莫海燕 李翔

【摘要】本文分析鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下農(nóng)村電商人才培養(yǎng)存在的問題，論述鄉(xiāng)村振興農(nóng)村電商人才培養(yǎng)的策略，即明確鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)理論、確定“文化認(rèn)同→文化自覺→文化自信”的文化涵育路徑、構(gòu)建“一縣一策，文技并重，學(xué)創(chuàng)同體，生農(nóng)互助”動態(tài)人才培養(yǎng)模式、重構(gòu)“文化培育全程化、技術(shù)技能模塊化、創(chuàng)業(yè)項目精準(zhǔn)化”課程體系、培育亦師亦商亦農(nóng)結(jié)構(gòu)化創(chuàng)新型教師團(tuán)隊、改變鄉(xiāng)村振興社會服務(wù)方式等。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村振興 本土文化 文化自信 電商人才培養(yǎng)

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）23-0122-05

隨著我國鄉(xiāng)村社會由傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代社會轉(zhuǎn)型，農(nóng)村空心化、青壯年逃離鄉(xiāng)村等問題愈發(fā)突出，如何讓人才回歸，解決鄉(xiāng)村振興人才“招不來、留不住、上不去”的問題迫在眉睫。電子商務(wù)在促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展、推進(jìn)城鎮(zhèn)化進(jìn)程、提高農(nóng)產(chǎn)品商品化率、方便農(nóng)民生產(chǎn)生活等方面有明顯成效，在脫貧攻堅戰(zhàn)和鄉(xiāng)村振興的實踐中都發(fā)揮了巨大的作用，是實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的重要抓手，而電商人才則是實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的動力引擎。但職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的傳統(tǒng)電商人才主要是面向城市各類企事業(yè)單位的通才，在課程中較少植入扎根農(nóng)村的理念，由此導(dǎo)致返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)者極少。如何培養(yǎng)愛鄉(xiāng)、返鄉(xiāng)、興鄉(xiāng)的專業(yè)技術(shù)人才，是職業(yè)學(xué)校面臨的新的挑戰(zhàn)。

一、鄉(xiāng)村振興電商人才培養(yǎng)存在的問題

（一）鄉(xiāng)村振興電商人才定位不清晰

在鄉(xiāng)村振興背景下，農(nóng)村電商人才需求越來越旺盛，作為技術(shù)技能型人才培養(yǎng)基地的職業(yè)學(xué)校需要承擔(dān)起持續(xù)輸出人才的責(zé)任，然而職業(yè)學(xué)校對培養(yǎng)什么樣的農(nóng)村電商人才、如何培養(yǎng)農(nóng)村電商人才等問題依舊缺乏比較成熟的理論指導(dǎo)和清晰的培養(yǎng)目標(biāo)定位。

（二）職校電商專業(yè)師資不足

鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了職業(yè)學(xué)校教師不僅要具備良好的教育教學(xué)能力，還應(yīng)具備熱愛優(yōu)秀鄉(xiāng)土文化的愛鄉(xiāng)情懷，但當(dāng)前具備這方面意識的教師不多。面對新形勢下經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的需求，很多職業(yè)學(xué)校仍然存在專業(yè)師資結(jié)構(gòu)不合理、許多教師鄉(xiāng)村振興文化素養(yǎng)偏低等問題，這顯然無法滿足鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)對師資的需求。

（三）電商人才返鄉(xiāng)、扎根鄉(xiāng)村率不高

經(jīng)過多年的持續(xù)努力，我國已實現(xiàn)全面脫貧，但鄉(xiāng)村的發(fā)展與城市相比，仍然普遍存在發(fā)展落后、優(yōu)秀資源匱乏、發(fā)展機(jī)會受限等問題，從而造成農(nóng)村人才短缺，人才返鄉(xiāng)、扎根鄉(xiāng)村率不高。如何讓接受過專業(yè)訓(xùn)練的電商人才主動、自愿返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)、扎根鄉(xiāng)村，成為職業(yè)院校亟待解決的問題。

二、本土文化自信驅(qū)動下鄉(xiāng)村振興電商人才培養(yǎng)策略

在此背景下，廣西物資學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)（以下簡稱我校電商專業(yè)）經(jīng)過廣泛深入的研究，積極探索了獨(dú)具特色的“本土文化自信驅(qū)動”的鄉(xiāng)村振興電商人才培養(yǎng)策略。

