摘要 鄉(xiāng)村教師是教師隊伍的重要組成部分，是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡教育的關(guān)鍵。鄉(xiāng)村教師校本研修存在著內(nèi)容離身、方式單一等問題，教師身份認(rèn)同危機以及學(xué)校內(nèi)生文化缺失等是其內(nèi)在成因。新時代對教師提出了高素質(zhì)、專業(yè)化和創(chuàng)新型的要求，校本研修必須打造研修文化、精選研修主題、優(yōu)化研修方式、建立評價體系，真正為教師成長賦能。

關(guān) ?鍵 ?詞 鄉(xiāng)村教師 校本研修 賦能 設(shè)計

引用格式 王玉東.鄉(xiāng)村教師校本研修的問題分析及路徑設(shè)計[J].教學(xué)與管理，2022（23）：34-36.

優(yōu)秀的教師隊伍是小學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵所在。在城市化進程不斷推進的今天，鄉(xiāng)村學(xué)校是教育高質(zhì)量發(fā)展不可忽視的一環(huán)，鄉(xiāng)村學(xué)校教師是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡教育的關(guān)鍵，是鞏固脫貧攻堅成果的保證，是實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的動力。只有加強鄉(xiāng)村師資隊伍建設(shè)，讓鄉(xiāng)村學(xué)校教師走上專業(yè)化發(fā)展之路，小學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展才能成為現(xiàn)實。校本研修是師資隊伍建設(shè)的重要抓手，鄉(xiāng)村學(xué)校要優(yōu)化校本研修方式，提高校本研修水平，切實為教師專業(yè)成長賦能。

一、鄉(xiāng)村教師校本研修問題及成因

通過對南通各區(qū)縣教師、校長、教科研員、教育行政人員的問卷調(diào)查顯示：校際之間教師素質(zhì)與教師研修存在著很大的差距，南通市各區(qū)縣教育行政人員中認(rèn)為校際教師之間“差距很大”與“差距較大”的占比達30%以上，認(rèn)為校際教師研修之間“差距很大”與“差距較大”的占比則超過了35%。由此可知，鄉(xiāng)村學(xué)校的校本研修在低段位運行。

1.城鄉(xiāng)教育不均衡導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師身份認(rèn)同危機

城鄉(xiāng)教育依然存在著不均衡的現(xiàn)象：一是城鄉(xiāng)條件差異大，城市學(xué)校師資力量、生源條件、鍛煉平臺明顯優(yōu)于農(nóng)村學(xué)校;二是晉升渠道不暢通，城市學(xué)校年輕教師多，充滿活力與朝氣，崗位晉升渠道暢通，而鄉(xiāng)村學(xué)校教師老年化傾向嚴(yán)重，崗位晉升困難;三是研修專業(yè)模糊化，鄉(xiāng)村學(xué)校教師尤其是音體美等專職教師在研修時常常會被邊緣化。這些導(dǎo)致了鄉(xiāng)村學(xué)校教師身份認(rèn)同危機，并最終使其專業(yè)成長目標(biāo)偏離。

2.內(nèi)生文化不健全導(dǎo)致校本研修忽略實踐難題

部分鄉(xiāng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層不重視內(nèi)生機制尤其是內(nèi)生文化建設(shè)，所謂的特色很多是舶來品，只是用學(xué)來的“花架子”在裝點門面[1]。當(dāng)前的校本研修存在如下情況：第一，熱衷時髦話題，玩新概念，翻新花樣，參與者頭昏目眩;第二，偏重個人喜好，組織者將自己的意愿強加給研討者，消減了參與者的熱情;第三，追求空洞理念，言必稱這個主義、那個理念。這些做法忽略了教師在真實場境中遇到的問題，教師成為了被動的參與者。

3.思維方式不靈活導(dǎo)致校本研修組織模式傳統(tǒng)

