余穎

摘要：南京師范大學(xué)附屬小學(xué)在低年級開啟“樂評嘉年華”評價改革，是有趣、有愛的成長印跡，是支持兒童持續(xù)發(fā)展的“泵機(jī)”，是促進(jìn)教師能力提升的支點。這一學(xué)校行動的運行，人員更替中“理解”達(dá)共識，持續(xù)迭代中“明晰”增效能，回顧反思中“展望”定目標(biāo)。作為校本創(chuàng)生的產(chǎn)物，“樂評嘉年華”的創(chuàng)生過程必然“沒有最好，只有更好”。這條創(chuàng)生之路，是一段隨著教師團(tuán)隊理解的深入和能力的提升，于螺旋中趨近“遠(yuǎn)方”的成長之旅。

關(guān)鍵詞：“樂評嘉年華”;非紙筆測試;評價改革;校本創(chuàng)生

2018年，南京師范大學(xué)附屬小學(xué)（以下簡稱“南師大附小”）低年級全面放棄紙筆測試，開啟了以“樂評嘉年華”為名的評價改革實踐探索。當(dāng)時，類似的自定目標(biāo)、內(nèi)容與形式的評價活動在國內(nèi)尚不多見，可參考的同行經(jīng)驗亦不夠豐富。四年的探索歷程，讓我們在收獲實踐經(jīng)驗的同時，更堅定了行動背后的價值追求，也更清晰了未來前行路上的“坎坷”與關(guān)鍵。

一、緣起

（一）直面現(xiàn)狀：分分分，大家的“命根”

長期以來，階段性的紙筆測試是衡量教學(xué)質(zhì)量的主要方式。紙筆測試作為一種可量化、反饋性的結(jié)果評價，因其測試內(nèi)容的科學(xué)性、方式的便捷性和結(jié)果的公平性，在以衡量認(rèn)知掌握程度為主的學(xué)業(yè)水平上，具有不可替代的“標(biāo)尺”作用。但在學(xué)校教育體系中，如果發(fā)揮作用的只有以紙筆測試為代表的結(jié)果評價，那么，“只見分?jǐn)?shù)不見人”是身處其中的每一個人都無法掙脫的“黑洞”。學(xué)校聚焦排名、升學(xué)率確定教學(xué)管理機(jī)制;教師執(zhí)著于如何提高均分、消滅不及格;家長的心情因孩子每一次的考試分?jǐn)?shù)而跌宕起伏，家庭氛圍也隨之風(fēng)起云涌;而學(xué)習(xí)的主角——學(xué)生，則成了被考試分?jǐn)?shù)牽著鼻子走的“工具人”，一次次的考試中積累的“怎么又丟了分”“丟了這一分，排名就落后了多少人”等負(fù)面情緒成了學(xué)生恐懼、壓力的來源。尤其是在知識掌握不應(yīng)成為唯一的小學(xué)階段，兒童身心尚且稚嫩，著相于那“每一分”的壓力傳導(dǎo)，顯性傷害及若干年后延遲展現(xiàn)的隱性傷害令人無法忽視。

（二）展望未來：讓評價更多地指向主動發(fā)展和不斷完善

“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”，精準(zhǔn)描摹了落實立德樹人根本任務(wù)的主旨。在高質(zhì)量發(fā)展進(jìn)程中，教育改革發(fā)展的外部環(huán)境和宏觀政策要求都在發(fā)生著巨變，學(xué)校教育如何為培養(yǎng)未來建設(shè)者作出切實有效的深刻變革？首先需要我們準(zhǔn)確把握“時代新人”的特質(zhì)——具有“愛國情懷、社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力”，具備“適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。據(jù)此，確定學(xué)校變革與創(chuàng)新的行動。如何促進(jìn)學(xué)生全面而富有個性的健康成長，“以德為先、能力為重、全面發(fā)展”，“堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強綜合素質(zhì)”？時代要求學(xué)校變革在樹立科學(xué)成才觀的基礎(chǔ)上，必須讓評價更多地指向主動發(fā)展和不斷完善，聚焦創(chuàng)新能力培養(yǎng)，關(guān)注潛能開發(fā)與多元發(fā)展，必須在改進(jìn)結(jié)果評價的同時，注重過程評價、探索增值評價并健全綜合評價。

（三）自我叩問：突破“童心母愛”之“瓶頸”

