摘 要：隨著新課程改革的深入推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生各學(xué)科綜合素質(zhì)，已成為教師理應(yīng)達(dá)成的關(guān)鍵性目標(biāo)。生物學(xué)是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生生活實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的應(yīng)用學(xué)科。在高中教學(xué)中，教師必須深入挖掘生物學(xué)教學(xué)的有效方案，使學(xué)生逐步完成個(gè)人角色的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而適應(yīng)社會(huì)環(huán)境。文章對(duì)此進(jìn)行研究分析，以人教版的高中生物學(xué)為例，對(duì)高效課堂的具體內(nèi)涵，教師構(gòu)建高中生物學(xué)高效課堂的重要性進(jìn)行系統(tǒng)闡述，然后提出實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué);高效課堂;教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2022）23-0016-03

引? 言

在高中生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，大部分教師難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更多的是讓學(xué)生反復(fù)咀嚼和消化復(fù)雜的生物學(xué)內(nèi)容。教師必須明確，生物學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含著一定的價(jià)值內(nèi)涵（如自然生態(tài)的規(guī)律及生物多樣性的衍生法則等），與社會(huì)發(fā)展和個(gè)人生活息息相關(guān)。因此，教師必須將聯(lián)系觀的理念滲透在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)態(tài)地觀察生物生長(zhǎng)的變化情況，并對(duì)生物行為的邏輯構(gòu)建系統(tǒng)的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)具有清晰脈絡(luò)。但是大多數(shù)教師僅注重對(duì)生物學(xué)學(xué)科價(jià)值觀的渲染，將每章節(jié)知識(shí)內(nèi)容口頭傳授給學(xué)生，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力方面，仍然有所欠缺。課本教材內(nèi)容的不斷改革，也表明教師必須盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，探索新的可匹配的教學(xué)模式，為學(xué)生打造多元共享的學(xué)習(xí)空間。

一、高效課堂的具體內(nèi)涵

所謂高效，實(shí)際上指的就是在達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程中尊重客觀價(jià)值規(guī)律，不僅能節(jié)省時(shí)間，且實(shí)施方案操作簡(jiǎn)便，從而產(chǎn)生最優(yōu)效果。高效課堂正是一種不斷細(xì)化課堂教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程，它強(qiáng)調(diào)教師必須有明確的行為導(dǎo)向，對(duì)所實(shí)施的教學(xué)行為有清晰的規(guī)劃和檢驗(yàn)，切實(shí)對(duì)教學(xué)全過(guò)程所調(diào)配的資源和消耗的教學(xué)成本進(jìn)行管控，產(chǎn)生綠色集約和生態(tài)平衡的教學(xué)效果。

二、在高中生物學(xué)教學(xué)中構(gòu)建高效課堂的必要性

從生物學(xué)教學(xué)的基本目標(biāo)來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命物質(zhì)的客觀創(chuàng)造能力是極其重要的。學(xué)生只有真正對(duì)生物學(xué)內(nèi)容中的各種要素產(chǎn)生情感，才能重視這些要素構(gòu)造對(duì)生命物質(zhì)發(fā)展產(chǎn)生的影響，從而對(duì)各個(gè)價(jià)值鏈條整合與延伸的過(guò)程投入更多關(guān)注[1]。