（一）明確鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)理念和路徑

真實、根本的本土文化是文化不斷延伸和發(fā)展的源頭。把對文化所蘊(yùn)涵的價值取向訴諸認(rèn)知，形成文化認(rèn)同，使人們在尋找“根”“源”文化過程中，增強(qiáng)文化認(rèn)同，喚醒并建立文化自覺，進(jìn)而發(fā)揮文化主觀能動性，堅定本土文化自信，推動文化自信實踐，由此形成“文化認(rèn)同→文化自覺→文化自信”的文化涵育路徑。鄉(xiāng)村振興人才的培養(yǎng)，亦可通過上述文化自信的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力促進(jìn)本土文化價值回歸，彌補(bǔ)文化教育工作缺位、院校文化自覺與文化自信塑造的匱乏，為鄉(xiāng)村振興人才回流提供了一條基于文化自信驅(qū)動的新思路。

我校電商專業(yè)基于上述理念提出“文化涵育、三維多元”鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)理念，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建具有本土文化特色的鄉(xiāng)村文化體系和價值體系，并融入課程體系建立鄉(xiāng)村文化傳承創(chuàng)新的知識譜系，通過教育實踐潛移默化地推動學(xué)生文化認(rèn)同、內(nèi)化和踐行，重塑學(xué)生精神面貌、道德、理想與價值觀，形成文化自信的“文化認(rèn)同→文化自覺→文化自信”文化涵育路徑。這個文化涵育路徑強(qiáng)調(diào)將新時代社會主義核心價值觀與傳承優(yōu)秀鄉(xiāng)土文化相結(jié)合，發(fā)揮文化涵育功能，通過文化引領(lǐng)、技能培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“三維多元”培養(yǎng)愛家鄉(xiāng)、懂技術(shù)、會經(jīng)營的鄉(xiāng)村振興電商專業(yè)人才。

（二）構(gòu)建“一縣一策，文技并重，學(xué)創(chuàng)同體，生農(nóng)互助”動態(tài)人才培養(yǎng)模式

我校電商專業(yè)以鄉(xiāng)村振興電商人才需求為導(dǎo)向，深耕鄉(xiāng)村文化，構(gòu)建“一縣一策，文技并重，學(xué)創(chuàng)同體，生農(nóng)互助”動態(tài)電商人才培養(yǎng)模式（如圖1所示）。我校圍繞鄉(xiāng)村振興重新定義人才培養(yǎng)的要素：愛家鄉(xiāng)、精技術(shù)、能創(chuàng)業(yè)。該人才培養(yǎng)模式的實施，有效實現(xiàn)了鄉(xiāng)村振興電商人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方式的有機(jī)結(jié)合，促使學(xué)生重新認(rèn)識自己的家鄉(xiāng)并增進(jìn)熱愛家鄉(xiāng)的情感，同時推動學(xué)校社會影響力的提升。近十年來，我校共培育電商專業(yè)學(xué)生5 112人，畢業(yè)生對口就業(yè)率95%以上，返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)率提升至21%。

1.重塑培養(yǎng)目標(biāo)。如前文所述，我校電商專業(yè)明確鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)目標(biāo)：適應(yīng)鄉(xiāng)村振興社會發(fā)展需要、踐行社會主義核心價值觀、具有新時代堅守鄉(xiāng)村文明的新鄉(xiāng)賢文化精神特質(zhì)、掌握較強(qiáng)電子商務(wù)技術(shù)技能、具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的電子商務(wù)人才。