南師大附小這所百年名校一直傳承與發(fā)展著“愛的教育”理念和實踐精神。近半個世紀(jì)以來，逐漸形成了以斯霞老師為代表所確立的、兼具中國傳統(tǒng)文化意蘊和校本個性的“童心母愛”教育思想。堅持“實驗與愛同行”，是學(xué)校始終保持蓬勃生機(jī)的血脈。自新課改以來，學(xué)校形成了涵蓋國家課程、地方課程和校本課程，體現(xiàn)“童心母愛”價值追求的課程體系;聚焦課堂，由點及面探索以“三小”（即小研究、小伙伴、小游戲）學(xué)習(xí)方式為主要表征的教學(xué)方式變革;并在課程建構(gòu)和教學(xué)變革上，始終保持“不斷在路上”的自我迭代、升級與優(yōu)化的態(tài)勢。學(xué)校變革進(jìn)入深水區(qū)，三級課程實施效度究竟如何？學(xué)得究竟如何，可以從哪些方面進(jìn)行考量？如何以適切的評價落實“童心母愛”的育人追求？顯然，諸多問題所聚焦的評價，成了學(xué)校課程變革進(jìn)程中必須突破的“瓶頸”。于是，在點狀突破、線面勾連的激勵式評價體系架構(gòu)與探索中，低年級“樂評嘉年華”成了學(xué)校重點探索的新領(lǐng)域。

二、定錨

（一）“樂評嘉年華”是有趣、有愛的成長印跡

尊重兒童的認(rèn)知方式、表達(dá)方式、行為方式，呵護(hù)兒童的本真，意味著“樂評嘉年華”首先是輕松的，讓學(xué)生從繁重的紙筆練習(xí)中解放出來，以生動、歡暢、和諧、完整的多維模式，強調(diào)在環(huán)境中實現(xiàn)與兒童生活“具體而真實”的“場景鏈接”，讓學(xué)生在安全、輕松、愉悅的心理環(huán)境中自然呼吸，自在體驗、探索與表達(dá);意味著“樂評嘉年華”亦是有趣的，充滿童趣的人物設(shè)定，逼真的童話世界，充分的遐想空間，充滿趣味互動體驗的任務(wù)設(shè)計，契合兒童喜愛嬉戲、在玩耍中探索世界的天性;更意味著“樂評嘉年華”應(yīng)是溫暖的童年印跡，以多維評價積極發(fā)現(xiàn)每一個的閃光點，在聚焦改進(jìn)中關(guān)注每一個的成長點，在允許重來后凸顯每一個的優(yōu)秀點，以包容與激勵，讓學(xué)生更自信地、創(chuàng)造性地展現(xiàn)自我，體會調(diào)整、改變后的成功。

（二）“樂評嘉年華”是支持兒童持續(xù)發(fā)展的“泵機(jī)”

支持兒童一生發(fā)展的力量是能力和素養(yǎng)。如果我們認(rèn)同教育是后天的改善和激揚，那么，對教育質(zhì)量的衡量，就應(yīng)聚焦在能力素養(yǎng)的增長性上。這需要我們首先依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)厘清學(xué)科核心素養(yǎng)，聚焦“童心母愛”的價值追求，共思南師大附小學(xué)子綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵指標(biāo)，并依據(jù)諸如多元智能等理論體系架構(gòu)全面而豐滿的能力素養(yǎng)量具體系。在明晰“樂評嘉年華”評什么的基礎(chǔ)上，還需探索支持兒童“一直在路上”的方式。為此，“樂評嘉年華”不僅是一次評價活動，還是以一個評價主題驅(qū)動學(xué)生一個階段持續(xù)學(xué)習(xí)并提升能力素養(yǎng)的“動力泵”。那么，從涵蓋一學(xué)期各學(xué)科的教學(xué)及課外延展內(nèi)容、綜合性的主題活動和項目化學(xué)習(xí)，到延伸至寒暑假的或體驗或研究或創(chuàng)造性的任務(wù)，是與“樂評嘉年華”相匹配的學(xué)習(xí)支持“套餐”。與此同時，在持續(xù)幾個月的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，借助人工智能及數(shù)據(jù)收集與分析系統(tǒng)，關(guān)注兒童情感、活躍度及素養(yǎng)能力的發(fā)展變化，考量能力素養(yǎng)是否真正有增長，也是保持“泵機(jī)”持續(xù)工作的重要保障。

（三）“樂評嘉年華”是促進(jìn)教師能力提升的支點

打破習(xí)慣的紙筆測試，直面一個嶄新的、幾近空白的評價領(lǐng)域，于教師而言，是巨大的挑戰(zhàn)。其中最為艱巨的挑戰(zhàn)是：于真實有趣的情境體驗中，指向能力素養(yǎng)、關(guān)注過程品質(zhì)的評價該如何設(shè)計并實施？教師的命題能力，必然遭遇一場“斷裂”后的重生。學(xué)科融合后凝聚的任務(wù)解決，既涉及學(xué)科內(nèi)的綜合運用，還涉及多學(xué)科融合的能力素養(yǎng)及情感態(tài)度——教師對學(xué)科核心素養(yǎng)的把握和跨學(xué)科視野及理解的要求應(yīng)運而生。還有那富含童真、童趣故事元素的情境創(chuàng)設(shè)，對如何營造整合空間要素、設(shè)施要素和社群要素的全域測評場景也提出了要求，這必然也成為教師綜合素養(yǎng)的新要求。與這痛苦涅槃相伴相生的，是因評價之變所引發(fā)的諸如“學(xué)什么”“怎么學(xué)”的教學(xué)取舍之變，教師的課程開發(fā)與實施，顯然無法憑著形成慣習(xí)的“昨日舊船票”登上“今日的新旅程”。諸多挑戰(zhàn)與破壁之需，都意味著“樂評嘉年華”必將給身處其中的每一個教師帶來一段有膠著和阻礙、有欣喜和痛苦的持續(xù)而漫長的嬗變之旅。