以人教版高中生物學(xué)為例，在必修2有一章節(jié)為“基因和染色體的關(guān)系”，學(xué)生只有仔細(xì)觀察染色體的變化情況，總結(jié)出其中的規(guī)律，才能梳理出不同基因?qū)θ旧w產(chǎn)生的影響。但是染色體作為一個(gè)系統(tǒng)機(jī)制，往往被教師當(dāng)成實(shí)驗(yàn)的“容器”。教師一般讓學(xué)生通過(guò)顯微鏡等實(shí)驗(yàn)道具觀察基因配比后細(xì)胞發(fā)生的變化。這樣雖然可以讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，但是學(xué)生對(duì)基因和細(xì)胞等生物名詞之間的關(guān)系不明，其無(wú)法準(zhǔn)確理清細(xì)胞與染色體的脈絡(luò)。新教材中將減數(shù)分裂和受精作用的概念引入，可以幫助學(xué)生通過(guò)構(gòu)建減數(shù)分裂中染色體變化的模型，準(zhǔn)確認(rèn)知染色體和細(xì)胞的關(guān)系。減數(shù)分裂就是一種建立模型的網(wǎng)狀圖，可以使學(xué)生找出細(xì)胞分裂和染色體數(shù)量一一對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)，列出可記憶的算式符號(hào)。相比于讓學(xué)生模糊地在器具中探查規(guī)律，這顯然更適用。

但需要注意的是，學(xué)生在對(duì)細(xì)胞分裂和染色體這些要素結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行分析和概念整合時(shí)，如果不能凝聚情感，就很難長(zhǎng)期在復(fù)雜的知識(shí)框架中尋找可分解和生成的要素。因此，教師需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，使學(xué)生具備生活技能。教師雖然按部就班地給學(xué)生傳授文本內(nèi)容，也能讓學(xué)生理解生物內(nèi)容，但是這樣的教學(xué)無(wú)疑是耗費(fèi)時(shí)間的，且學(xué)生因?yàn)榻邮苣芰Φ牟町?，無(wú)法同步獲得成長(zhǎng)和進(jìn)步的機(jī)會(huì)。新教材雖然清晰具體地將生物要素設(shè)計(jì)出來(lái)，能幫學(xué)生省去挖掘其他要素的時(shí)間，消除傳統(tǒng)教材要素混亂的弊端，但是相應(yīng)的，因?yàn)槎喾N要素被綜合鋪設(shè)在一起，所形成的多元模型圖相比于傳統(tǒng)教材的單一算式更加復(fù)雜，需要學(xué)生具備綜合考量的能力，能夠做到適當(dāng)簡(jiǎn)化步驟和優(yōu)化調(diào)配方案，從而更快產(chǎn)生學(xué)習(xí)成果。因此，構(gòu)建高效課堂，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，勢(shì)在必行。

三、在高中生物學(xué)教學(xué)中構(gòu)建高效課堂的具體策略

（一）通過(guò)優(yōu)化設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效課堂

要想建立高效的高中生物學(xué)課堂，教師一定要在教學(xué)開(kāi)展前做好相關(guān)準(zhǔn)備工作，保證備課充分，并優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。教師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，深入分析新課標(biāo)與教材，確定本節(jié)課的重難點(diǎn);優(yōu)化整合并創(chuàng)造性地應(yīng)用教材，細(xì)致設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，合理組織教學(xué)活動(dòng)，耐心斟酌教學(xué)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，將教學(xué)內(nèi)容條理化、問(wèn)題化、結(jié)構(gòu)化;還需設(shè)計(jì)有效的預(yù)設(shè)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并制訂預(yù)案，創(chuàng)新理念，提高課堂教學(xué)效率。為了幫助學(xué)生更透徹地理解、掌握相關(guān)知識(shí)，教師需立足教材設(shè)計(jì)高質(zhì)量的、針對(duì)性強(qiáng)的課堂反饋訓(xùn)練，讓學(xué)生在訓(xùn)練中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)知識(shí)的理解。此外，教師還需依照教學(xué)設(shè)計(jì)制作相關(guān)生物教具、視頻與課件，豐富教學(xué)內(nèi)容。例如，在教學(xué)人教版高中生物學(xué)中“組成細(xì)胞的分子”這一章節(jié)時(shí)，教師可以先按照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)用具、課前準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)等步驟來(lái)撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，然后按照該設(shè)計(jì)內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)，并在教學(xué)過(guò)程中融入多媒體、微課視頻等，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生主動(dòng)投入知識(shí)學(xué)習(xí)中。教學(xué)完畢后，為鞏固學(xué)生知識(shí)，教師可圍繞組成細(xì)胞的主要元素、生物組織中的幾種物質(zhì)等來(lái)設(shè)計(jì)課后反饋訓(xùn)練，讓學(xué)生在訓(xùn)練中加深印象，逐步培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

