祝正洲　沈幼純

【摘 要】在小學(xué)語文教學(xué)中，識字是重要的教學(xué)內(nèi)容。掌握字音、字形是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的起點和基礎(chǔ)。識字教學(xué)法一般包括：注音識字法、隨文識字法、集中識字法和字理識字法。在小學(xué)低年段應(yīng)該綜合運用這四種方法進行教學(xué)。本文結(jié)合低年段學(xué)生的特點和每一種識字方法的優(yōu)缺點，探討識字方法的適用范圍和條件，并結(jié)合教學(xué)案例，展現(xiàn)每一種識字方法的運用效果，為教師靈活運用識字方法、提高學(xué)生的識字能力提供建議。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)，識字教學(xué)法，識字能力

2022年 4 月，教育部頒發(fā)了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”），其中明確指出：識字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。就具體的要求而言，小學(xué)低年段的識字教學(xué)應(yīng)多認(rèn)少寫，合理安排識字與寫字的量。注音識字法、隨文識字法、集中識字法、字理識字法，是義務(wù)教育階段識字教學(xué)的重要方法。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分運用多種教學(xué)方法幫助學(xué)生識字。

一、注音識字法

注音識字法是指學(xué)生在識字之前，先學(xué)習(xí)漢語拼音，用拼音標(biāo)注生字的讀音，幫助學(xué)生識字。這種識字方法，可以降低學(xué)生識字的難度。有人認(rèn)為，應(yīng)“讓兒童閱讀拼音讀物，使他們不完全認(rèn)識漢字前就可以通過閱讀擴展他們的知識范圍，提高他們的認(rèn)識能力，從而迅速發(fā)展他們的智力”。[1]注音識字法繞開了阻礙兒童早期閱讀和寫作的障礙，能夠幫助兒童利用拼音把自己的口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言，用自己的語言練習(xí)寫作，自由地表達思想。

在小學(xué)階段，漢語拼音是學(xué)生認(rèn)識漢字的基礎(chǔ)，教師必須認(rèn)識其重要性，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀拼音。對于低年級的學(xué)生而言，直接拼讀是存在困難的。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)該以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，采取循序漸進的方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握拼音知識，可以通過順口溜等方式加深記憶，幫助學(xué)生內(nèi)化知識。以六個帶調(diào)單韻母的教學(xué)為例，教師可結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)，在講課的過程中充分運用多種教學(xué)工具，讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，再學(xué)習(xí)，最后復(fù)習(xí)，默寫聲母、韻母等，通過教師批改、同學(xué)互改等方式及時糾錯。同 時，教師應(yīng)要求學(xué)生每天進行拼讀，以達到熟練的目的。在拼讀時，可以按照字—詞—成語—短句—長句—篇章的要求，逐步提高學(xué)生認(rèn)讀拼音的能力。

借助漢語拼音，學(xué)生可以認(rèn)識更多的字。但注音識字是一個階段性的識字方法，是充分識字之前的工具。學(xué)生一旦達到一定的識字量，就應(yīng)該丟棄這個“拐杖”。

二、隨文識字法

隨文識字法的特點表現(xiàn)為“字不離句，詞不離句，句不離文”。隨文識字法中的“文”，不單單指課文，還包括能夠根據(jù)特定的語境展現(xiàn)課文的知識背景，同時能夠把課程標(biāo)準(zhǔn)要求識寫的字、詞與生動的故事相結(jié)合，融知識學(xué)習(xí)于情境之中，加深學(xué)生記憶。在閱讀教學(xué)過程中，教師要通過提高生字的復(fù)現(xiàn)率來加強學(xué)生的記憶。這對于低年段的學(xué)生而言，不僅能減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還能緩解因大量學(xué)習(xí)生字出現(xiàn)的焦慮情緒。

隨文識字法是“識字”與“學(xué)文”的有機結(jié)合，要實現(xiàn)有效的隨文識字，切實增加學(xué)生的識字?jǐn)?shù)量和提高識字的質(zhì)量，就必須實現(xiàn)真正的“文”“字”融合，具體表現(xiàn)為：字、詞、句、文的相互融合;識字與寫字緊密結(jié)合;識字與閱讀緊密結(jié)合。[2]在小學(xué)識字教學(xué)中，隨文識字法是公認(rèn)的效率較高的識字方法，教師應(yīng)明確隨文識字的重要性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減輕識字負(fù)擔(dān)，提高識字能力。