校本研修組織者的思維方式對于校本研修至關(guān)重要。鄉(xiāng)村學(xué)校校本研修組織者長期處于基層，視野、格局、思維都存在局限。表現(xiàn)為：第一，研修話語霸權(quán)的存在，行政領(lǐng)導(dǎo)充當(dāng)學(xué)術(shù)權(quán)威，“門外漢”講“外行話”;第二，片面追求操作的簡單，傳統(tǒng)化的研修方式導(dǎo)致教師產(chǎn)生“審美疲勞”;第三，動態(tài)掌控能力的缺失，開放的組織形式特別需要組織者即興應(yīng)對的能力，很多組織者卻并不具備。

4.評價要素不明晰導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師缺乏動力支持

鄉(xiāng)村學(xué)校管理半徑小，評價要素離析得并不清楚，評價存在簡單化、人為化傾向。一是評價取向的失當(dāng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)心“硬碰硬”頂真評價會失去教師的支持，導(dǎo)致人際關(guān)系淡漠。二是評價行為的失范。沒有對評價進行科學(xué)的分析與全面的考量，而僅僅是分管中層對研修狀況進行簡單的二維劃分，缺乏公信力。三是評價方法的失信。對于校本研修評價，普遍沒有采用實證研究的方法，對研修前后教師、學(xué)生究竟發(fā)生了怎樣的變化，缺少詳細數(shù)據(jù)的支撐。

二、破解鄉(xiāng)村教師校本研修問題的路徑選擇

1.主管層面：加強頂層設(shè)計，改善研修生態(tài)

要實現(xiàn)校本研修的高品質(zhì)，研修團隊中的學(xué)科領(lǐng)軍人物至關(guān)重要。因此，縣級主管部門要加強頂層設(shè)計，在優(yōu)質(zhì)師資的均衡和共享上下功夫。可行路徑有兩個：一是建立城鄉(xiāng)學(xué)校聯(lián)盟;二是成立鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育集團。唯有如此，人才資源才能得以互通，鄉(xiāng)村學(xué)校校本研修的生態(tài)也才能得以改善。

2.學(xué)校層面：構(gòu)建研修機制，助推教師成長

鄉(xiāng)村學(xué)校是校本研修的主戰(zhàn)場，對教師的專業(yè)成長起著決定性的作用。學(xué)校一是要注重分類研修，讓處于不同專業(yè)階段的教師得到不同層次的輔導(dǎo)，獲得不同的發(fā)展;二是要構(gòu)建研修平臺，如課堂展示平臺、教師讀書平臺、課題研修平臺等，讓所有的教師都能夠在不同的平臺上得到鍛煉成長;三是要完善教師評價機制，讓人人有目標(biāo)、人人有策略、人人有成長。

3.教師層面：教師內(nèi)在自覺，追求主動發(fā)展

鄉(xiāng)村學(xué)校教師是校本研修的主體，應(yīng)不斷增強其專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生能力，使其成為自己專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者[2]。教師一是在主觀上要有發(fā)展意愿，學(xué)校也要形成激勵機制，不斷喚醒和煥發(fā)教師最強大的生命力，使之成為內(nèi)在自覺的人;二是在行動上要有務(wù)實舉措，鄉(xiāng)村學(xué)校教師要基于自己的實踐，開展專業(yè)性閱讀、專業(yè)性寫作和專業(yè)性交往，不斷突破自己的發(fā)展瓶頸，使得專業(yè)能力實現(xiàn)躍升。

三、鄉(xiāng)村教師校本研修路徑設(shè)計的策略

1.建立研修文化，追求教育智慧

要想在實踐中成長，我們有兩個去處：一個是達到優(yōu)質(zhì)教學(xué)的內(nèi)在世界，一個是由同行所組成的共同體，從同事那里我們可以更多地理解我們自己和我們的教學(xué)[3]。鄉(xiāng)村教師校本研修要突破單打獨斗的窠臼，要基于學(xué)校的共同愿景，基于學(xué)生的素質(zhì)提升，形成一種“共建、共享、共長”的“研修文化”。共建，意味著參與者要擱置自己的思維，傾聽他人，大家充分交流碰撞，取長補短，進而可以使個人的事例經(jīng)驗走向類型經(jīng)驗，再到經(jīng)驗體系，最后到理論成果。共享，意味著教師研修的成果是大家共同的智慧結(jié)晶，每個人都可以分享解決問題的方案，并且在分享的過程中進一步優(yōu)化方案。共長，意味著每位教師在基于合作的建構(gòu)式學(xué)習(xí)中、基于問題的行動型學(xué)習(xí)中、基于經(jīng)驗的反思性學(xué)習(xí)中，自身的專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理都得到發(fā)展。

