郝進(jìn)菲 陳雙

【關(guān)鍵詞】語文素養(yǎng)，四位一體，識字寫字教學(xué)，實踐研究

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出，“識字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容”[1]。無論是在文化傳承層面，還是在學(xué)科教學(xué)層面，識字寫字的重要性是不言而喻的。然而，識字寫字教學(xué)存在一些問題：一是寫字教學(xué)對課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“書寫規(guī)范、端正、整潔”沒有落實到實踐層面;二是寫字教學(xué)缺乏系統(tǒng)有效的方法，教學(xué)效果欠佳;三是識字寫字教學(xué)訓(xùn)練機(jī)械，缺乏文化支撐，不能將漢字承載的文化內(nèi)涵傳遞給學(xué)生。針對上述問題，筆者就如何在日常語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識漢字規(guī)律、寫好漢字，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、培育語文核心素養(yǎng)，為學(xué)生成長奠定堅實基礎(chǔ)進(jìn)行了實踐研究，提煉出“察—說—寫—評”四位一體的識字寫字教學(xué)法，把識字、寫字、書法進(jìn)行有機(jī)融合，降低了教學(xué)的難度，也為書法教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

一、察字形，融入漢字文化

漢字是中華文化傳承的載體。識字寫字教學(xué)要避免生硬的字形記憶和機(jī)械的書寫訓(xùn)練，要適時融入漢字文化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中感受漢字的形體、意韻之美，感受漢字文化的燦爛美好和博大精深，熱愛祖國的語言文字，樹立文化自信。

1. 由字形感受形象靈動

低年級學(xué)生以形象思維為主，根據(jù)學(xué)生的年齡、心理和思維特點，識字首先要注重對字形的觀察了解。象形字是把事物的形體輪廓、突出特征描畫下來的字，許慎稱“象形”為“畫成其物，隨體詰詘”。教師在教學(xué)時要利用這類漢字的特性，由事物圖像入手展開教學(xué)。例如，一年級上冊《日月水火》中要求會寫“日、田、禾、火”四個字。教學(xué)時，教師可由觀察實物圖入手，引出象形字，將象形字（現(xiàn)代漢字）與實物圖進(jìn)行比對，識記字形，感受漢字的形象靈動，在此基礎(chǔ)上理解字義。至此，目察其形，耳聽其音，心通其意，一字之功乃全。

2. 從演變體會文化內(nèi)涵

漢字是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，是世界上唯一不間斷傳承至今的古老文字，它的演變、傳承過程蘊(yùn)含了悠久的歷史文化。教學(xué)漢字時，教師要融入漢字文化教育。例如，教學(xué)一年級上冊識字單元《大小多少》中的“鳥”字時，可適時出示“鳥”的字形演變過程圖：先讓學(xué)生觀察，再講解“鳥”的字形演變過程及相關(guān)故事，讓學(xué)生在識字的過程中感受中華文化的博大精深，潛移默化地進(jìn)行文化浸潤，培養(yǎng)民族文化情感，樹立文化自信。

3. 由意象領(lǐng)會意蘊(yùn)深遠(yuǎn)

六書是漢字的造字方法，音、形、義合一是漢字的特點。教師在教學(xué)時，要依據(jù)字形特點解析字義，引導(dǎo)學(xué)生感受漢字意蘊(yùn)。例如，教學(xué)一年級上冊識字單元《金木水火土》中的“木”和二年級下冊《彩色的夢》中的“林”“森”時，教師可引導(dǎo)學(xué)生：二木為“林”，三木為“森”，很多樹木在一起就成了森林，可以想象樹木繁茂蔥郁的景象。記憶字形的同時，也讓學(xué)生感受到漢字的意蘊(yùn)。依此拓展學(xué)習(xí)“磊”“淼”等字，以一個字帶動一類字的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)識字的趣味性。

