秦夢瑤

閱讀指南是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)重要的閱讀教學(xué)模式，對增加小學(xué)生的詞匯量和文化知識具有極大的幫助。而在“雙減”政策下，在減輕學(xué)生書面作業(yè)的同時，更加要提升學(xué)生對語文這門學(xué)科的語言運(yùn)用能力。語言能力又分為四個級別，依次是認(rèn)識語言、語言理解能力、語言表達(dá)水平和應(yīng)用能力。雖然說漢字是母語，但小學(xué)生學(xué)習(xí)語文這門課程時，也需要有趣味性，才能讓小學(xué)語文成為學(xué)生能理解、易理解的課程。教師在設(shè)計(jì)小學(xué)語文作業(yè)時應(yīng)因材施教，融入“繪畫”和“表演”的方式，打破傳統(tǒng)抄寫背誦的作業(yè)模式，加強(qiáng)學(xué)生在作業(yè)中的動手和參與能力，以此提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。運(yùn)用好語文閱讀指南與“聽說讀寫”相結(jié)合，更是小學(xué)語文教學(xué)有效的教學(xué)模式之一。

一、小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)意義

（一）傳統(tǒng)語文課堂書面作業(yè)占比大

對于剛上小學(xué)的低年級學(xué)生，自主能力較差，面對生字本抄寫總是苦不堪言。對這類語文作業(yè)，他們主動性不強(qiáng)，“雙減”政策中的相關(guān)規(guī)定也明確規(guī)定小學(xué)一、二年級不留書面家庭作業(yè)。而高年級段的學(xué)生，在學(xué)好課本內(nèi)容的同時，更加要掌握課外閱讀和傳統(tǒng)文化知識。這就需要教師在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時與生活聯(lián)系起來，設(shè)計(jì)出一些開放性有樂趣的作業(yè)，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，以此達(dá)到提升語文能力的目的。

（二）作業(yè)目標(biāo)不明確無法培養(yǎng)語言思維

在我國語文教學(xué)課堂上，教師的普遍教學(xué)方法是先教學(xué)生自主閱讀課文，再教學(xué)生不認(rèn)識的漢字的拼音，課后作業(yè)一般就是背誦課文和抄寫枯燥的句子。對于語文課文和漢語言文化實(shí)際的深度講解，教師在教學(xué)中分配的時間并不多。學(xué)生無法真正地從作業(yè)中感受到學(xué)語文的作用，這意味著小學(xué)生有時候并沒有扎實(shí)基礎(chǔ)語文知識。如果小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中加入多元性繪本故事的復(fù)述，將能有效構(gòu)建小學(xué)生的語文思維模式。學(xué)生可以通過圖畫線索和故事語境推斷漢字、成語的意思。與傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)相比，學(xué)生將會發(fā)現(xiàn)這種繪本閱讀的語文教學(xué)模式更加簡單、更加實(shí)用，也更加有趣。學(xué)生能在這樣的教學(xué)之中提高對語言思維的培養(yǎng)，而這正是小學(xué)語文作業(yè)的目標(biāo)之一。

二、“雙減”政策下，如何優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)

（一）因材施教，突出作業(yè)的層次性

小學(xué)階段的孩子正處在融入社會集體活動中期，淺薄的閱歷和單純的內(nèi)心讓他們對生活中的所見所聞都充滿好奇。教師精心的課前準(zhǔn)備對于小學(xué)語文的教學(xué)是極為重要的，在“雙減”政策的背景下，教師要全方位立足學(xué)生的角度去思考作業(yè)內(nèi)容。因?yàn)樵谛W(xué)教育的每個階段，每位學(xué)生的表現(xiàn)都是不一樣，教師要有針對性地了解每一位學(xué)生。不論學(xué)生成績好壞，教師都要了如指掌，針對各自擅長的領(lǐng)域因材施教。教師根據(jù)每位學(xué)生不同的特點(diǎn)對癥下藥，去安排相應(yīng)合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，層次性個性化的作業(yè)才能全面地促進(jìn)每一位學(xué)生共同健康成長。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文部編版二年級下冊課文單元中第一課古詩兩首《村居》和《詠柳》時，作業(yè)目標(biāo)是能夠認(rèn)識11個生字，會寫8個生字，可以正確流利地朗讀課文并且背誦。教師在課堂授課中，應(yīng)觀察學(xué)生的識字程度，針對已經(jīng)熟練掌握的學(xué)生，可以讓他熟讀成誦。而對認(rèn)字和寫字都有些吃力的學(xué)生，教師應(yīng)耐心地為他講解該字的含義和筆畫的書寫。在學(xué)生都掌握好基礎(chǔ)課堂知識后，教師可以分享關(guān)于春天的故事，讓學(xué)生之間互相講述詩句中春天的美景，從而加深學(xué)生體會課文本身的含義，打好牢固的文化知識功底。如果一味地把課后作業(yè)都規(guī)定必須抄寫多少，布置太多容易讓已經(jīng)掌握的學(xué)生煩躁，也會讓本就覺得語文枯燥學(xué)不進(jìn)去的學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理。當(dāng)然，低年級的小學(xué)生自主性并不強(qiáng)，需要教師設(shè)計(jì)一套多層次進(jìn)步獎方案。比如，對生字認(rèn)讀和書寫掌握扎實(shí)的這類學(xué)生，關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該在背誦和延伸的詞語掌握，但不意味著是完全丟掉鞏固基礎(chǔ)知識。而對抄寫和認(rèn)字困難的學(xué)生，布置抄寫作業(yè)時規(guī)定好相應(yīng)的時間內(nèi)完成，完成的就可以得到一顆進(jìn)步之星，累積到多少顆就可以像老師兌換一份小禮物。因材施教不是說拉開學(xué)生之間的差距，作為教師應(yīng)該讓優(yōu)秀的學(xué)生保持優(yōu)秀狀態(tài)，讓進(jìn)步慢的學(xué)生有自信變得更好。