（二）通過(guò)先學(xué)后教，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效課堂

在以往的課堂教學(xué)過(guò)程中，部分教師并沒(méi)有給予學(xué)生思考和感悟的機(jī)會(huì)，而是耗費(fèi)大量時(shí)間教授學(xué)生理論知識(shí)，沒(méi)有和學(xué)生互動(dòng)與交流，這顯然違背了高效課堂的宗旨。高效課堂所傳達(dá)的內(nèi)涵是“最短時(shí)間產(chǎn)生最優(yōu)效果”，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)生物內(nèi)容的主體，學(xué)生只有真正思考，才能學(xué)到知識(shí)[2]。因此，教師不能忽視學(xué)生的課堂反應(yīng)，只顧著講授教材，否則就做了無(wú)用功。最關(guān)鍵的是，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)規(guī)劃出“先學(xué)后教”的講練融合模式，主要流程是在課堂前期讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)生物學(xué)內(nèi)容，然后通過(guò)導(dǎo)入方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，之后給予學(xué)生思考和交流的時(shí)間，隨后根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題逐一講述，選擇學(xué)生能夠接受的各種方法，啟發(fā)學(xué)生思考，最后讓學(xué)生在課堂上練習(xí)。這種方式能讓學(xué)生更快地適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)思融合。

以人教版高中生物學(xué)中“生物的進(jìn)化”一課為例，教師可以先不著急給學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)，而是通過(guò)情境導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生對(duì)生物標(biāo)本產(chǎn)生興趣。然后，教師給學(xué)生傳授標(biāo)本識(shí)別進(jìn)化證據(jù)的概念，引導(dǎo)學(xué)生觀察遠(yuǎn)古化石標(biāo)本上記載的生物密碼，跟隨足跡探尋遠(yuǎn)古種群和族群的秘密。在此過(guò)程中，教師可以分發(fā)給學(xué)生一些遠(yuǎn)古種群生物特征的資料，然后讓學(xué)生對(duì)比資料和標(biāo)本，總結(jié)出生物進(jìn)化中繞不開(kāi)的元素，如指紋和染色體等，這些是隱性特征;另一些包括生物軀干和表皮物質(zhì)等，會(huì)隨著進(jìn)化而改變，這是顯性特征。在學(xué)生交流并提出思考問(wèn)題后，教師就可以融入之前教學(xué)的基因等知識(shí)，讓學(xué)生熟悉生物內(nèi)外物質(zhì)發(fā)展的規(guī)律，得出表皮等雖受自然因素影響，而基因卻相對(duì)穩(wěn)定，從而繼續(xù)摸索出自然因素;然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)道具，探討不同自然元素影響生物顯性特征的流程，豐富學(xué)生的認(rèn)知。與此同時(shí)，學(xué)生在了解具體內(nèi)容后，也會(huì)對(duì)生物多樣性的來(lái)源有所認(rèn)知，在腦海中確立一個(gè)主觀印象：“生物多樣性是不是也受到自然因素影響？”教師必須幫助學(xué)生發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

（三）通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效課堂

好奇心是學(xué)生的天性，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索和研究。在高中生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和打造高效的生物學(xué)課堂，教師完全可以借助學(xué)生的這一性格特點(diǎn)，采用提問(wèn)題的形式，驅(qū)使學(xué)生不斷對(duì)高中生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索、研究。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題，沿著創(chuàng)設(shè)情境—提出問(wèn)題—小組討論—解決問(wèn)題—教師總評(píng)這一思路進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)散思維能力能得到有效增強(qiáng)。教師可以設(shè)計(jì)課題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在課題的內(nèi)容選擇上，教師必須基于教材文本拓展資源，培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)角度拓展學(xué)習(xí)渠道的能力。教師可以利用信息技術(shù)平臺(tái)，讓學(xué)生借助數(shù)據(jù)庫(kù)的資源建構(gòu)和分類(lèi)，串聯(lián)生物學(xué)知識(shí)。

