摘 要：加快新課程改革步伐后，初中數學課堂越發(fā)重視“生本教育”，課前活動已成為數學教學必不可少的環(huán)節(jié)。文章以課前情境導入為例，探討初中數學課堂教學的有效方法，希望能令初中數學課堂變得更有活力。

關鍵詞：初中數學;課堂;方法;情境導入

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）23-0025-03

引? 言

課前活動環(huán)節(jié)雖然時長有限，但是能在短暫時間內為學生帶來不一樣的學習體驗，調動其繼續(xù)參與數學課堂活動的積極性。通過課前情境導入，教師可以為學生呈現數學故事，開展數學游戲活動等，促使其進一步了解與本節(jié)課相關的數學知識，進而高效參與課堂活動。

一、課前情境導入的作用

在開展初中數學教學活動時，課前情境導入是一種新穎的方法，可以點燃學生的學習熱情。教師可結合課堂知識點，將課堂情境有目的地創(chuàng)設出來，吸引學生的注意力，然后在設定的情境內授課，使學生迅速了解教材知識。例如，在教學平行四邊形的面積內容時，教師可以通過引入生活中學生比較感興趣的話題，如“A班衛(wèi)生區(qū)屬于長方形，B班衛(wèi)生區(qū)屬于平行四邊形”，創(chuàng)設“A班衛(wèi)生區(qū)面積與B班衛(wèi)生區(qū)面積是否相等”這一教學情境，引出“比較平行四邊形面積大小”的教學內容，讓學生明確本節(jié)課的教學重點。由此一來就能充分調動學生的好奇心，使其在輕松愉悅的情境下進行學習，進而收獲高質量的學習效果。

二、初中數學課前情境導入方法分析

（一）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生興趣

學生主動探究數學知識，往往都因問題情境足夠有趣。問題情境的合理創(chuàng)設可帶來“一石激起千層浪”的效果，讓學生感到無比興奮，更愿意配合教師的教學活動，主動參與課堂學習。因此，教師應打造以問題為中心的數學課堂教學模式，通過課前準備階段進行問題情境創(chuàng)設，使學生的思維保持活躍狀態(tài)。教師應結合學生的心理特點、學科特點，采用恰到好處的方式創(chuàng)設問題情境，打破學生被動學習的狀態(tài)，使其主動接受課堂教學內容[1]。需要注意的是，教師要確保課前環(huán)節(jié)設置的問題極具趣味性與真實性，這樣才能將學生帶入真實的問題情境，使其深刻意識到實際生活與數學學習之間的聯(lián)系。

（二）創(chuàng)造設疑情境，激發(fā)學生求知欲望

在初中數學教學中，“設疑”和“思考問題”之間有著密切聯(lián)系。教師只有靈活設疑，才能讓學生產生疑問，激發(fā)求知欲，發(fā)揮思維主動性，處于高效思考狀態(tài)。學生雖然無法應用自己所學的知識和技能解決現實矛盾，但也想躍躍欲試。對此，在數學課教學伊始，教師就應創(chuàng)設既有情趣又能產生疑問的情境，這對日后數學課程教學尤為關鍵。例如，在教學“平面直角坐標系”時，教師就可以這樣創(chuàng)設情境：“在課前，我們來做個小游戲好嗎？現在請第三排第五列的同學站起來。”此時，教師就可以用幾個數來描繪這名學生的位置，并提問其他學生：“有誰能來描繪一下自己在這個教室中的具體座位位置嗎？”

學生便會按照教師提出的要求，展開了數學思考，嘗試用教材內容解釋“數”和“形”間的規(guī)律。由此一來，便導出了本節(jié)課的教學內容，即“認識直角坐標系”，為學生后續(xù)學習打下了基礎。接著，教師還可以繼續(xù)設置疑問：“在我們正式學習前，誰能來說一說在我們現實生活中，有哪些可以用一對數來描繪位置的現象呢？”這樣的情境引發(fā)了學生的探索欲望，使其產生了想要迫切回答教師所提問題的欲望。學生在探索過后，發(fā)現原來生活中處處都有數學。教師通過創(chuàng)設“疑問”情境，并將其貫穿課堂學習始終，便可以確保數學課堂上處處都有“懸疑感”，時刻激發(fā)學生的好奇心與求知欲，令其不斷產生創(chuàng)造靈感，獨立嘗試尋求各種問題的答案，提升數學學科核心素養(yǎng)[2]。