2.確立研修主題，實施滾動推進

顧泠沅先生認(rèn)為，教師的學(xué)習(xí)是一種問題驅(qū)動的學(xué)習(xí)，也是一種基于案例的情境性嵌入式學(xué)習(xí)。因此，校本研修應(yīng)以教育實踐中的問題為導(dǎo)向，以發(fā)現(xiàn)問題為起點，以解決問題為落腳點，力求挖掘問題背后所隱藏的實踐智慧[4]。鄉(xiāng)村學(xué)校教師校本研修的主題必須緊密結(jié)合鄉(xiāng)村一線老師的實際，關(guān)注他們的癢點、痛點、惑點，在滾動改進中最終解決問題。

主題明確，學(xué)校在學(xué)期初就要根據(jù)對鄉(xiāng)村學(xué)校教師的問卷調(diào)查確定各研修團隊的研究主題，這樣可以將一個話題研究深、研究透，教師們在研究上也就有了方向感。主題適切，各研修團隊所選擇的主題必須充分考慮鄉(xiāng)村學(xué)校教師的生存現(xiàn)狀以及他們的專業(yè)水平，必須處于教師的最近發(fā)展區(qū)，讓教師在參與教研的過程中真正得到成長。主題實在，這意味著研修團隊選擇的主題必須解決鄉(xiāng)村學(xué)校教師實踐中真真切切存在的問題，必須給他們帶來效益感，不能虛、不能空，否則，教師們只會敷衍了事，被動應(yīng)付。當(dāng)主題確立之后，研修團隊還要進行滾動式研究，不斷改進解決問題的策略，不斷將研究推向深入。

3.創(chuàng)立研修社區(qū)，開展專業(yè)導(dǎo)航

（1）打造兩支隊伍，讓教師向最近發(fā)展區(qū)生長

鄉(xiāng)村學(xué)校要從“機械輸血”走向“自我造血”，就必須著力打造兩支隊伍：一支是骨干教師研修共同體，一支是新教師成長聯(lián)盟。學(xué)校依托這兩支隊伍開展校本研修，讓他們在自己的最近發(fā)展區(qū)向上生長，進而促進全校教師的整體提升。

成立骨干教師研修共同體可以使全體骨干教師在身份上獲得認(rèn)同?？梢酝ㄟ^“個人教學(xué)風(fēng)格展示”“團隊教學(xué)主張辯論”“學(xué)科教學(xué)專題研討”等活動，不斷促使他們凝練教學(xué)主張、形成教學(xué)思想，進而，引領(lǐng)他們組建研究團隊，帶動教研組、學(xué)科組教師不斷優(yōu)化立德樹人策略，提升教學(xué)品位，讓鄉(xiāng)村學(xué)校走上高速發(fā)展之路。

新教師是鄉(xiāng)村教育的未來和希望，而如今客籍教師和家住城區(qū)的教師越來越多，為了使他們留得住、扎得牢、成長快，成立新教師成長聯(lián)盟不啻為明智之舉。一抓團建活動，在師徒之間、青年教師群體之間開展豐富多彩的文藝、體育等活動，厚植同伴情誼，讓他們獲得歸屬感。二抓基本功訓(xùn)練，成立新教師微信管理群，要求他們堅持練三字一話、練學(xué)科基本功，并上傳打卡，導(dǎo)師及時給予點評。三抓成果展示，展示分為規(guī)定項目和自選項目，校本研修團隊導(dǎo)師再進行點評，讓青年教師在比學(xué)趕超中成長。