2.重塑培養(yǎng)過程。我校創(chuàng)造性地以廣西區(qū)內(nèi)縣域為單位劃分教學(xué)班級，并制訂對應(yīng)的縣域人才培養(yǎng)策略;立足區(qū)域特色，開發(fā)“我為家鄉(xiāng)做代言”的文化課程;以家鄉(xiāng)農(nóng)特產(chǎn)品為項目，實施農(nóng)村電商創(chuàng)業(yè);與15個村委會合作，到當(dāng)?shù)亻_展“黨旗引領(lǐng)、電商扶貧、直播助農(nóng)、鄉(xiāng)村振興”的直播活動。以我校2020級電商專業(yè)為例，我校于第四學(xué)期進(jìn)行動態(tài)分班，其中一個班命名為“百色班”，班級學(xué)生再劃分為德?？h小組、田東縣小組等，各小組圍繞對應(yīng)的縣域開展項目實戰(zhàn)訓(xùn)練，在項目課程實施過程中，組織學(xué)生深入研究該縣的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況、風(fēng)俗文化、人文景觀、地理標(biāo)志特產(chǎn)等，形成“我為家鄉(xiāng)做代言——美食”“我為家鄉(xiāng)做代言——美景”“我為家鄉(xiāng)做代言——美城”“爭做‘新鄉(xiāng)賢”等系列縣域文化課程，并通過下鄉(xiāng)助農(nóng)、項目實戰(zhàn)等方式，在提升學(xué)生技能發(fā)展自我的同時，將鄉(xiāng)土情懷及本土文化自信滲透于培育的全過程中，激發(fā)學(xué)生懂家鄉(xiāng)、愛家鄉(xiāng)的情懷，把“扎根”的精神理念深植學(xué)生心中。

3.重塑教學(xué)場景。我校形成融入鄉(xiāng)土優(yōu)秀文化的電子商務(wù)人才孕育“試驗田”，把課堂搬到田間地頭或項目基地中，營造一種良好的鄉(xiāng)土情境和創(chuàng)業(yè)氛圍。建成農(nóng)商特色校內(nèi)實訓(xùn)基地，圍繞農(nóng)產(chǎn)品開展實踐操作，包括開發(fā)農(nóng)產(chǎn)品網(wǎng)店群、打造農(nóng)產(chǎn)品社群、運(yùn)營新媒體賬號等農(nóng)商特色實訓(xùn)項目;利用第二課堂的形式開展鄉(xiāng)土文化活動;建立“黨旗引領(lǐng)，電商助農(nóng)，鄉(xiāng)村振興”縣域電商實踐基地，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)廣闊的農(nóng)村開展直播助農(nóng)活動，并指導(dǎo)學(xué)生參加縣域電商大賽等。

4.重塑評價制度。我校破除唯分?jǐn)?shù)、唯文憑的評價觀，系統(tǒng)設(shè)計評價指標(biāo)體系。評價體系包含文化素質(zhì)、技術(shù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等一級指標(biāo)，再進(jìn)行二級分解，明確觀測點和績點，采用“結(jié)構(gòu)性、過程性、結(jié)果性”三維評價，協(xié)同校、政、行、企四方，引入教師評價、企業(yè)評價、政府評價、學(xué)生自評等多層評價，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。這種多維立體評價可有效幫助學(xué)生自我成長、自我見證，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）重構(gòu)“文化培育全程化、技術(shù)技能模塊化、創(chuàng)業(yè)項目精準(zhǔn)化”課程體系

結(jié)合基于鄉(xiāng)村振興電商人才人物畫像，及“一縣一策，文技并重，學(xué)創(chuàng)同體，生農(nóng)互助”動態(tài)電商人才培養(yǎng)模式，我校電商專業(yè)重構(gòu)了“文化培育全程化、技術(shù)技能模塊化、創(chuàng)業(yè)項目精準(zhǔn)化”電商課程體系（如下頁圖2所示），開發(fā)縣域文化系列課程，實現(xiàn)“文化課程，課程文化”。

1.該課程體系對應(yīng)鄉(xiāng)村振興的人才需求，以培養(yǎng)“留得住，能服務(wù)”的鄉(xiāng)土人才、吸引“下得去，有作為”的技術(shù)人才為目標(biāo)，構(gòu)建完善的“以文化素養(yǎng)為導(dǎo)向，以專業(yè)技能為主體，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為橋梁”的課程體系。

2.整個課程體系之“三化”模塊均緊緊圍繞鄉(xiāng)土文化、農(nóng)村電商、農(nóng)產(chǎn)品等元素展開。其中，“文化培育全程化”除了開展傳統(tǒng)的素質(zhì)文化課程，還增加了鄉(xiāng)土文化相關(guān)課程;“技術(shù)技能模塊化”中專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力相關(guān)課程均以農(nóng)村電商、農(nóng)產(chǎn)品運(yùn)營為載體;“創(chuàng)業(yè)項目精準(zhǔn)化”作為第三階段，主要開展創(chuàng)業(yè)項目活動，包括創(chuàng)業(yè)比賽、職業(yè)生涯規(guī)劃比賽、創(chuàng)新品牌孵化等活動，在實戰(zhàn)中大幅提升學(xué)生的技能水平、服務(wù)鄉(xiāng)村意識及本土建設(shè)者的主人翁精神。