（三）創(chuàng)設生活情境，激發(fā)體驗動機

在現實生活中，到處都有數學的蹤跡，所以教師在設計課前導入情境時，應關注現實生活，善于從現實生活中選取素材，喚起學生對數學學習的親切感，激發(fā)其學習數學知識的熱情，并調動其注意力，令其集中精力思考，進而主動探索數學知識。將問題情境進行“生活化”處理，就是將問題情境與學生的現實生活相聯(lián)系，使其親身體驗問題情境中所存在的問題，增強其體驗感。這不僅可為學生理解數學情境中的數學難題帶來便利，還能切實培養(yǎng)其觀察能力及解決實際數學問題的能力，促使其感受到現實生活中數學知識的寬泛性，體會到數學知識的價值。例如，在教學“線段大小的比較”時，教師就可以在課前環(huán)節(jié)創(chuàng)設這樣的問題情境：“同學們，不知道你們發(fā)現了嗎？汽車站入口處的墻上總是會標上1.1米或1.4米的紅線，這些紅線發(fā)揮了什么作用呢？”在教師的引導下，學生迅速進入討論狀態(tài)，得出的結果是“小朋友進入汽車站時，要站在這些紅線面前與它們‘比身高，如果自己的身高超出了紅線位置，就說明自己不再是‘免票的人，就需要主動購買車票了”[3]。有學生提問道：“媽媽告訴我有半票線！半票線是什么意思呢？”這樣一來，教師就可以立即引入比較線段大小的知識了。由于教師所創(chuàng)設的情境內容是學生現實生活中看到的，因此學生的積極性更高，能夠主動投入本節(jié)課的學習中，學習效果自然也會有所改善。

結合上述分析可以發(fā)現，數學知識和現實生活之間有密切聯(lián)系。數學教師在教學時，要結合現實生活場景及學生感興趣的事物，設計精彩的導入環(huán)節(jié)，讓學生在課前導入過程中，進一步感受熟悉的事物，進而理解數學及感悟數學知識，意識到原來數學就在身邊，體會到數學學習的樂趣，真正感受到數學的魅力。例如，在講解“不共線三點確定一個平面”知識時，教師就可結合現實生活創(chuàng)設情境，全面導入課程知識，提出數學問題，如“班級中的椅子都是幾條腿的”“自行車為什么都會有車梯？車梯的作用是什么呢？”等，激發(fā)學生了解本節(jié)課知識的熱情，讓學生感受到來自數學學習的樂趣，提高數學學習質量。在學習數學知識后，學生也要把所學的數學內容應用于現實生活中。這樣才能使其應用數學知識解決生活問題，進而在內心深處牢牢記憶數學知識。

（四）實踐導入情境，使學生迅速融入情境

在數學教學中，實踐導入情境法是一種積極有效的方法。教師在組織學生展開實踐操作時，要確保其可以通過切身體會感知數學內容，這不僅能有效吸引學生注意力，還能令其深層次剖析數學知識。例如，在教學“三角形三邊關系”內容時，教師可以準備三根小木條，并向學生提問：“大家是否能夠使用這三根木條來拼成三角形呢？”這時，幾乎班級中的所有學生都回答道：“當然可以了”。但是，學生在具體拼三角形的過程中，卻沒有真正拼成三角形。在這種情況下，部分學生就表示很疑惑。接著，教師便可以指導其應用自己的學習用品去合理拼搭三角形，并思考“是否任意三條線段都可以構成三角形，構成三角形的條件是什么”。受好奇心驅使，學生紛紛動腦思考，并動手操作，致力探索出最佳答案。

需要注意的是，在聯(lián)系實踐環(huán)節(jié)導入相關數學問題時，教師應關注學生的最近發(fā)展區(qū)，了解學生的潛在發(fā)展水平，考慮學生能否在這種水平上獨立完成數學學習任務，又或者經過教師啟迪及點撥，是否能完成數學學習任務。在導入數學情境時，教師要考慮學生在數學學習方面的實際情況和具體能力，創(chuàng)設學生易于接受的情境，確保學生能夠真正融入數學學習情境，不斷發(fā)展個人數學學習潛力。

（五）創(chuàng)設故事情境，讓學生感受數學魅力

我國數學文化歷經數千年的發(fā)展，涌現了很多膾炙人口的數學家軼事。為此，教師在創(chuàng)設課前導入情境時，可適當融入數學史料，通過這些文化資源豐富教學情境，借助數學故事或數學家的有趣經歷，進一步激活學生心中好奇的“種子”，令其在了解數學家故事的同時，感受數學知識，領略數學家的魅力，并接受數學思想教育。例如，在祖沖之、華羅庚等數學家身上就發(fā)生過很多有趣的事。此外，教師為了避免數學故事的單調性，還可以引入國外數學家的故事，如牛頓、高斯、歐拉等，將這些動人故事引入教學情境，打開學生思維的大門[4]。比如，在講解“平面直角坐標系”時，教師可以引入歷史上笛卡爾在午睡時分夢到蜘蛛趴在窗戶上，進而發(fā)明“解析幾何”的故事，來豐富情境內容。初中生普遍以具象思維為主，加上其缺少生活閱歷，極易被各種各樣的故事吸引。