（四）通過(guò)合作交流，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效課堂

教師可以通過(guò)采取小組合作的方式在高中生物學(xué)課堂上營(yíng)造和諧、平等、民主、輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在合作交流中掌握知識(shí)。在高中生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、構(gòu)建高中生物學(xué)高效課堂的重要途徑。在小組合作過(guò)程中，學(xué)生可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，學(xué)生的主體地位也更容易得到凸顯，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力會(huì)得到鍛煉。教師在明確告知學(xué)生有關(guān)問(wèn)題的正確答案之前，有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平臺(tái)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解析，這樣才能真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，為構(gòu)建高效課堂奠定基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)“物質(zhì)出入細(xì)胞的方式”這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，由于知識(shí)過(guò)于抽象，教師完全可以讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，合作探討此知識(shí)點(diǎn)。這有利于加深學(xué)生的記憶和理解，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（五）通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效課堂

生物學(xué)知識(shí)和我們的日常生活息息相關(guān)。教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，將生活素材引入課堂，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)思考，探索生物學(xué)知識(shí)，形成和諧的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而構(gòu)建高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。例如，“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”這一章節(jié)內(nèi)容包括光合作用、細(xì)胞呼吸的內(nèi)容。圍繞這些知識(shí)內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)一些和生活中農(nóng)業(yè)相關(guān)的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，如“田里的農(nóng)作物是種得越多越好嗎？”“如果遇到連綿陰雨天，應(yīng)該怎樣減少大棚中有機(jī)物消耗？”“怎樣才能保持家里水果、蔬菜的新鮮？”學(xué)生在思考這些生活問(wèn)題的過(guò)程中，也能對(duì)光合作用、細(xì)胞呼吸知識(shí)有更深刻的記憶和理解。又如，在教學(xué)“基因突變與其他變異”中的“人類(lèi)遺傳病”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以提問(wèn)學(xué)生：在日常生活中見(jiàn)過(guò)或聽(tīng)過(guò)哪些遺傳病類(lèi)型？我國(guó)針對(duì)遺傳病采取的措施有哪些？對(duì)我國(guó)婚姻法和人口政策有什么看法？將生物學(xué)知識(shí)和生活相聯(lián)系，有助于引發(fā)學(xué)生深入思考，使其嘗試解決現(xiàn)實(shí)中的生物學(xué)類(lèi)問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，學(xué)生探索知識(shí)的主動(dòng)性會(huì)得到激發(fā)，能在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)時(shí)主動(dòng)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解和分析知識(shí)，進(jìn)而掌握知識(shí)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

結(jié)? 語(yǔ)

綜上所述，隨著時(shí)代的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力是教師的重要教學(xué)目標(biāo)。生物學(xué)教學(xué)不是一蹴而就的，如何讓學(xué)生準(zhǔn)確消化生物學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而直觀建構(gòu)個(gè)人的知識(shí)體系，是生物學(xué)教師理應(yīng)思考的問(wèn)題。高效課堂理念為教師指明了方向，教師必須引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入生物學(xué)學(xué)習(xí)中，樹(shù)立積極學(xué)習(xí)思維，將復(fù)雜的生物學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)化，并逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。歸根結(jié)底，生物學(xué)教師要在生物學(xué)教學(xué)中采取多元策略，通過(guò)優(yōu)化設(shè)計(jì)、先學(xué)后教、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、合作交流、生活情境創(chuàng)設(shè)等構(gòu)建高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

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作者簡(jiǎn)介：陳鍶（1988.12-），女，福建福州人，任教于福建師范大學(xué)平潭附屬中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷。