馮巖

摘 要：本文基于新高考改革視閾，從《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求出發(fā)，以傳記閱讀教學(xué)為突破口，探尋語文課堂教學(xué)與高中生涯教育的融合路徑，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)科學(xué)習(xí)與生涯發(fā)展的完美結(jié)合。從以下四方面切入：一是傳記閱讀中知道“我是誰”;二是傳記學(xué)習(xí)中明白“世界需要什么人”;三是傳記分析中懂得“我要成為什么樣的人”;四是傳記積累中確定“我該怎么做”。通過深入認(rèn)識“別人”來深刻觀照“自己”，在知識與能力的提升中得到成長。

關(guān)鍵詞：高中語文;傳記閱讀;生涯教育

高中生涯教育伴隨著課程改革，走進(jìn)校園，走進(jìn)課堂，走近學(xué)生，為新高考的推進(jìn)發(fā)揮了基礎(chǔ)性作用，也為學(xué)生的人生發(fā)展起到了導(dǎo)向作用。隨著生涯教育走向深入，教師們越發(fā)感受到學(xué)科才是生涯教育的主陣地，學(xué)科課堂學(xué)習(xí)中融入生涯教育應(yīng)該是新時(shí)代生涯教育探索的重要方向。

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（2020年修訂）強(qiáng)調(diào)：加強(qiáng)語文課程內(nèi)容與學(xué)生成長的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識社會、認(rèn)識自我、規(guī)劃人生。這段表述直接將語文課程與生涯教育聯(lián)系在了一起，突出其在生涯引領(lǐng)方面的重要作用。

傳記教學(xué)與生涯指導(dǎo)相融合，應(yīng)該是一種很值得嘗試的突破口。人教版語文教材中有一本《中外人物傳記作品選讀》，這本書是選修教材，最適合作為融合課例文?！拔覀冊撊绾卧O(shè)計(jì)自己的人生？”“從杰出人物和成功者那里吸取經(jīng)驗(yàn)，可能是最好的途徑。”序言里的這段話點(diǎn)出了傳記的生涯教育意義。將傳記故事中的主人公與現(xiàn)實(shí)職業(yè)、生活相結(jié)合，與自我相對照，找到生涯探索上的共通性和差異性，從他人的成敗中獲取經(jīng)驗(yàn)和力量，用“榜樣”的人生來指導(dǎo)自己的發(fā)展。文言文中的傳記閱讀也是如此，突破文本理解的障礙，也是生動的生涯教材。

—、傳記閱讀中知道“我是誰”

“自我認(rèn)知”是開展生涯指導(dǎo)的前提。從建構(gòu)主義來看，自我是一個(gè)不斷整合的建構(gòu)過程，傳記可以通過感知人物形象，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自我。

比如，在傳記《楊振寧：合璧中西科學(xué)文化的驕子》教學(xué)中，探討“楊振寧基于什么做出了怎樣的人生抉擇”，學(xué)生學(xué)習(xí)后得出結(jié)論，楊振寧人生中有兩個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，一是在西南聯(lián)大時(shí)期從化學(xué)系轉(zhuǎn)入物理系，二是在芝加哥大學(xué)由實(shí)驗(yàn)物理領(lǐng)域轉(zhuǎn)向理論物理領(lǐng)域，而做出的選擇都是從自身的各種因素出發(fā)。學(xué)生由此明白“我是誰”是個(gè)很重要的問題，只有了解自己的特長、能力，才能更好地實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。楊振寧在幾個(gè)人生重要節(jié)點(diǎn)都選擇了適合自己發(fā)展的方向，并加以努力，取得了人生的輝煌?？梢姡晒Υ骨嗟氖悄苷J(rèn)清自己的人，要揚(yáng)長避短，尊重現(xiàn)實(shí)。

