阮氏玲玲

摘 要：高中英語線上教學(xué)中，人文素養(yǎng)的培育易被忽視。然而英語學(xué)科的人文特性及線上教學(xué)的特點，使英語線上教學(xué)中的人文培育具有現(xiàn)實意義。英語教師應(yīng)當(dāng)在線上教學(xué)中積極滲透人文培育，積極探索教材、教學(xué)活動、作業(yè)、教學(xué)評價、教師素養(yǎng)等多方面線上人文滲透策略，實踐人文培育理念，致力于培養(yǎng)知識技術(shù)和人文素養(yǎng)雙向發(fā)展的人才。

關(guān)鍵詞：高中英語;線上教學(xué);隔空培育;策略;人文因素;作用

時代的發(fā)展賦予英語教學(xué)新的歷史使命。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版，以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，普通高中英語課程的總目標(biāo)是全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務(wù)，在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進一步促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培育具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人[1]。《中國高考評價體系》確定的高考改革核心體系中，“立德樹人”為首位核心功能，強化理想信念、愛國主義情懷、品德修養(yǎng)、知識見識、奮斗精神、綜合素質(zhì)等方面的考查要求，引導(dǎo)學(xué)生培育和踐行社會主義核心價值觀[2]。因此，英語教師在教學(xué)中應(yīng)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，使其具有高素質(zhì)的人文行為。在信息時代大背景之下，“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂模式蓬勃發(fā)展，線上授課成為重要的教育實現(xiàn)方式?！案艨铡迸嘤宋乃仞B(yǎng)，是英語線上教學(xué)呼應(yīng)高考改革的必行任務(wù)。教師要積極探索并實踐培育學(xué)生人文素養(yǎng)的有效對策，真正教出英語的本質(zhì)，將本學(xué)科的人文使命發(fā)揚光大。

一、英語線上教學(xué)的人文培育具有現(xiàn)實意義

（一）培養(yǎng)高品質(zhì)人文素養(yǎng)的學(xué)生，推進素質(zhì)教育

高中時期是學(xué)生人生觀、世界觀初步形成和發(fā)展的關(guān)鍵階段;是心智、情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展和提升階段;是人際關(guān)系在動態(tài)生成的實踐期[3]。《課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：實施普通高中英語課程應(yīng)以德育為魂，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和鑒賞中外優(yōu)秀文化，培育中國情懷，堅定文化自信，擴展國際視野，增進國際理解，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，在線上教學(xué)的特殊環(huán)境里，教師應(yīng)結(jié)合信息技術(shù)工具，引導(dǎo)學(xué)生接觸多元文化，吸收人文營養(yǎng)，形成良好的品格與意志，塑造正確三觀。以情懷養(yǎng)學(xué)科能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)技能、增強跨文化意識、提高愛國愛家情懷等綜合人文素養(yǎng)，實現(xiàn)以人為本、以終身受益為歸宿的學(xué)習(xí)。

（二）促使教師自身人文素養(yǎng)和信息技術(shù)水平雙提高，實現(xiàn)專業(yè)成長發(fā)展

教育是一個最富人文精神的領(lǐng)域。為了授人以“魚”并授人以“漁”，教師應(yīng)該儲備充分的素養(yǎng)和技能，才能為人師、傳人道、解人惑。擁有強大的共情能力，才能影響學(xué)生產(chǎn)生共情。在鉆研和實踐人文教學(xué)的過程中，教師也武裝了更高尚的人文素養(yǎng)和更博大的人文情懷。線上資源的搜尋與整合，線上課堂活動、線上作業(yè)、線上評價的設(shè)計和執(zhí)行，均要求教師具備較高的信息技術(shù)水平，這也是教師發(fā)展自身和挑戰(zhàn)自我的途徑。

二、英語線上教學(xué)的人文培育具有鮮明特點

（一）英語線上教學(xué)人文培育存在的問題使其具有必要性

首先，線上教學(xué)環(huán)境的人文性相對缺失。應(yīng)試教育背景下，師生往往對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)賦予壓倒性的重視;而線上教學(xué)對信息工具和技術(shù)的依賴使師生對其工具性的需求程度更高。工具性成為剛需，則非剛需的人文性容易被忽略，人文理念難以得到貫徹。其次，教師在線上教學(xué)中進行人文培育的效率不高。由于互動條件受限，線上教學(xué)大多只是教師自己的“一言堂”，或者是僅僅幾個學(xué)生與教師的有限互動，冷清而生硬，難以營造出動態(tài)的、交互的學(xué)習(xí)氛圍。人文環(huán)境的缺乏將導(dǎo)致人文精神的塑造效果和傳播效率低下。此外，教師進行人文滲透的實施手段也較為單一，經(jīng)常僅在講解課文時用寥寥幾語帶過與人文內(nèi)涵相關(guān)的內(nèi)容，觸動學(xué)生內(nèi)心的人文共鳴鮮少發(fā)生。

（二）英語學(xué)科強烈的人文色彩和互聯(lián)網(wǎng)豐富的人文信息使其具有可行性

語言學(xué)科自帶優(yōu)勢，蘊含的人文內(nèi)容浩瀚如海。如2007版人教版教科書提供了豐富的歷史、文化、科技、人物、社會生活等主題，蘊含了豐富的人文素養(yǎng)資源。而2019版新教材，更是新增或擴充了一些貼近時代、展示中外優(yōu)秀文化的主題，人文內(nèi)涵更加突出，廣度和深度進一步向人文素養(yǎng)靠近。這十分有利于英語教師進行人文滲透。此外，網(wǎng)絡(luò)時代充斥海量信息，教師在線上積極開發(fā)有益的人文知識，從網(wǎng)絡(luò)中牽引出人文培育的信息基地，與教材的人文元素適度結(jié)合、巧妙融合，為學(xué)生提供豐富的意識形態(tài)儲備，培養(yǎng)學(xué)生具有放眼當(dāng)世、胸懷家國的大情懷。

（三）英語學(xué)科教學(xué)活動在時空上的靈活性使其具有延續(xù)性

線上教學(xué)可聯(lián)動線下課堂，延續(xù)人文熏陶，擴展學(xué)生的人文感知范圍。信息時代，線上教學(xué)與線下教學(xué)交替進行。線上教學(xué)的人文培育，還需引流至線下，成為線下教學(xué)的有力輔將。配合單元主題的課堂辯論、演講、話劇表演、配音等形式，都是實現(xiàn)語言技能和人文素養(yǎng)雙向輸出的形式，線上線下均可付諸實踐。線上線下相輔相成，將人文教育的時空延伸至周末或假期的家居學(xué)習(xí)，能進一步延續(xù)人文滲透對學(xué)生身心的影響。

三、英語線上教學(xué)的人文培育策略——“隔空投遞”人文素養(yǎng)，養(yǎng)技能、增素質(zhì)

（一）挖掘線上教材中的人文因素，發(fā)揮價值引領(lǐng)作用

互聯(lián)網(wǎng)時代，新的教學(xué)資源紛至沓來，網(wǎng)絡(luò)成為人文信息基地。與教材主題相符的人文元素如文化禮儀、科技學(xué)習(xí)、音樂美術(shù)、生活健康、生態(tài)環(huán)境、歷史政治等大量資源，在網(wǎng)絡(luò)平臺以圖片、視頻、文本等形式供教師挑選使用。一些外刊網(wǎng)站提供了包羅萬象、題材廣泛且具有思考性、探討性、實時性的文章。且高考及各地市英語考試中的語料和素材均來自各類外刊，教師將其作為人文知識的拓展，可發(fā)揮引領(lǐng)作用，增加學(xué)生的人文見識，為學(xué)生考試提供應(yīng)試價值。

（二）凸顯線上教學(xué)活動中的人文因素，發(fā)揮直觀沖擊作用

線上教學(xué)依賴于信息技術(shù)工具，如視頻、微課、連麥互動、微信答疑、在線作業(yè)等，工具性效能被發(fā)揮到極致。教師可對教學(xué)活動進行情感加工，設(shè)置互動色彩強烈、情感交流明顯的環(huán)節(jié)，以凸顯“人”的比重，平衡線上教學(xué)的機械性，不使語言的“人”性被技術(shù)工具的“物”性喧賓奪主。如利用學(xué)習(xí)平臺的簽到、選人、搶答等功能增加提問的隨機性和趣味性;布置學(xué)生課前制作導(dǎo)讀課件、錄制口語演講視頻并在線上分享;安排線上小組任務(wù)，通過分工合作完成討論、總結(jié)、匯報等過程以解決問題。如在線觀看英文電影《珍珠港》，記錄臺詞并寫觀后感，在訓(xùn)練語言能力的同時，對學(xué)生進行歷史教育，啟發(fā)深思。視、聽、說、做，比文字閱讀更直觀，更具沖擊力，令學(xué)生印象更深刻?！叭恕钡闹饔^能動性得以調(diào)動，是對人文素質(zhì)能力最直接的培養(yǎng)。

（三）融合社會時事環(huán)境的人文因素，發(fā)揮輻射導(dǎo)向作用

當(dāng)代教育早已非兩耳不聞窗外事的苦讀苦學(xué)，活生生的社會極富教育性。教師在線上教學(xué)時，可積極利用與教材內(nèi)容相關(guān)的社會熱點話題[4]，充分發(fā)揮線上信息的及時性、前沿性和便利性，直接進行人文導(dǎo)向。如課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可結(jié)合學(xué)習(xí)主題播放視頻，進行德育輸入。如結(jié)合新人教必修三Unit2的名人美德話題播放鐘南山英文采訪視頻，結(jié)合新人教必修二Unit1的野生動物保護話題播放云南野生象群遷徙的英文報道視頻，結(jié)合必修三Unit4的太空探索話題播放有關(guān)中國女宇航員王亞平的英文短片等，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和時事敏銳度，及時更新學(xué)生的社會信息儲備，增強社會主義公民意識。

（四）優(yōu)化線上教學(xué)的師生關(guān)系，發(fā)揮人際交往作用

線上教學(xué)形式多樣，直播、錄播、在線答疑等均需借助各種技術(shù)平臺，是學(xué)生樂于接受的前沿事物，貼近學(xué)生對電子產(chǎn)品的喜好，減少了傳統(tǒng)課堂的刻板和生硬?？臻g上的距離美反而消除了師生之間的隔閡。教師可嘗試將傳統(tǒng)教師角色轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代“主播”角色，從服務(wù)學(xué)生的角度開展線上教學(xué)，使線上課堂富含濃濃的人文意味。輕松愉快的潮流用語、與時俱進的網(wǎng)絡(luò)熱梗，可消除身份界限，營造出“隔空”式的民主、平等、互助的師生關(guān)系，既推動線上課堂順利進行，又增長學(xué)生人際交往的信心和能力。

（五）發(fā)揚線上評價手段的人文因素，發(fā)揮鼓動激勵作用

《中國高考評價體系》提出“一核四層四翼”，其中將“應(yīng)考查的素質(zhì)教育目標(biāo)凝練為核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識的四層考查內(nèi)容”，因此教師在線上教學(xué)中的評價手段應(yīng)突破學(xué)業(yè)成績等傳統(tǒng)評價硬指標(biāo)的局限，不再舍“分”其誰、唯“分”獨尊。而且線上教學(xué)活動、線上作業(yè)的靈活性和開放性，也呼喚教師要運用多角度、個性化、蘊含人文關(guān)懷的教學(xué)評價。學(xué)生的情感態(tài)度價值觀、參與度、完成度、專注度、創(chuàng)新度乃至共鳴的程度，都應(yīng)納入評價維度。如《西游記》英文版線上配音活動，學(xué)生的語音語調(diào)、臺詞的流利度和還原度雖是評價的硬指標(biāo)，但學(xué)生對人物的理解和情感展現(xiàn)，即“入戲”的程度，以及對傳統(tǒng)文化的了解和熱愛，也應(yīng)成為評判的標(biāo)準(zhǔn)。對完成欠佳的、資質(zhì)能力不足的學(xué)生，應(yīng)側(cè)重對其進行過程性評價，及時肯定學(xué)生在活動過程中付出的努力。此外，教師可適當(dāng)引入“打賞”“點贊”“送小禮物”等學(xué)生喜聞樂見的網(wǎng)絡(luò)娛樂方式，點燃課堂激情。接地氣、富含人情味的評價，能鼓勵學(xué)生以情促學(xué)。

（六）開發(fā)線上作業(yè)中的人文因素，發(fā)揮陶冶啟迪作用

線上作業(yè)以信息技術(shù)為依托，開放程度大大提高。教師可突破單一紙質(zhì)載體的局限，探求靈活多變、模式新穎的作業(yè)設(shè)計方案，開發(fā)出更能展示人文教育特點的作業(yè)形式，強調(diào)作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)思考性、探究性，倡導(dǎo)個體感悟， 為人文輸入提供更多渠道。如視頻作業(yè)、音頻作業(yè)、圖文作業(yè)，結(jié)合語言學(xué)科特點的演講作業(yè)、配音作業(yè)、片段表演作業(yè)，都能使學(xué)生對作業(yè)充滿好奇心和征服欲。如，結(jié)合人教2007版必修三Unit2 Healthy eating，要求學(xué)生談對各地美食的體驗，學(xué)生可以錄制小視頻，輔以旁白語音，制作成有模有樣的“舌尖系列紀(jì)錄片”，弘揚中華美食，增添民族自豪感;如，結(jié)合人教2019版必修三Unit1 Festivals around the world的節(jié)日話題布置介紹信或邀請信寫作，可配上過年過節(jié)的“實錄”或照片，實現(xiàn)了“有圖有真相”，更直觀地向外國友人展現(xiàn)中國風(fēng)土人情。教師還可布置英語配音作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生用配音軟件完成作品，并在線上課堂展示，如，結(jié)合人教2007版選修七Unit1 Living well的《蘋果——給殘疾人平等的生活》《驚訝！機器人感應(yīng)速度不亞于人類》，結(jié)合人教2019版必修一Unit4 Earthquakes的《泰坦尼克號》經(jīng)典片段等，用科、教、文、衛(wèi)等社會人文領(lǐng)域的優(yōu)秀成果陶冶學(xué)生身心，啟迪學(xué)生智慧。

（七）加強教師專業(yè)素養(yǎng)中的人文素質(zhì)，發(fā)揮榜樣熏陶作用

教師良好的人文素養(yǎng)如“春風(fēng)化雨，潤物無聲”[5]。成為具有博大的人文主義情懷的教師，才能對學(xué)生進行有溫度的人文熏陶。教師首先應(yīng)培養(yǎng)自身具有外語學(xué)科的開放和包容品質(zhì)，對人、事、物，持“情”“理”并行之心、寬和接納之心、明辨是非之心，以正面影響學(xué)生為人處世的格局。其次，應(yīng)做好情緒管理，培養(yǎng)樂觀、自制的情感特質(zhì)。線上教學(xué)環(huán)境并不利于師生直接對話，教師的情緒多通過語氣、措辭、微表情等流露，且更易于通過屏幕和語音設(shè)備放大，因此更要注意情緒對學(xué)生的影響，善于捕捉學(xué)生的情感反饋，以避免負(fù)能量傳播。再者，應(yīng)樂于適度表達，與學(xué)生分享喜怒悲歡，打破傳統(tǒng)的師生人際壁壘和網(wǎng)絡(luò)造成的時空桎梏，以傳遞活生生的“人”性。人文素養(yǎng)多以“情”驅(qū)發(fā)，榜樣力量的“動之以情”往往比“曉之以理”更加觸動學(xué)生內(nèi)心。此外，教師還應(yīng)加強閱讀和關(guān)注，尤其從豐富的線上資源中汲取人文精神，成為源源不斷提供人文養(yǎng)分的“寶藏”教師。

結(jié)束語

在信息時代，互聯(lián)網(wǎng)不僅成為學(xué)校教育的第三課堂，也成為學(xué)生獲取資訊、互動交流、展示才藝才情的平臺，更是學(xué)生汲取人類情感文明的重要口岸。“隔空培育”人文素養(yǎng)，無疑豐富了線上英語教學(xué)的生命性，彌補了語言教學(xué)在信息技術(shù)領(lǐng)域人文性的缺失，因為教育的本質(zhì)是教書育人，是把學(xué)生從一個自然的人發(fā)展成一個社會的人，即具有人文素養(yǎng)的社會主義建設(shè)的完整的人[6]。在英語線上教學(xué)中注入人文力量，提升了線上教學(xué)的暖度，使英語學(xué)科的人文特質(zhì)得以跨越時空的展示和詮釋，培養(yǎng)擁有優(yōu)質(zhì)人文素養(yǎng)的學(xué)生，無疑是對“立德樹人”目標(biāo)的貫徹，更是對習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)的教育方針的實踐。因此，在英語線上教學(xué)中運用人文之力構(gòu)建育魂基石，對培育知識技術(shù)和人文素養(yǎng)雙向發(fā)展的全面人才具有重要意義。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]中華人民共和國教育部考試中心.中國高考評價體系[S].北京：人民教育出版社，2019.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2003年版）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[4]姚巧云.高中英語教學(xué)中關(guān)于學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的研究[J].英語教師，2015，15（11）：126-127，136.

[5]肖瓊.談高中英語教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].英語教師，2015，15（6）：142-144.

[6]閆鴻林.談培養(yǎng)人文精神深化英語教育改革[J].校園英語，2021（26）：23-24.

本文系2020年度漳州市電化教育館教育信息技術(shù)研究市級課題“中學(xué)英語線上教學(xué)中的人文素養(yǎng)培育研究”（立項批準(zhǔn)號：ZXK202024）研究成果。