（二）運(yùn)用情境教學(xué)，突出作業(yè)的趣味性

從當(dāng)前的語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)的教學(xué)模式經(jīng)常是讓小學(xué)生對語文知識死記硬背，學(xué)生能把古詩詞、課文倒背如流，卻不能流暢地用自己的話講解這首詩歌或課文所蘊(yùn)合的內(nèi)在感情，這便是學(xué)生缺乏語文語言應(yīng)用能力的表現(xiàn)。例如，班級里平時語文成績優(yōu)異的學(xué)生，每次考試成績都能位列前茅，不管是拼音和古詩詞，作文都毫不遜色。但在一次校園演講比賽中，該學(xué)生的語言能力表達(dá)和他平時的語文考試成績形成了強(qiáng)烈的反差。在演講時毫無感情，有些詞語都講錯，反應(yīng)遲鈍，甚至因?yàn)榫o張把最簡單的“大家上午好”說成了“下午好”。而教師如果善于運(yùn)用情境教學(xué)，不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語文教學(xué)中死記硬背的缺漏，還能以靈活多變的方式讓學(xué)生直觀地感受書本中的內(nèi)容。

例如，在小學(xué)語文部編版二年級下冊的識字單元中的第四課《中國美食》課堂上，教師可以播放中國各地美食的圖片，吸引學(xué)生注意力。當(dāng)然，僅僅如此依舊無法有效提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。課堂上教師對學(xué)生識字閱讀有些難度的詞語加以合適的引導(dǎo)，比如“蒸餃”“炸醬面”。在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)上，教師可以從繪畫和表演兩方面去突出識字的趣味性。因?yàn)榇蟛糠趾⒆佣紝Ξ嫯嫺信d趣，在平時的生活中就可以觀察到孩子總喜歡用繪畫的方式表達(dá)自己內(nèi)心世界。從這點(diǎn)，我們就可以了解到畫畫很可能是學(xué)生表達(dá)內(nèi)心情感的主要方式，教師可以以此方式來設(shè)計(jì)語文作業(yè)。而表演的運(yùn)用，也是語文學(xué)習(xí)過程中一個非常重要的內(nèi)容。對于小學(xué)生來說，表演可以讓他們更好地理解課文里的人物、動物或物件的形象特點(diǎn)，也能提高自己的語言表達(dá)能力。比如，《中國美食》這堂課的作業(yè)設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生在一張白紙上畫下自己家鄉(xiāng)的特色菜或者自己最喜歡的一道美食，并且組織好一段介紹的話。在第二天課堂上，教師可以讓學(xué)生現(xiàn)場表演還原他所畫的那道美食的做法，并描述一下味道，這些過程可以鍛煉學(xué)生的動手能力和參與能力，也能增強(qiáng)其他學(xué)生觀看的畫面感。學(xué)生在繪畫和表演的同時也進(jìn)一步地加深對本堂課所教的內(nèi)容，并且也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和表達(dá)欲。

三、小學(xué)閱讀指南與語文課程教學(xué)相結(jié)合的有效策略

（一）“聽說讀寫”的閱讀指南，擴(kuò)展語文課程的多樣性

語文課堂和語文作業(yè)不應(yīng)該局限于課本，而是應(yīng)該從多方面進(jìn)行授課。運(yùn)用好小學(xué)閱讀指南“聽”“說”“讀”“寫”，這幾個角度，可以在很大程度上推動小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)激情。在落實(shí)好“雙減”政策后，讓學(xué)生從小學(xué)閱讀指南這四個角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生對語文文化的學(xué)習(xí)和認(rèn)知。

閱讀指南中的“聽”，其實(shí)“聽”并沒有什么固定的要求。教師在實(shí)行的時候，一般可以從下面兩個方面開展：一方面，先可以在課堂上給學(xué)生多聽一聽課文的示范朗讀，尤其是多角色朗讀時，要讓學(xué)生仔細(xì)地聆聽每一個角色的口吻和流露出的情感，從中讓學(xué)生了解到該人物的性格特征，這樣可以更好地幫助學(xué)生感知和理解課文所描述的情節(jié)。另一方面，教師可以從小學(xué)閱讀指南中選出一些優(yōu)秀的作品，讀給學(xué)生聽。教師可以多給學(xué)生講一些與語文學(xué)科相關(guān)的，不僅可以優(yōu)化學(xué)生的語文素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的語感，還可以促進(jìn)學(xué)生更好地理解語文這門學(xué)科。