很多字在造字之初就蘊(yùn)含了民族情感和文化認(rèn)同。教師在教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生觀察、解析字形，理解字義，聯(lián)系語境，將漢字學(xué)習(xí)與文本理解結(jié)合起來。例如，六年級上冊《狼牙山五壯士》中的“寇”字，“宀、元、攴”會義，形象地顯示出手持器械的人侵犯到房子里來打人的景象，意為“強(qiáng)盜”。從“寇”字的字形出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生想象日本侵略者在侵華戰(zhàn)爭中燒殺搶掠的情景，更能準(zhǔn)確、形象地體會“日寇”一詞的含義，體會到中國人民對日本侵略者的仇恨，激發(fā)愛國情感。字形識記、字義理解與文本含義、情感的體會有機(jī)融合，相互促進(jìn)，遵循了字不離詞、詞不離句、句不離篇的學(xué)習(xí)規(guī)律，滲透了民族情感和民族文化認(rèn)同的教育。

二、說規(guī)律，表達(dá)、思維一體

統(tǒng)編教材的寫字編排遵循由獨體字到合體字、由簡單到復(fù)雜的規(guī)律。識字環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生觀察的目的有二：一是記字形，解字義;二是發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識字形的結(jié)構(gòu)特點和構(gòu)字規(guī)律。觀察之后，引導(dǎo)學(xué)生通過說字形的結(jié)構(gòu)特點、筆畫之間的關(guān)系來內(nèi)化對漢字規(guī)律的理解。

1. 找準(zhǔn)主筆，明確筆畫關(guān)系（1）主次有別漢字筆畫有主次之分。主筆支撐架構(gòu)，平衡重心，使字形平穩(wěn)、舒展、挺拔。寫字時要先找準(zhǔn)主筆，即王羲之所說“意在筆先”。橫作主筆，字形舒展，如“旦、業(yè)、麗”等。只有一橫，橫為主筆;多橫出現(xiàn)，伸展下橫為主筆。豎（豎鉤）作主筆，字形挺拔，如“木、土、小”等。只有一豎，豎是主筆;多豎并列，縮左伸右，右豎是主筆。撇捺支撐作主筆，字形平穩(wěn)，如“大、英、文”等。其他筆畫作主筆，字形靈動，如“飛、成、戈”等。找準(zhǔn)主筆，落筆寫字才胸有成竹。

（2）錯落呼應(yīng)漢字被稱為“方塊字”，但字形絕非方塊樣，其優(yōu)美之處在于筆畫錯落有致，長短適當(dāng)。如“三”

字，三橫長短不同，中間一橫最短，在橫中線上，下橫最長，筆畫間距均等。再如“州”字，豎撇、豎、豎之間距離相等，兩邊筆畫稍長，中間的豎稍短;三點都在橫中線上，第一個點稍長向左，后兩點較小向右，左右點呼應(yīng)。明確筆畫關(guān)系，為把字寫美觀打下了基礎(chǔ)。

2. 了解間架結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律漢字筆畫組合靈動多姿，結(jié)構(gòu)變化千差萬別，但仍有規(guī)律可循。獨體字筆畫主次有別，錯落有致;合體字結(jié)構(gòu)勻稱，穿插避讓。引導(dǎo)學(xué)生了解間架結(jié)構(gòu)特點，發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律，利于鞏固識字，也是規(guī)范寫字的基礎(chǔ)。

（1）結(jié)構(gòu)多樣，細(xì)節(jié)不同漢字有上下、上中下、左右、左中右、全包圍、半包圍、品字形、鑲嵌、獨體等結(jié)構(gòu)類型。同一種結(jié)構(gòu)類型的字細(xì)節(jié)部分不同，如左右結(jié)構(gòu)的字就有左窄右寬、左右基本均等、左寬右窄、左短右長、左長右短等區(qū)別。如二年級上冊“書寫提示”：“都、部”左寬右窄，“領(lǐng)、群”左右基本均等，“倍、陪”左窄右寬，“觀、呼”左短右長，“忙、如”左長右短。半包圍結(jié)構(gòu)又分右上包圍、左上包圍、左下包圍、上三包圍、下三包圍、左三包圍等。

（2）間距相等，長短變化有些漢字，同一筆畫會多次出現(xiàn)，如橫多次出現(xiàn)的“暴、春、寒”等，豎（豎鉤）多次出現(xiàn)的“川、冊、曲”等，撇多次出現(xiàn)的“彩、須、珍”等，點多次出現(xiàn)的“黑、焦、燕”等。不論同一筆畫怎么出現(xiàn)、出現(xiàn)在什么位置，筆畫之間的距離始終保持均等，才勻稱美觀。另外，同一筆畫多次出現(xiàn)時，長短、大小稍有變化，會使字形靈動，不呆板。如四點底中的四個點，一般情況下，首尾兩點稍大，相互呼應(yīng)，中間兩點略小，相對靠攏一些。四點整體寓平于斜，就靈動有神采。