教師也可以結合學生的現實生活及教學目標，創(chuàng)設其他數學故事情境。教師可以聯(lián)系學生的認知規(guī)律，創(chuàng)設故事情境，把抽象的數學概念融入其中，令數學概念在充滿生活氣息的故事內“生根發(fā)芽”，增強學生的體驗感，有效吸引學生的注意力。例如，在講解“指數函數”時，教師可以為學生講解這個故事：“很久以前，一個國家的公主熱衷于象棋游戲，想要對發(fā)明象棋游戲的人進行嘉獎。于是，她把所有發(fā)明人都叫到了宮內，在所有大臣面前宣布要滿足發(fā)明象棋的人一個最美好的愿望。一名發(fā)明者很謙虛地和公主說道：‘親愛的公主，我的愿望是你能賞賜我?guī)琢Ｐ∶?！公主疑惑地問道：‘真的只要小米么？你沒有其他的追求嗎？發(fā)明象棋的人說道：‘是的，親愛的公主，我只要些小米，而且我要把1粒小米放在棋盤的第一格中，然后在第二格放上兩粒米，第三格放四粒米，以此類推下去……每一格中的米都是前一格米的雙倍，直到擺滿棋盤，這就是我最美好的愿望。公主聽到發(fā)明人的回答，眼前一亮，命人把棋盤拿過來，邀請在座的大臣一起欣賞發(fā)明者的操作?！边@個故事到此為止，教師可繼續(xù)向學生提問：“同學們，你們覺得公主能滿足發(fā)明象棋的人提出的要求嗎？公主會有那么多米嗎？”這樣一來，能使學生對這個問題產生好奇心理，跟隨教師的腳步學習“指數函數”相關知識。這種喜聞樂見的方法可有效活躍數學課堂氛圍，真正調動學生的學習積極性。

（六）創(chuàng)設趣味情境，導入數學內容

興趣是學生學習數學知識的內在動力。因此，教師應創(chuàng)設趣味性數學情境，通過趣味情境，激發(fā)學生的數學學習興趣。例如，在講解“數學歸納法”內容時，教師可以這樣創(chuàng)設情境：“親愛的同學們，不知道你們發(fā)現了嗎？數學家總是喜歡說出一些讓常人無法理解的東西，這些東西非常抽象，如‘數學歸納法原理。雖然數學歸納法原理看起來比較抽象，但是小孩子也能適用。不知你們在生活中有沒有發(fā)現，一些小孩子總喜歡收集一些橡皮或者飲料瓶，將飲料瓶變成各種各樣的素材進行小游戲，如把飲料瓶排成長列，推倒一個飲料瓶，其他的飲料瓶也會跟著倒下去。所以，只要推倒第一個飲料瓶，第二個飲料瓶也會倒，第三個飲料瓶也會跟著倒下去。以此類推，直到最后一個飲料瓶倒在地上。但是，如果只推倒了長列中的某一個飲料瓶，這一個飲料瓶之前的其他飲料瓶并不會倒下，以這個飲料瓶為起點，后面的其他飲料瓶會倒下。這就是所謂的多米諾效應，這個效應恰恰就是對數學歸納法原理的完美詮釋?！?/p>

這樣一來，教師便可以讓學生產生了解數學歸納法的熱情。如果條件允許，教師可以準備一盒紙牌，用紙牌代替飲料瓶進行實驗，將實物帶到數學課堂上，與學生共同操作，更能打破傳統(tǒng)數學課堂的枯燥氛圍，有效提高學生的參與度，讓學生在玩中學，在樂中感悟，

使數學教學效果事半功倍。

結? 語

綜上所述，初中數學課前導入有例可循，且絕非只是幾種固定的方法。不同教師有不同的教學習慣，其在課前導入時創(chuàng)設不同的情境，所產生的數學教學效果也會有一定差異。教師通過聯(lián)系數學教材的重點與特點，選擇本文上述的幾種情境導入方法，可真正實現“導之有法”與“導之有度”的目標，升華數學情感。

[參考文獻]

[1]王金川.構建初中數學教學互動課堂的策略[J].學周刊，2021（20）：99-100.

[2]胡凌霄.探究基于初中數學合作學習模式的實施策略[J].家長，2021（16）：65-66.

[3]胡國梁.關于初中數學情景教學存在的問題和對策[J].天津教育，2021（16）：160-161.

[4]蔡文婧.情景導入在初中數學中的地位和作用[J].青少年日記（教育教學研究），2018（07）：242-243.

作者簡介：華東平（1976.12-），男，福建連城人，任教于福建省龍巖市連城縣第三中學，中學一級教師，本科學歷。