閱讀指南中的“說”，這一點(diǎn)可以很好地提高小學(xué)生的自信心。在“雙減”政策下，對于學(xué)生來說，減負(fù)并不是簡單地減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，更重要的是要讓學(xué)生心理健康成長?！罢f”是要真正地打開學(xué)生的內(nèi)心，讓孩子自己主動愿意表達(dá)，比如，愿意把自己在學(xué)校學(xué)到的知識放學(xué)后跟父母分享，或者將自己喜歡的故事講給身邊的小伙伴聽。因此閱讀指南中的“說”首先是跟語文課文結(jié)合，教師可以在家庭作業(yè)中讓學(xué)生以講故事的形式跟自己的父母進(jìn)行復(fù)述課堂所學(xué)的課文內(nèi)容，這樣不僅讓學(xué)生學(xué)到的課本知識得到鞏固和強(qiáng)化，還能促進(jìn)和家人之間的情感交流，從而增強(qiáng)學(xué)生自身的成就感。而教師也可以準(zhǔn)備小學(xué)閱讀指南中一些開放性的文章，鼓勵學(xué)生在看完后大膽地思考然后講出自己對該文章的看法。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生自主個人學(xué)習(xí)水平會加強(qiáng)，還能提高學(xué)生的文化綜合素養(yǎng)與語文表達(dá)能力。

閱讀指南中的“讀”，指的就是閱讀。語文水平的提升并不是一朝一夕就能完成的，是需要學(xué)生日積月累地堅(jiān)持和實(shí)踐?！白x”不僅僅是閱讀小學(xué)語文課本，教師也可以利用小學(xué)閱讀指南加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀和積累。其中課外閱讀內(nèi)容上，就可以讓學(xué)生隨機(jī)選擇。

閱讀指南中的“寫”，并不是指枯燥地抄寫好詞好段或者課文，而是教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)完課本內(nèi)容后，比如古詩詞，寫一段自己的感想。教師也可以鼓勵學(xué)生在閱讀完小學(xué)閱讀指南中的作品后，寫一些讀后感，甚至對于文筆好，有文字功底，想嘗試的學(xué)生，更可以讓他們自己動筆寫下自己的作品去參賽，這些都可以鍛煉孩子的寫作能力，也能提高寫作的自信心。

（二）利用小學(xué)閱讀指南轉(zhuǎn)變語文課堂教學(xué)理念

就小學(xué)語文課堂教學(xué)而言，作為語文教師，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念是非常重要的。隨著小學(xué)閱讀指南的不斷深入語文課堂，教師在語文作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施上應(yīng)該盡可能多給學(xué)生自我成長空間，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們在語文這門學(xué)科上不斷地探索、表達(dá)、分享和實(shí)踐。讓學(xué)生能從轉(zhuǎn)變的課程中體驗(yàn)到與以往語文課程不一樣的上課體驗(yàn)，對于提高小學(xué)生語文閱讀理解能力是有非常大的幫助的。

例如，在小學(xué)語文部編版二年級下冊的識字單元中的《長大以后做什么》口語交際拓展課堂中，書中要求是問學(xué)生長大后做什么并說明理由。其實(shí)這個問題是孩子被從小問到大的，作為語文教師可以先讓學(xué)生清楚地表達(dá)自己的想法，并且通過學(xué)生所說的職業(yè)特點(diǎn)，可以詢問他如果未來要做這份工作，那他需要掌握什么知識和技能，現(xiàn)在的他是不是就可以開始認(rèn)真準(zhǔn)備起來。整個過程中教師需要對學(xué)生加以鼓勵，因?yàn)榻虒W(xué)重點(diǎn)是在于教師能否引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、表達(dá)和思考，然后為自己的目標(biāo)努力。

結(jié)束語

語文雖然是小學(xué)生在幼兒園就接觸的一門課，但在有效落實(shí)“雙減”政策的同時，想要調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)校和教師的重大挑戰(zhàn)。教師是一個重儀式感和責(zé)任感的職業(yè)，作為語文教師，要打破“應(yīng)試教育焦慮”這關(guān)，抓好“日常監(jiān)督”這關(guān)，堅(jiān)決把“雙減”這項(xiàng)工作落實(shí)到每一個學(xué)生身上。因此在小學(xué)語文教學(xué)中教師需要不斷革新教育教學(xué)方法和模式，優(yōu)化好小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)，將“聽說讀寫”的小學(xué)閱讀指南這些先進(jìn)的教學(xué)方法合理運(yùn)用到小學(xué)語文的教學(xué)中。如此，才能真正激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的天賦，學(xué)好語文這門學(xué)科。