隨文識字法是分散識字的典型教學(xué)方式。在第八次基礎(chǔ)教育課程改革之前，小學(xué)低年段識字教學(xué)運用的主要方法是集中識字法。隨著課程改革的深化，分散識字被廣泛運用到課堂教學(xué)中。進行隨文識字教學(xué)時，教師往往擔(dān)心把生字放在課文中教學(xué)，會將課文的完整性、連貫性打亂。在組織與進行隨文識字教學(xué)時，教師可以通過以下步驟來引導(dǎo)學(xué)生：第一步，從文中發(fā)現(xiàn)生字;第二步，學(xué)習(xí)理解生字;第三步，把生字還原到文中。這一過程可以使生字學(xué)習(xí)始終不離開“文”，這樣就不會出現(xiàn)課文教學(xué)的碎片化。課文中的生字和課文是相互依存、相互依托的關(guān)系，隨文識字教學(xué)中要堅持“字” “文”融合的原則，真正實現(xiàn)“文字”與“文本”的相互促進、水乳交融。[3]教師深入研讀教材內(nèi)容，明確教材各部分之間的邏輯關(guān)系，以及生字音、形、義的特點，是有效開展隨文識字教學(xué)的前提。

筆者在教學(xué)二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》 時，將“溫”“暖”兩個生字作為隨文識字的對象。學(xué)生在讀“乘著溫暖的春風(fēng)，我們四處尋覓。啊，終于找到了——哪里需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里”的時候，遇到了這兩個生字。筆者先為學(xué)生解決了讀音的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察字形：“暖”是什么偏旁，你會想到什么？會有什么感覺？學(xué)生很容易通過“日字旁”聯(lián)想到太陽，從而說出“舒服” “溫暖”等詞語。經(jīng)過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生基本掌握了“暖”字的形與義。此外，筆者還引導(dǎo)學(xué)生思考：“像雷鋒叔叔這樣的人如果幫助了你，你會有什么感受？”學(xué)生很自然地就會想到心里很舒服，這樣的延伸對學(xué)生理解課文是很有幫助的。最后，再回到課文中去，學(xué)生在讀課文的過程中結(jié)合上下文與自己的生活經(jīng)驗，在文章特定的語言環(huán)境中去理解文字的含義，必然能讀準(zhǔn)、記牢、運用這兩個生字，也能結(jié)合生字讀出自己的體會。

教師應(yīng)該認(rèn)識到，并非所有的生字都適合用隨文識字的方法進行教學(xué)。文本中的生僻字、易錯字，可能會讓學(xué)生對文本理解產(chǎn)生錯誤，教師可以進行有針對性的生字教學(xué)，在學(xué)生掌握這些生僻字和易錯字之后，再進行隨文識字教學(xué)，將隨文識字教學(xué)與集中識字教學(xué)結(jié)合起來。

三、集中識字法

集中識字法是一種傳統(tǒng)的識字方法，是指在教學(xué)活動中將漢字集中起來認(rèn)識、學(xué)習(xí)。這個過程是認(rèn)識和掌握漢字的重要過程。相比于集中識字法，分散識字法的缺陷在于容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種分割感、斷裂感。集中識字法是運用漢字構(gòu)字規(guī)律進行歸類識字，通常有三種歸類形式：從音歸類、從義歸類、從形歸類。[4]集中識字法“以看圖識字為基礎(chǔ)，以形聲字歸類為主體，輔之以基本字識字、部首識字以及形近字對比、反義詞對比等多種形式的歸類識字”[5]。集中識字法按照漢字有關(guān)規(guī)律進行組合歸類，使識字任務(wù)化難為易、化繁為簡，在提高識字效率的同時也解決了識字過程中枯燥乏味、任務(wù)量大的問題。對比隨文識字法，集中識字法更能滿足閱讀課識字量大的需求，能利用小學(xué)階段學(xué)生記憶力強的特點，為后續(xù)閱讀教學(xué)減少障礙。集中識字有利于學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)，尤其對于低年段的學(xué)生而言，他們剛開始獨立學(xué)習(xí)識字，教師“必須用較為獨立完整的時間，教得多，教得細(xì)，是學(xué)生初步具備掌握漢語拼音、漢字結(jié)構(gòu)分析、漢字寫法等獨立識字的各種必要條件”[6]?？傊凶R字法對漢字教學(xué)有著積極的作用，這種符合文字內(nèi)在規(guī)律的教學(xué)方法能讓學(xué)生了解漢字造字的特點，感受漢字之美，是低年段識字教學(xué)中不可或缺的一種識字方法。