3.整個課程體系挖掘本土資源，共開發(fā)了4門“我為家鄉(xiāng)做代言”的系列文化課程，15門電商實踐課程，5門特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程;出版了《職業(yè)教育扶貧》《電商專業(yè)群建設(shè)》專著;編寫了以農(nóng)商特色產(chǎn)品為主體的系列教材14本（含5本國家規(guī)劃教材）及資源庫，其中《店鋪運(yùn)營（第2版）》獲得國家教材成果二等獎，配套資源庫獲評為廣西在線精品課程。通過打造融入優(yōu)秀鄉(xiāng)土文化的電商人才孕育“實驗田”，我們把課堂搬到田間地頭或項目基地，營造返鄉(xiāng)情景和創(chuàng)業(yè)氛圍，強(qiáng)化鄉(xiāng)村振興的智力支撐。

（四）培育亦師亦商亦農(nóng)結(jié)構(gòu)化創(chuàng)新型教師團(tuán)隊

我校電商專業(yè)聯(lián)合電商行業(yè)協(xié)會、涉農(nóng)企業(yè)，構(gòu)建教師個人成長與專業(yè)建設(shè)融通、學(xué)校與企業(yè)培養(yǎng)融通、教育教學(xué)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)融通、鄉(xiāng)村振興服務(wù)實踐與人才培育融通的“四融通”師資隊伍培養(yǎng)模式（如下頁圖3所示），引進(jìn)企業(yè)專家、鄉(xiāng)村“新鄉(xiāng)賢”優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，培育一支“亦師亦商亦農(nóng)”創(chuàng)新型教師團(tuán)隊，形成高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)團(tuán)隊。以黨旗引領(lǐng)，厚植新鄉(xiāng)賢文化地域印記，激發(fā)教師愛國、愛鄉(xiāng)情懷，形成奉獻(xiàn)鄉(xiāng)梓精神原動力。借助企業(yè)、學(xué)校、農(nóng)村三個平臺，通過深入企業(yè)鍛煉、師資互聘、參與企業(yè)運(yùn)營等方式培養(yǎng)教師“商”能，通過學(xué)歷提升、著作發(fā)表、技能考證、培訓(xùn)科研、職稱評定等方式提升教師“師”術(shù)，通過農(nóng)村電商培訓(xùn)、農(nóng)商技術(shù)技能指導(dǎo)、農(nóng)產(chǎn)品品牌孵化等方式促進(jìn)教師“農(nóng)”技。

1.建立個人發(fā)展與專業(yè)發(fā)展融通的成長激勵機(jī)制，形成“專業(yè)建設(shè)促教師發(fā)展”“教師業(yè)績促專業(yè)發(fā)展”的可持續(xù)良性循環(huán)。根據(jù)教師的專業(yè)特長和個人意愿，我校制訂“一人一案”的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，建立教師個人成長檔案袋、團(tuán)隊建設(shè)檔案袋和專業(yè)發(fā)展檔案袋，將教師的個人成長、團(tuán)隊建設(shè)和專業(yè)發(fā)展規(guī)劃納入統(tǒng)一管理，不斷優(yōu)化和迭代，實現(xiàn)教師與團(tuán)隊共成長。

2.建立學(xué)校與企業(yè)培養(yǎng)融通的雙向培養(yǎng)機(jī)制，專業(yè)教師進(jìn)企業(yè)、企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)課堂，搭建知識和技術(shù)溝通的橋梁，形成行業(yè)技能與課堂知識雙向互通與轉(zhuǎn)化。一方面企業(yè)將新信息、新方法、新技術(shù)轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)知識進(jìn)行傳授，使職教課程內(nèi)容得到更新;另一方面教師參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)改進(jìn)與推廣，發(fā)揮自身優(yōu)勢為企業(yè)提供智力支持，促進(jìn)企業(yè)關(guān)鍵技術(shù)改進(jìn)與創(chuàng)新，每3年6個月的階段性“企業(yè)鍛煉”為提升教師技能水平提供持續(xù)能量。

3.推動教育教學(xué)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)融通，將創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，鼓勵教師在課堂上挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的培養(yǎng);成立若干項目小組，要求每位教師必須帶領(lǐng)至少1個項目小組開展創(chuàng)業(yè)活動，進(jìn)一步提升教師的雙創(chuàng)能力。

