舒秀娥

摘? 要：隨著社會的發(fā)展，許多新的教學(xué)方法、教學(xué)模式逐漸發(fā)展起來，其中，小組合作學(xué)習(xí)模式發(fā)展最為迅速。因此，本文通過對小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式的策略研究，給小學(xué)科學(xué)教育提供一點(diǎn)合理化的建議，希望對小學(xué)科學(xué)教學(xué)發(fā)展有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教育;小組合作;學(xué)習(xí)模式

一、小學(xué)科學(xué)探究學(xué)習(xí)新要求

作為基礎(chǔ)教育階段對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的起始點(diǎn)，小學(xué)科學(xué)扮演了極為重要的角色，我國對于小學(xué)科學(xué)的改革已經(jīng)進(jìn)行了十幾年，經(jīng)過不斷調(diào)整，小學(xué)科學(xué)課程在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等方面得到了改善。在2001年，為了與國際接軌，國家頒布了《科學(xué)（3-6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，確定了科學(xué)課程設(shè)置的主旨，強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并把科學(xué)探究置于非常重要的地位。學(xué)生在科學(xué)課堂中應(yīng)獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生切身體會完整的探究學(xué)習(xí)活動，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。多數(shù)教師希望學(xué)生在課堂中多經(jīng)歷探究活動，并從中得到成長，但怎樣的探究活動能讓學(xué)生學(xué)有所獲呢？在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會獲得科學(xué)知識的方法比獲得更多的知識更有意義。對正處在低齡階段的學(xué)生來說，小組合作學(xué)習(xí)模式不等于教師完全不參與其中，教師是小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，由此，學(xué)生在獲得結(jié)論的同時更有學(xué)習(xí)能力上的提升，這對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活也是一筆寶貴的財富。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式現(xiàn)存問題研究

（一）分組方式隨意，合作意識弱

學(xué)生在科學(xué)課上通過小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)的前提在于教師對小組人員的合理編排。一般情況下，教師會采取按座位或者按學(xué)號順序?qū)W(xué)生進(jìn)行分組，此種方法最為節(jié)省時間，而且面對學(xué)生由于種種原因不愿服從的情況，教師也有較強(qiáng)的說服力。然而，教師采用此種輕松的分組方法背后存在的問題在教學(xué)過程中表現(xiàn)得較為突出。

（二）小組角色模糊，學(xué)生參與度低

在科學(xué)教學(xué)中，大部分同學(xué)傾向于與小組成員共同完成探究學(xué)習(xí)任務(wù)，但科學(xué)課程在眾多課程中的重要性“不高”以及與學(xué)生主科有較大的區(qū)別，學(xué)生、教師和家長一致認(rèn)為科學(xué)課程不會參與期末考試評優(yōu)，對科學(xué)課程的重視程度也隨之下降。同學(xué)對將要探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)較為不明確，很多同學(xué)不清楚或者不在乎科學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)任務(wù)，對科學(xué)課不重視以及興趣不高。在具體組員分工中，有的同學(xué)沒有承擔(dān)相應(yīng)的角色，沒有參與小組的討論與交流。有些同學(xué)選擇各自記錄自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，說明在整個小組合作過程中，小組成員的角色模糊，并未有效安排小組成員角色，這與同學(xué)的小組合作意識以及參與小組探究的態(tài)度有極大關(guān)系，可以看出大部分同學(xué)并沒有發(fā)揮小組合作在探究學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢。

（三）交流討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)不積極

小組合作完成科學(xué)探究之后要通過組內(nèi)探究得出結(jié)論，但是很多情況下小組成員交流討論并不積極，一方面，在組內(nèi)的交流中沒有積極提供有效的建議，另一方面，對其他同學(xué)提出的觀點(diǎn)也沒有積極吸收采納。交流討論環(huán)節(jié)作為探究學(xué)習(xí)的最后階段發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，探究結(jié)果的得出與同學(xué)的交流討論密不可分。然而，教師和學(xué)生在小組合作的過程中經(jīng)常忽略該階段的重要性，僅僅流于形式，以至于該環(huán)節(jié)在日常教學(xué)中的作用被弱化。

（四）教師評價方式單一，語言缺乏新穎性

在傳統(tǒng)教學(xué)評價中，教師為主體的現(xiàn)象非常普遍，而在習(xí)慣性以教師為評價主體的教學(xué)中，學(xué)生對來自教師的評價極其重視，但這也導(dǎo)致了學(xué)生只能得到從教師一個人的角度取得的評價，有時候教師的評價不能概括小組合作的結(jié)果，或者學(xué)生在合作過程中沒有表達(dá)得出的結(jié)論的機(jī)會，這也讓學(xué)生的創(chuàng)新思維受到限制。