集中識字法最顯著的優(yōu)勢在于可以快速、大量地識字，符合低年段學(xué)生的識記規(guī)律。根據(jù)兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和心理特點，研究發(fā)現(xiàn)低年段學(xué)生的注意力集中時間很短，大概為10～15分鐘。教師在學(xué)生興奮狀態(tài)下開展集中識字教學(xué)效果會更好、效率會更高;將成批生字的音、形、義問題解決之后，教師再順勢教學(xué)課文內(nèi)容，學(xué)生能更容易理解課文?！凹凶R字遵循了漢字的構(gòu)字規(guī)律，學(xué)生可以通過認(rèn)識規(guī)律習(xí)得識字方法?！盵7]通過解讀教材，我們可以發(fā)現(xiàn)，低年段學(xué)生在進行生字學(xué)習(xí)時，容易在形聲字部分產(chǎn)生學(xué)習(xí)偏差。教師在講授的過程當(dāng)中，要以基本字帶新的字，通過講授和練習(xí)的方式來調(diào)動學(xué)生的積極性，通過音、形的統(tǒng)一，讓學(xué)生在認(rèn)識形聲字的構(gòu)字規(guī)律時，能夠舉一反三、觸類旁通，提高識字效率。實踐證明，用“基本字帶新字”的方法是最常見的方法，即由基本字的偏旁部首以及發(fā)音規(guī)律，展開聯(lián)想，通過觀察和學(xué)習(xí)進行歸納，逐步掌握相似漢字的讀音和用法。集中識字法可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中樹立分類、歸納、對比、整合等意識。

集中識字法也存在一定的不足之處，離開了具體的語言環(huán)境和文本，學(xué)生記得快，忘得也快，也會在識字過程中產(chǎn)生枯燥的感覺，體會不到識字的樂趣?；谶@些問題，我們可以嘗試做出一些改變。例如，低年段學(xué)生年齡小、活潑好動，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在游戲中、活動中識字，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在歡樂中牢記漢字;還可以成立學(xué)習(xí)小組，不僅可以讓學(xué)生在群體活動中發(fā)展自己的個性，還能獲得分享交流的樂趣;信息技術(shù)的運用也能對集中識字教學(xué)效率的提升產(chǎn)生積極作用，多媒體能夯實學(xué)生識字的基礎(chǔ)，擴大學(xué)生識字的范圍。如二年級下冊的《雷雨》課后有九個生字，這九個生字如果不利用分類方法，集中識字很容易走向枯燥乏味。筆者在開展集中識字教學(xué)之前將學(xué)生分成六個學(xué)習(xí)小組，每個小組有一個小組長，組織全組同學(xué)一起學(xué)習(xí)生字，每個小組可以自選學(xué)習(xí)方式，最后，小組再進行學(xué)習(xí)匯報。組內(nèi)學(xué)習(xí)和成果展示將學(xué)生的熱情調(diào)動了起來，他們積極地參與，唯恐落后。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在識字的過程中體現(xiàn)出小主人的責(zé)任感和使命感，注意力高度集中，紛紛建言獻策……最后的學(xué)習(xí)效果也是不錯的。在小組匯報環(huán)節(jié)，有的是通過問答競猜，有的是通過表演，有的是正常講解，最后的結(jié)果是，大家能在較短的時間內(nèi)更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這也為老師提供了更廣闊的視野，實現(xiàn)了教學(xué)相長。

隨文識字法和集中識字法各有優(yōu)勢，在實踐過程中也會出現(xiàn)不同的問題，教師要根據(jù)實際情況采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的識字欲望和興趣。

四、字理識字法

字理是指構(gòu)字的理據(jù)，也是指字形與字音、字義的聯(lián)系。

運用字理識字的方法進行教學(xué)時，教師應(yīng)重視基礎(chǔ)知識的滲透，搭建科學(xué)的識記系統(tǒng)。在識字教學(xué)過程中，教師可將文字和圖片放在一起出示，圖文對比進行識記?！敖?jīng)過一定量的積累后，可以一組一組對應(yīng)著出現(xiàn)，幫助學(xué)生形成自主發(fā)現(xiàn)、簡單分析的能力，便于學(xué)生形成漢字的整體認(rèn)識系統(tǒng)?！盵8]除了圖文對應(yīng)，也可以從形旁入手教好漢字?！皟H就偏旁而言，例如‘月，除與月亮有關(guān)，還表示人體部位，是肉的變形，故肢、股、腿、腳、以‘月為意符; ‘四點水是火的變形，故然是燃的本字，蒸、煮、烹 以‘四點水為意符，等等?！盵9]中華文化源遠(yuǎn)流長，每個漢字后面都有故事，特別是象形字。講解漢字的昨天、今天，一方面可以增強教學(xué)的趣味性，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。

如在教學(xué)二年級下冊的《寓言二則》時，生字表上有“牢”這個字。在課件中，筆者呈現(xiàn)了如下內(nèi)容：這個圖示非常清晰地展現(xiàn)了“牢”字的前世今生。最開始是把牛關(guān)在一個房子中，所以是“寶蓋頭”加上一個“?！薄：髞黼S著時代的變化，成了現(xiàn)在的楷書。漢字的追根溯源，故事的生動講解，使學(xué)生興趣盎然，教師也借機開展了一次文化教育。

在實際教學(xué)過程中，利用多種教學(xué)方式，能讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)更多的生字，實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。教師應(yīng)因文教學(xué)、因境教學(xué)、因字教學(xué)，靈活運用識字教學(xué)方法，讓學(xué)生認(rèn)識更多生字，以期達到最佳的教學(xué)效果。

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