（3）筆畫、筆順，取決于位置獨體字作偏旁，筆畫、筆順會有相應(yīng)變化。一是穿插避讓，結(jié)構(gòu)勻稱;二是符合書寫習(xí)慣，筆意相連。如構(gòu)字能力強(qiáng)的獨體字“人、車、土、水、竹”等作偏旁，變?yōu)閱稳伺?、車字旁、提土旁、三點水、竹字頭等。

獨體字作偏旁，因結(jié)構(gòu)不同而有變與不變的區(qū)分。以“木”為例，作偏旁時，在上下結(jié)構(gòu)的字中，一般在下部，字形不變，如“柔、杏、呆”等;在左右結(jié)構(gòu)的字中，一般在左邊，最后一筆捺變成點，如“村、楊、柳”等;在全包圍結(jié)構(gòu)的字中也變?yōu)辄c，如“困”。

筆畫在漢字中的位置不同，書寫的順序也不同。以“點”為例，在字的左上、上部時先寫，如“高、方、門、問”等;在字的右上、右下部時后寫，如“我、成、真、具”等。

認(rèn)識規(guī)律是引導(dǎo)學(xué)生在觀察中思考，在思考中發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生的思維能力得到訓(xùn)練。讓處于語言發(fā)展關(guān)鍵期的學(xué)生說規(guī)律，內(nèi)化其對漢字規(guī)律的理解，同時培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。語言是思維的外殼，因語言和思維相互依存、相互促進(jìn)，語言的發(fā)展也促進(jìn)思維的發(fā)展。

三、練書寫，能力、習(xí)慣并重

寫字是鞏固識字、傳遞信息、表達(dá)自我的手段，也是語文學(xué)習(xí)的一項基本能力。課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)階段“累計認(rèn)識常用漢字3000 個左右，其中2500個左右會寫”。筆者總結(jié)出9 種筆畫書寫規(guī)律和56條漢字書寫規(guī)律，統(tǒng)領(lǐng)小學(xué)階段2500 個左右漢字的書寫，使無序的字變得有規(guī)可循，形成了漢字的“大系統(tǒng)”;也總結(jié)了包含例字（由教師書寫）、漢字結(jié)構(gòu)、書寫規(guī)律、描紅練習(xí)、臨寫練習(xí)、書寫評價、背寫7 個模塊的漢字書寫“小系統(tǒng)”（寫字紙）?！按笙到y(tǒng)”與“小系統(tǒng)”都蘊(yùn)含著漢字書寫的教法與學(xué)法。以“奏”為例（見表1）：

引導(dǎo)學(xué)生觀察字形結(jié)構(gòu)，認(rèn)識規(guī)律，充分交流之后，先“描一描”，然后以“看一筆，定一筆，寫一筆”為基本方法“寫一寫”，嚴(yán)格訓(xùn)練書寫。之后讓學(xué)生把自己寫得字與例字對比，“評一評”寫得像不像例字、合不合書寫規(guī)律，不像例字、不合規(guī)律的再改一改。完成練寫之后讓學(xué)生按照書寫規(guī)律再背寫兩遍，進(jìn)一步鞏固對規(guī)律的認(rèn)識和對字形的記憶。

再如“熏”字的書寫，筆畫布局均勻，所有橫向上微斜，平行等距;主筆伸展，主筆橫伸展寫長，其余筆畫收縮對正;四個點的大小、方向、位置、形狀、力度都不同。這樣系統(tǒng)地教學(xué)寫字，教有方法，學(xué)有支架，評有所據(jù)，讓學(xué)生在實踐中掌握漢字規(guī)律，習(xí)得寫字方法，形成書寫能力，感受字形的優(yōu)美。

在指導(dǎo)學(xué)生書寫的過程中，還要注重對其書寫習(xí)慣的培養(yǎng)，提示學(xué)生做到雙姿（坐姿、執(zhí)筆姿勢）正確，注意力集中，勻速、連貫地書寫，不涂抹、不褶皺，保持頁面整潔等。