沒有認(rèn)清自己就會鑄成大錯(cuò)?？梢砸浴读婀賯餍颉分械那f宗為例。如果只給學(xué)生講君主寵信伶人的危害，這篇文章的生涯教育意義就會大打折扣。正確做法是帶領(lǐng)學(xué)生分析莊宗的前后變化。莊宗帶著父親的遺命，認(rèn)清自己的使命“系燕父子以組，函梁君臣之首”，歸矢告廟，可謂意氣風(fēng)發(fā)。然而，成功以后便迷失自我，忘記了本心和初衷，不再有方向和理想，為所欲為，落得“不知所歸”的結(jié)局。從本質(zhì)上來說，這并不是伶人的錯(cuò)，而是莊宗自我定位的問題。從這個(gè)角度挖掘這篇文章，生涯指導(dǎo)的作用就體現(xiàn)出來了。

在教學(xué)活動過程中教師也可以輔助增加一些測試內(nèi)容，如興趣島測試、霍蘭德職業(yè)興趣測試、MBTI職業(yè)性格測試等，幫助學(xué)生提升自我認(rèn)知的意識和水平。

二、傳記學(xué)習(xí)中明白“世界需要什么人”

生涯規(guī)劃不是孤立的，不是想當(dāng)然的，個(gè)人的生涯決策一定是建立在與外界的聯(lián)通基礎(chǔ)上的，是根據(jù)社會需求而定的。傳記正是學(xué)生認(rèn)識社會、了解職業(yè)、明確時(shí)代指向的極好途徑。

例如，在學(xué)習(xí)《比爾·蓋茨：IT英雄的成功之道》這篇傳記時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：談?wù)勗诂F(xiàn)代背景下，比爾·蓋茨會不會取得互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的成功。將人物與時(shí)代、人物與行業(yè)對接，從而督促學(xué)生思考個(gè)人發(fā)展與社會需要的關(guān)系。在進(jìn)行《魯迅：深刻與偉大的另一面是平和》一課的教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解書本上的魯迅與生活中的魯迅的不同，使學(xué)生明白每個(gè)人都要生存于社會之中，都要有與社會現(xiàn)實(shí)合作的能力，從而為學(xué)生架起學(xué)校與社會的橋梁。

再如，在講授文言文《種樹郭橐駝傳》的過程中，在掃除字詞障礙后，指導(dǎo)學(xué)生理解這篇文言文的主題。本文表面是一篇傳記，但實(shí)質(zhì)上是在借郭橐駝這個(gè)人物來表明為政為官之理。從“什么樣的人能種好樹”深入到“什么樣的人能當(dāng)好官”，也就是讓學(xué)生明白不同的位置、不同的角色應(yīng)該做不同的事情，并不是一味付出就是對的，就如同文章中所說：“雖曰愛之，其實(shí)害之?！币源藛l(fā)學(xué)生認(rèn)識到個(gè)體成長與社會需要之間的密切關(guān)系。

在教學(xué)過程中，教師也可以用探究學(xué)習(xí)的方式，讓關(guān)注該領(lǐng)域的學(xué)生例舉熟悉的人物，并向同學(xué)簡單介紹該人物的生平故事和為時(shí)代做出的貢獻(xiàn)。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的參與感，同時(shí)幫助學(xué)生形成關(guān)注時(shí)代的習(xí)慣。

三、傳記分析中懂得“我要成為什么樣的人”

中學(xué)生正處于職業(yè)發(fā)展的初認(rèn)知階段。借助對外界進(jìn)行的簡單探索，學(xué)生的職業(yè)偏好逐漸具體化。傳記閱讀教學(xué)可以輔助學(xué)生確定職業(yè)方向，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為此規(guī)劃職業(yè)發(fā)展路線。

比如，文言文《屈原列傳》《蘇武傳》《張衡傳》等。其中，講《屈原列傳》，不但要看到屈原在為政方面的明達(dá)，在外交能力方面的突出，更要看到他對自己品行的堅(jiān)守，對國家的赤膽忠心，以天下為己任的矢志不渝，這樣的人是敢于擔(dān)當(dāng)者。而蘇武，即使被俘，也堅(jiān)守底線，威武不能屈，恪守本分，靠著堅(jiān)定的意志等到歸國，這樣的人是赤誠報(bào)國者。當(dāng)然，也要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自身潛力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，這也同樣是有利于社會發(fā)展的，張衡就是很好的例子?！稄埡鈧鳌防铮瑥埡獠坏珵楣僖蝗?，更可貴的是在科技研究方面大有成就，“地動儀”中體現(xiàn)著智慧，也承載著思想?！耙蔀槭裁礃拥娜恕?，以史為鑒，審慎思考。