4.實施鄉(xiāng)村振興服務(wù)實踐與人才培育相融通，要求全體專業(yè)教師每學(xué)期至少開展一次鄉(xiāng)村振興服務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生回歸鄉(xiāng)村，在農(nóng)村開展農(nóng)產(chǎn)品直播、農(nóng)產(chǎn)品孵化、電商技能培訓(xùn)等多種實踐活動。師生通過田間地頭的親身實踐體驗，感受鄉(xiāng)村發(fā)展的欣欣向榮，激發(fā)愛鄉(xiāng)情懷。

團(tuán)隊成員自2016年以來持續(xù)深入農(nóng)村一線開展電商相關(guān)服務(wù)工作，累計開展培訓(xùn)超過200場次。目前本團(tuán)隊有1人榮獲全國十強(qiáng)電商講師，2人被聘為全國行業(yè)指導(dǎo)委員會委員，2人被聘為廣西電商協(xié)會副理事長及鄉(xiāng)村振興研究院副院長，13人被聘為各縣域政府電商講師與創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，同時擔(dān)任“1+X”農(nóng)產(chǎn)品電商運(yùn)營、直播電商等職業(yè)技能培訓(xùn)教師。

（五）改變鄉(xiāng)村振興社會服務(wù)方式

我校電商專業(yè)打造“三階遞進(jìn)，精準(zhǔn)服務(wù)”鄉(xiāng)村振興社會服務(wù)方式，建成智慧農(nóng)商品牌服務(wù)中心，從服務(wù)脫貧攻堅到鄉(xiāng)村振興，實現(xiàn)廣西電商示范縣全覆蓋，完成縣域電商新手普及培訓(xùn)34 461人次，電商技術(shù)能手培訓(xùn)6 373人次，培養(yǎng)了陳遠(yuǎn)興等32名農(nóng)商創(chuàng)業(yè)帶頭人，直接幫扶3 213人脫貧，孵化了“芒小二”“阿柑鮮生”“果二妹”等27個農(nóng)產(chǎn)品電商品牌。與防城港東興市政府共建的“東興電商模式”成為全國農(nóng)村電商示范縣標(biāo)桿。

“三階遞進(jìn)，精準(zhǔn)服務(wù)”鄉(xiāng)村振興社會服務(wù)方式將培訓(xùn)對象分為農(nóng)商運(yùn)營新手、農(nóng)商運(yùn)營熟手、農(nóng)商致富帶頭人三個階梯類型，以智慧農(nóng)商為平臺、組織職業(yè)院校教師及企業(yè)運(yùn)營導(dǎo)師形成服務(wù)團(tuán)隊、并協(xié)同各地政府，針對這三種不同類型的培訓(xùn)對象提供精準(zhǔn)的個性化服務(wù)內(nèi)容，自下而上逐層深入，形成循環(huán)上升的服務(wù)模式。其中，“農(nóng)商運(yùn)營新手”是指沒有電商基礎(chǔ)或者沒有參加過農(nóng)村電商實踐的學(xué)員，以及各示范縣開設(shè)的農(nóng)村電商培訓(xùn)班學(xué)員，這類學(xué)員主要開展農(nóng)村電商、鄉(xiāng)村文化普及型培訓(xùn);“農(nóng)商運(yùn)營熟手”是指有一定農(nóng)產(chǎn)品運(yùn)營經(jīng)驗的學(xué)員，他們既有貨源又參加過運(yùn)營實踐，但是運(yùn)營效果有待改進(jìn)，需要運(yùn)營指導(dǎo)服務(wù)，這類學(xué)員主要開展農(nóng)產(chǎn)品電商品牌孵化型實踐;“農(nóng)商致富帶頭人”是指擁有一定體量的運(yùn)營規(guī)?；驌碛修r(nóng)商企業(yè)的客戶，在企業(yè)擴(kuò)大規(guī)?；?qū)嵤?biāo)準(zhǔn)化過程中遭遇瓶頸，需要供應(yīng)鏈管理標(biāo)準(zhǔn)化、產(chǎn)品運(yùn)營標(biāo)準(zhǔn)化、企業(yè)管理標(biāo)準(zhǔn)化等標(biāo)準(zhǔn)化服務(wù)，這類學(xué)員主要開展農(nóng)商企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)作服務(wù)。