四、評書寫，涵養(yǎng)審美情趣

評，是四位一體教學(xué)法中重要的一環(huán)。師生評價、生生評價都可依據(jù)表1，從字形是否優(yōu)美、是否符合書寫規(guī)律兩個方面評價，做到評有依據(jù)。以評促寫，使學(xué)生既會寫，又會評，在寫和評的過程中體會字形的靈動、和諧、端莊之美。

1. 形如圖畫的靈動美獨體字中有很多字是象形字，這些字往往是對事物形象的描摹，傳承至今，我們?nèi)匀荒軌蛲ㄟ^其字形感受靈動之美。如“山”字，書寫時，要把豎中線上的豎寫得長一些，它像是高聳的山峰。再如“網(wǎng)”字，書寫時，中間的兩個“ ”大小相同、筆畫平行，就像網(wǎng)的孔洞。又如“飛”字，“ ”像鳥的頭、身體和尾巴，橫的部分平，斜鉤部分有彎度;撇和點像鳥的翅膀，要寫得短小一些。學(xué)生在評價同伴的書寫時腦海中會浮現(xiàn)出生動的圖畫，感受漢字不是簡單的筆畫組合，而是靈動的、有生命力的。

2. 左右均衡的對稱美對稱美，能夠給人一種莊重、大氣、平衡之感，是一種和諧美，這也體現(xiàn)在漢字形體中。很多字都是以豎中線為對稱軸左右對稱的，如“垂、王、木、中”等字。這些字中間的豎都寫在豎中線上，左右兩邊長短、大小基本對稱，字形才美觀。再如“三、品、口”等字，以豎中線為軸左右等分，才平衡美觀。又如“大、天、人”等字，撇從豎中線起筆，捺與撇相接，相互支撐，左右基本對稱，字形才平穩(wěn)美觀。

3. 平穩(wěn)端正的端莊美書寫漢字時要做到橫平豎直，撇捺舒展，這樣字形才端正、優(yōu)美。三年級上冊第二單元語文園地中的“書寫提示”板塊有相應(yīng)的要求：如“票、鋪、排”等字，橫畫要寫得平穩(wěn)，豎畫要寫得端正。橫平豎直，字就平穩(wěn)端正。第七單元的“書寫提示”：“父、英、及”等字，撇和捺寫得舒展，撇有尖，捺有腳，相互支撐，字形就端正、優(yōu)美。這些字橫畫、豎畫較多，相同筆畫之間的距離要均等，結(jié)構(gòu)勻稱。

4. 穿插避讓的和諧美“和”文化是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分。和融、和諧之美也蘊(yùn)含在字形中。合體字都由幾部分構(gòu)成，構(gòu)字能力強(qiáng)的常用字“車、木、人、土、火”等獨體字，作偏旁時，最后一筆都產(chǎn)生了變化，這是“讓右”，即筆畫與右邊穿插，不沖突，且筆意相連，保持字形優(yōu)美，體現(xiàn)出中華民族謙遜、禮讓的傳統(tǒng)美德與和諧美。如“煤”的偏旁，捺變?yōu)辄c，與右邊“某”穿插，結(jié)構(gòu)勻稱;書寫時，寫火字旁，順手寫“某”，筆意相連，符合書寫習(xí)慣。再如“車”作“轉(zhuǎn)”的偏旁時，不僅橫變?yōu)樘?，也由第三筆變?yōu)榈谒墓P，都是穿插避讓、筆意相連、和諧優(yōu)美的例證。

“察—說—寫—評”四位一體教學(xué)法，察在前，識字融入漢字文化，發(fā)現(xiàn)字形特點、構(gòu)字規(guī)律;說為先，培養(yǎng)表達(dá)、思維能力;寫為后，習(xí)得書寫方法，培養(yǎng)書寫習(xí)慣和能力，掌握漢字規(guī)律;評跟進(jìn)，感受漢字之美，涵養(yǎng)審美情趣。察為基礎(chǔ)，以說促寫，以評促寫，環(huán)環(huán)相扣，相輔相成，相互促進(jìn)。整個學(xué)習(xí)過程融識字寫字為一體，融入漢字文化，真正讓學(xué)生掌握書寫的規(guī)律，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，理解漢字之美，使之內(nèi)化于心，并能舉一反三，共同指向?qū)W生核心素養(yǎng)的提高。