（2）依托三級課題，讓教師在創(chuàng)新實驗區(qū)發(fā)力

課題研究是鄉(xiāng)村學(xué)校教師的短板，學(xué)校要充分發(fā)揮名師的引領(lǐng)作用，組建研修團隊，打造研修平臺，切實提升鄉(xiāng)村學(xué)校教師的科研能力。其一，以課題為指南，培養(yǎng)教師的課程力。依托課程類課題，組織鄉(xiāng)村學(xué)校教師參與富有特色的鄉(xiāng)土課程建設(shè)，發(fā)展他們的課程理解力、課程設(shè)計力、課程實施力、課程評價力。其二，以課題為主線，培養(yǎng)教師的課改力。通過校本研修，組織鄉(xiāng)村學(xué)校教師參與課題的設(shè)計、研討、課堂實踐，培養(yǎng)他們的課堂改革力。其三，以課題為抓手，培養(yǎng)教師的科研力。微型課題是鄉(xiāng)村學(xué)校教師研修的有效抓手之一。圍繞微型課題，學(xué)校要抓住課題選題、中期檢查、成果交流等環(huán)節(jié)進行深度研修，讓教師的科研水平實現(xiàn)提升。

（3）做亮校本品牌，讓教師從文化棲息區(qū)開源

教師是文化人，文化是需要滋養(yǎng)的。圍繞文化，可以設(shè)立草根講壇、文化憩園、學(xué)校書屋，營造一個文化棲息區(qū)，這對于慰藉鄉(xiāng)村學(xué)校教師的心靈、拓寬他們的視野、催生他們的思想有著重要的作用。

草根講壇：充滿詩意的言說。草根講壇一方面為鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師提供了展示自我的舞臺，另一方面為鄉(xiāng)村普通教師打開了教育的一扇窗。講述的內(nèi)容既可以是散點式，也可以是主題式。文化憩園：直抵心靈的告白。文化憩園既是鄉(xiāng)村學(xué)校教師了解教育前沿的窗口，又是他們心靈得以休憩的園地。辦好文化憩園，對于提升教師的理念、撫慰教師的心靈有著積極的作用。它可以包括美文讀吧、好書悅讀、輕松鏈接等板塊。學(xué)校書屋：引領(lǐng)成長的駐足。一所學(xué)校必須有自己的閱覽室。在這里，教師從繁忙的教學(xué)任務(wù)中解放出來，可以讀幾本自己心儀的雜志，思考一兩個教育問題，還可以對著碑帖練字。

4.設(shè)立評價機制，推動層級建檔

評價是教師研修的重要一環(huán)，對研修團隊、研修個人而言既是成果確認(rèn)，又是目標(biāo)引領(lǐng)。在鄉(xiāng)村，校本研修評價環(huán)節(jié)比較薄弱，需要花大力氣設(shè)計評價機制。首先，評價對象要分類，既要針對學(xué)科組、年級組、教研組等研修團隊，又要針對青年教師成長聯(lián)盟、骨干教師研修共同體。學(xué)校還要對不同成長階段的個人設(shè)立研修評價機制，如可以對新入職教師、成熟教師、骨干教師等分別設(shè)立。其次，評價主體要多元，要將自我評價、同行評價、領(lǐng)導(dǎo)評價有機結(jié)合起來，凸顯評價的客觀與公平。再次，評價方式要多樣，注重過程評價與結(jié)果評價的統(tǒng)一、定性評價和定量評價的統(tǒng)一、單項評價與整體評價的統(tǒng)一。最后，評價運用要恰當(dāng)，評價結(jié)果要作為教師學(xué)期、年度評價的重要參考，真正促進鄉(xiāng)村學(xué)校教師快速成長。另外，學(xué)校還要引導(dǎo)不同層級團隊和個人建立研修檔案，讓他們的研修成果和研修歷程都可為他人借鑒。

總之，鄉(xiāng)村學(xué)校要不斷探索校本研修方式，努力形成新時代鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的“中國經(jīng)驗”“中國智慧”和“中國方案”。鄉(xiāng)村教師要依托校本研修，不斷更新自己的教育理念，實現(xiàn)鄉(xiāng)村育人方式變革，成為鄉(xiāng)村文化傳承與發(fā)展的助力者、鄉(xiāng)村學(xué)生成長的引路人。

參考文獻

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