三、提高小學(xué)科學(xué)分組探究學(xué)習(xí)有效性的策略

（一）合理組建科學(xué)合作小組，細(xì)化分工

通過分析，按座位或者按學(xué)號編排小組成員的方法所占比率最高，該方法為教師帶來了便利，但其中存在的問題也較為顯著。因此，作為小組合作的前提，合理編排小組成員有其必要性。教師根據(jù)班級人數(shù)具體情況可以將小組人數(shù)控制在4-5人，對小組人員的確定應(yīng)以了解學(xué)生為前提，例如男女比例、學(xué)習(xí)能力、同學(xué)關(guān)系以及小組凝聚力等。只有對學(xué)生性格、學(xué)習(xí)能力等有了全面了解，各小組在小組活動中才會有最好的表現(xiàn)。作者建議，科學(xué)教師可以在學(xué)期初期就分好小組，以后的科學(xué)課堂如需分組學(xué)習(xí)，可以讓同學(xué)按照已經(jīng)分好的小組就座。當(dāng)然，小組成員的分工也十分重要，尤其是小組長的選擇，將直接影響分組探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。每個小組中的職務(wù)包括小組長、材料員以及記錄員各一名，大家各司其職，配合其他同學(xué)完成小組工作。當(dāng)然，每個組員的職務(wù)也不是固定的，可以相互交換，盡量讓每個同學(xué)都能體會到其他職位的重要性。

（二）充分發(fā)揮小組成員作用，提高學(xué)生參與度

對學(xué)生來說，在一個小組中分工合作，讓每個成員發(fā)揮自己的優(yōu)勢，為小組做出貢獻(xiàn)是極有意義的事情。在培養(yǎng)學(xué)生參與度上，教師可以采取一些措施：（1）優(yōu)化小組組合，提高學(xué)生和諧度;（2）創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生自信心;（3）強(qiáng)化正面引領(lǐng)，保護(hù)學(xué)生自信心;（4）注重因材施教，彰顯學(xué)生特色。

（三）分享探究，有效歸整

“表達(dá)與交流”作為探究學(xué)習(xí)的最后一個部分，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的得出至關(guān)重要，其目的在于讓學(xué)生在小組合作中學(xué)會分享，學(xué)會與其他同學(xué)交流自己的看法和觀點(diǎn)，相互交流，取長補(bǔ)短，從而產(chǎn)生思想上的碰撞。在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，“表達(dá)與交流”環(huán)節(jié)在科學(xué)課堂中并沒有發(fā)揮其存在的意義，甚至在多數(shù)的課堂中教師將這一環(huán)節(jié)直接省略。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重對課程的研究與理解，明白各環(huán)節(jié)在教學(xué)中的重要作用。當(dāng)教師關(guān)注學(xué)生的想法時，學(xué)生愛思考勤動腦的好習(xí)慣也會在學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成。思想與思想的碰撞對學(xué)生科學(xué)求真精神的培養(yǎng)也極其重要。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)讓“表達(dá)與交流”在科學(xué)探究活動中更加切實(shí)有效地發(fā)揮它的作用和意義。

（四）創(chuàng)新評價方式，評價多元化

在過往的課程評價中一直是教師為評價的主角，學(xué)生在評價活動中的地位被弱化和忽略，一直扮演著被評價者的角色。在常規(guī)的科學(xué)課堂中，評價活動的提出者一般都是教師，評價的過程由教師掌控，教師根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價，學(xué)生只能接受來自教師的評價。通過對調(diào)查問卷的分析，評價方式單一的問題尤為突出。在許多小學(xué)科學(xué)課堂中，教師會按照固定的思維引導(dǎo)學(xué)生朝著現(xiàn)成的答案思考，從而否定學(xué)生自身的答案。因此，創(chuàng)新課堂評價方式極為重要。課堂評價的不斷創(chuàng)新和完善是科學(xué)課程改革的一個很重要的方面，也是小組合作模式不斷完善的需要。課堂評價作為科學(xué)課堂中的重要組成部分，應(yīng)采用多元化的評價方式，爭取使每個學(xué)生都能從評價中獲得收益，體驗(yàn)評價過程的趣味性，讓課堂評價更真實(shí)、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分發(fā)揮課堂評價對學(xué)生發(fā)展的有效促進(jìn)作用，讓學(xué)生在這個環(huán)節(jié)有所收獲。

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，現(xiàn)代社會對學(xué)生能力的發(fā)展提出了更高的要求。在當(dāng)前班級授課制的教育背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展，許多新的教學(xué)方法、教學(xué)模式逐漸發(fā)展起來。其中，小組合作模式教學(xué)法是發(fā)展最迅速、最容易被廣泛接受和使用的教學(xué)方法之一。本次通過對小學(xué)科學(xué)教學(xué)的研究，對小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了探究，發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)模式中存在的問題，并提出了一些解決方案。

參考文獻(xiàn)：

[1]王廣仁. 科學(xué)分組，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力[J]. 成才之路，2011（29）：28.

[2]王佳文. 中芬新版小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)比較研究[D]. 揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)，2019.

（責(zé)任編輯：羅? 欣）