“三階遞進(jìn)，精準(zhǔn)服務(wù)”鄉(xiāng)村振興社會服務(wù)方式，打破傳統(tǒng)政企合作壁壘，整合職業(yè)院校、縣域政府、行業(yè)協(xié)會、涉農(nóng)企業(yè)資源，發(fā)揮集群效應(yīng)?！叭A遞進(jìn)，精準(zhǔn)服務(wù)”鄉(xiāng)村振興服務(wù)方式，把職業(yè)院校的師資優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為鄉(xiāng)村振興扶技、扶智、扶志的力量，為鄉(xiāng)村振興填注人才供給“蓄水池”。根據(jù)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)規(guī)劃設(shè)置培育方案，使農(nóng)民不離鄉(xiāng)、不離土，就能近距離接受系統(tǒng)的電商技能培訓(xùn)，推動當(dāng)?shù)剞r(nóng)民按照“新手→能手→致富帶頭人”的路徑成長，為鄉(xiāng)村振興提供新鮮血液，并成功實現(xiàn)自我造血功能。另外，我校電商專業(yè)對縣域職校實施“一校一品”縣域職校幫扶策略，調(diào)劑師資駐點縣域職校，扶持容縣職校等10所縣域中職學(xué)校開展鄉(xiāng)村振興電商人才培養(yǎng)，以鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)為目標(biāo)，手把手指導(dǎo)縣域中職學(xué)校電商專業(yè)建設(shè)。

本研究經(jīng)過多年的實踐，獲得了多方的認(rèn)可。政府方面，項目團(tuán)隊成員向廣西壯族自治區(qū)人民政府提交鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)相關(guān)的政府決策咨詢報告，三次被收錄于《每日要情》;項目團(tuán)隊成員獲得全國脫貧攻堅先進(jìn)個人稱號;項目團(tuán)隊成員受邀在中華職教社主辦的全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽頒獎禮上進(jìn)行農(nóng)村電商人才培養(yǎng)經(jīng)驗發(fā)言;我校已成為西部地區(qū)農(nóng)村電商培訓(xùn)教師重要輸出單位。行業(yè)方面，項目團(tuán)隊成員多人參與教育部最新的電商類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、參與全國電商行指委的專業(yè)建設(shè)工作;我校被聘為廣西電商協(xié)會副理事長單位、全國跨境電商綜試區(qū)副理事單位、全國農(nóng)村電商副理事單位，深度參與職教集團(tuán)工作。同行方面，區(qū)內(nèi)外多所學(xué)校到我校電商專業(yè)交流取經(jīng)，人才培養(yǎng)模式、教師團(tuán)隊培養(yǎng)模式、實訓(xùn)室建設(shè)等成為區(qū)內(nèi)中職學(xué)校電商專業(yè)借鑒的標(biāo)桿;開發(fā)的14冊農(nóng)商特色系列教材及資源庫，有5冊納入國家規(guī)劃教材，《店鋪運(yùn)營（第2版）》獲評國家教材成果二等獎、使用量10萬余冊，省級在線精品課程3個，使用人數(shù)過萬。社會方面，完成縣域電商新手普及培訓(xùn)三萬多人次，培養(yǎng)電商技術(shù)能手近萬人次，培養(yǎng)了一批農(nóng)商創(chuàng)業(yè)帶頭人，等等。專業(yè)教師團(tuán)隊帶領(lǐng)學(xué)生共開發(fā)31個農(nóng)產(chǎn)品網(wǎng)店群、127個農(nóng)產(chǎn)品社群、53個新媒體運(yùn)營賬號等農(nóng)商特色實訓(xùn)項目，年均開展12場次直播助農(nóng)活動，指導(dǎo)學(xué)生參加縣域電商大賽獲獎達(dá)54人次，為本土鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)提供了保障。

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注：本文系廣西職業(yè)教育專業(yè)發(fā)展研究基地“廣西職業(yè)教育電子商務(wù)專業(yè)群發(fā)展研究基地”項目的研究成果之一。

作者簡介：莫海燕（1969— ），工程碩士，高級講師，主要研究方向為電子商務(wù)專業(yè)教學(xué);莫麗梅（1979— ），工程碩士，正高級講師，主要研究方向為電子商務(wù)專業(yè)教學(xué);李翔（1986— ），碩士研究生，講師，主要研究方向為電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)。

（責(zé)編 林 劍）