在課外文學語篇閱讀的前期，學生的概括能力可能較低，需要教師積極為學生搭建支架。教師可以結合語篇內容為學生設計概要，學生根據(jù)首字母填寫關鍵詞，把握故事梗概，并在不斷地感知與運用中提升概括能力。例如，針對所選語篇的概要練習如下：

In a dark and s______night， Meg felt herself was doing everything wrong.Shed been d______down to the lowest section in her grade in school， and was criticized by her teacher c___.On the way home， she found a boy made fun of her brother and she t______him， also leaving a big b______unde her eye.Even her t______?___brothers didnt understand her， who just showed d______expression.All these thing made her miss her father， who had m___?for a long time.But now she was alone in her a___?bedroom， which was regeared as a p______? by herself.

參考答案：1.stormy;2.dropped;3.crossly;4.tackled;5.bruise;6.twin;7.disgusted;8.missed; 9.attic;10.punishment

2.推理與論證

學習的發(fā)生不可能只通過教師單方面的講解實現(xiàn)，而需要學生參與到活動中來，涉及作者寫作風格、語篇表現(xiàn)形式的內容更需要學生自主開展推理與論證活動進行總結。例如，學生針對所讀語篇中的人物心理描寫，自主整理相關的獨白內容，并分析其對情節(jié)推動的作用，完成相應的信息表（見表2）。

教師也可以提供相關中文內容，讓學生進行翻譯，進而在中英語言的交互中加深對語篇獨白表達的理解。

例如：語篇中麥格突然想起，當她去郵局取信時聽到的一件事：一個流浪漢偷走了康斯坦布家的十二床被子。麥格當時沒有太關注這件事，因為郵局的女局長正甜甜地微笑著，問她最近有沒有收到父親的來信。麥格摸黑離開了閣樓的小房間，穿過閣樓主道，不巧碰到了一張乒乓球臺?！斑@會除了其他煩心事，我的屁股也受傷了?！丙湼裥睦锇迪搿｛湼窠又哌M了玩具屋，里面裝著威萊斯的搖搖馬，雙胞胎的電動火車?！盀槭裁此械氖虑槎家l(fā)生在我身上！”

限于學生當前的英語語言水平，無法獨立完成整段的翻譯，教師可以采用填空的形式讓學生補完語篇。例如針對上述中文語段，教師可以設計如下的練習，其中的黑體單詞即為考查目標：Suddenly she remembered that when she had gone to the post office to pick up the mail shed heard about a tramp who was supposed to have stolen twelve sheets from Mrs.Buncombe.Meg hadnt paid much attention to the talk about the tramp at the time， because the postmistress， with a sugary smile， had asked if shed heard from her father lately.She left her little room and made her way through the shadows of the main attic， bumping against the ping-pong table.—Now Ill have a bruise on my hip on top of everything else， she thought.Next she walked into her old dolls house， Charles Wallaces rocking horse， the twins electric trains.“Why must everything happen to me？”

3.想象與創(chuàng)造

學生積極投身于英語學習活動，除了可以學習語言文化，鍛煉技能，還可以激發(fā)思維參與和情感投入，形成正確的價值觀和積極的情感態(tài)度。想象與創(chuàng)造的活動鼓勵學生充分發(fā)揮主觀能動性，在構建完整語篇的過程中正確運用所學語言知識。讀后續(xù)寫就是滿足上述綜合性要求的活動之一。

例如，在節(jié)選語篇閱讀后，教師設計了如下的續(xù)寫任務：根據(jù)所學，續(xù)寫一段內容刻畫Meg下樓后的內心獨白;語法要求：使用定語從句、非謂語動詞V-ing;內容要求：使用內心獨白。

學生優(yōu)秀習作如下：

At the foot of the attic stairs she stood still and listened.Not a sound from Charles Wallaces room on the right.On the left， in her parentsroom， not a rustle from her mother sleeping alone in the great double bed.She tiptoed down the hall and into the twinsroom， pushing again at her glasses which could help her to see better in the dark.The twins didnt have any problems.They werent great students， but they werent bad ones， either.They were perfectly content with a succession of Bs and an occasional A or C.They were strong and fast runners and good at games， and when cracks were made about anybody in the Murry family， they werent made about Sandy and Dennys.

英語學習活動觀下的課外文學語篇語言處理避免了機械、重復的詞句摘抄，從簡單的“詞”入手，經(jīng)過“句”的拓展，再到“篇”的建構，難度逐級提升，符合學生的語言學習規(guī)律，切實提升了學生的語言素養(yǎng)，并為開展新一輪英語課外文學閱讀夯實基礎。

課題項目：2020年湖州市教育科學規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)引領下的高中英語課外文學閱讀課內化的實踐與研究”（HZGH20095）

編輯/王? ? 波