《蒙哥馬利：強(qiáng)者是不斷調(diào)整自己》是一篇軍事家傳記，講授時(shí)，可以突出軍人的職業(yè)特點(diǎn)，從蒙哥馬利軍旅生涯中那些英雄的表現(xiàn)中，體會何謂“錚錚鐵骨”，感受何謂“永不言敗”，這些品質(zhì)是人生發(fā)展的強(qiáng)大支撐，從小處講，可以提升當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì);從大處講，可以引領(lǐng)學(xué)生的價(jià)值觀。

當(dāng)然，在學(xué)習(xí)榜樣精神，確定未來目標(biāo)的過程中，也少不了價(jià)值觀的引領(lǐng)。例如，可以將《毛澤東憶往昔，崢嶸歲月稠》與《馬克思獻(xiàn)身于實(shí)現(xiàn)人類理想的社會》整合閱讀，引導(dǎo)學(xué)生探討兩位傳主有哪些共性？作為政治家、思想家，兩位傳主如何確立自己的職業(yè)理想？對你的生涯選擇有何啟示？從而引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地選擇有益于國家、民族的人生發(fā)展方向。

四、傳記積累中確定“我該怎么做”

確定生涯發(fā)展方向只是起始，更重要的是要知道如何做才能向這個(gè)方向邁進(jìn)，因此要及時(shí)搜集信息、比較分析來指導(dǎo)自己的行動。傳記讀物的人物啟示性能豐富學(xué)生精神世界，激勵(lì)學(xué)生開展生涯探索實(shí)踐。

傳記文本中有大量與職業(yè)生涯相關(guān)的信息，很多傳主的人生以職業(yè)生涯為核心，通過傳主的職業(yè)經(jīng)歷不但能了解職業(yè)本身內(nèi)涵、職業(yè)與專業(yè)的關(guān)系，還能看到現(xiàn)實(shí)的要求，以便學(xué)生為之努力。

例如《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》中記載的鴻門宴的故事就非常適合作為閱讀與生涯相融合的范例。通過人物形象分析，結(jié)合歷史資料，了解到劉邦和項(xiàng)羽都是有遠(yuǎn)大抱負(fù)的，都是以為一國之首為最高的政治理想的。然而，確定目標(biāo)后，項(xiàng)羽并沒有從大局出發(fā)，鴻門宴上放走了劉邦，錯(cuò)失了大好局面。而劉邦卻是看清了形勢，認(rèn)清了自己的優(yōu)勢，向著自己既定的目標(biāo)一點(diǎn)一點(diǎn)努力。每一個(gè)動作都是提前規(guī)劃，最后步步為營，夙愿得償。這篇文章兩個(gè)主要人物的生涯發(fā)展形成了鮮明的對比，是生涯決策的生動教材。

例如，在教授《達(dá)爾文：興趣與恒心是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的動力》時(shí)，要告訴學(xué)生，想要做研究，只有興趣是不夠的，恒心和勇氣更為重要，這就是現(xiàn)在開始要培養(yǎng)的品質(zhì)。學(xué)習(xí)《沈從文：逆境也是生活的恩賜》時(shí)，可以將沈從文的作品《邊城》的唯美浪漫與沈從文自己一生的坎坷艱辛對比，從而理解作為一位作家、學(xué)者要有堅(jiān)韌的品質(zhì)，這樣才能熱愛生活，永不言棄。

融合生涯教育的語文課堂由單一走向多元，不僅幫助學(xué)生掌握知識和技能，還能引領(lǐng)學(xué)生在潛移默化中認(rèn)識自我、發(fā)展自我、完善自我，從而實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展的目的。

見習(xí)編輯/張婷婷