三、運行

（一）人員更替中“理解”達(dá)共識

當(dāng)前小學(xué)教師任職崗位的安排，基本都是任教學(xué)科相對穩(wěn)定下的或大或小的循環(huán)教學(xué)。這就意味著，“樂評嘉年華”作為一個年級團(tuán)隊協(xié)作探索的任務(wù)，必將面臨“鐵打的任務(wù)，流水的教師”的現(xiàn)實問題。如何保證每一學(xué)年的新團(tuán)隊準(zhǔn)確理解“樂評嘉年華”的價值立意、開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)和操作策略，杜絕“瞎折騰、方向偏”？“領(lǐng)銜及核心成員穩(wěn)定”是第一層保障。當(dāng)然，需拿捏的是，這“穩(wěn)定”的核心穩(wěn)的是立意、方向和創(chuàng)生的活力，而不是“一言堂”的權(quán)威，更不是死守已有方案的“衛(wèi)道士”?！案采w本年級所有教師”是第二層保障。從啟動初期的培訓(xùn)、方案研制進(jìn)程中的碰撞，確保一個年級所有教師全程參與，才能保證“理解不跑偏”“教學(xué)全落實”“評價操作當(dāng)”“活動見實效”。

（二）持續(xù)迭代中“明晰”增效能

“樂評嘉年華”作為一個新生事物，沒有“完美方案”。如果滿足于將已有的成果直接拿來照搬，必將養(yǎng)出“懶漢”且讓“樂評嘉年華”卷入僵化低效的泥沼。這就需要我們認(rèn)識到：“樂評嘉年華”是一個持續(xù)創(chuàng)生的過程，我們首先得厘清“不變的是什么、創(chuàng)生的彈性空間在哪里”。從情境主題而言，考慮到空間和設(shè)施資源的循環(huán)使用，大領(lǐng)域主題可保持基本穩(wěn)定，但不同年度的具體主題則可因時因人而異。就評價方案設(shè)計而言，相同學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容的領(lǐng)域及所對應(yīng)的素養(yǎng)能力是基本穩(wěn)定的，但認(rèn)識是逐漸深刻的，活動的情境也可隨之發(fā)生變化，與之相對應(yīng)的學(xué)習(xí)素材、評價任務(wù)和方式亦是可變的。如此而言，對每一年的研究開發(fā)團(tuán)隊來說，幾乎貫穿整個學(xué)期的碰撞研討是必不可少的。就如我們最終確定的每一份方案，都是五六次甚至十多次研討迭代后趨近目標(biāo)的產(chǎn)物。

（三）回顧反思中“展望”定目標(biāo)

如果將每一學(xué)年中的方案迭代看作一個日漸趨近評價目標(biāo)、促進(jìn)成長的過程，那么，學(xué)期更迭、人員交替之時，就是一個明晰“最近發(fā)展區(qū)”目標(biāo)的關(guān)鍵節(jié)點。每一份方案的研制及實施，經(jīng)歷后必將留下成功與缺憾。及時地回顧反思、交流碰撞，有助于厘清“已經(jīng)歷什么、已擁有什么”“當(dāng)下的不足和經(jīng)驗教訓(xùn)有哪些、曾經(jīng)被遮蔽的盲區(qū)或突破的瓶頸在哪里”，如此方能“站在前人的肩膀上”攀登新高峰。確保每一次“樂評嘉年華”實施后開展廣泛、具體而充分的回顧反思會，收集來自各學(xué)科教師、學(xué)生以及家長的想法、體驗和建議，是確保少走彎路的“護(hù)航”之要。

“樂評嘉年華”，作為一個校本創(chuàng)生的產(chǎn)物，其創(chuàng)生過程必然“沒有最好，只有更好”。這條創(chuàng)生之路，必是一段隨著教師團(tuán)隊理解的深入和能力的提升，于螺旋中趨近“遠(yuǎn)方”的成長之旅。于每一所學(xué)校而言，清楚地知道“遠(yuǎn)方”在何處、“近途”又如何，并提供讓我們都在行走中的支持，方能將迷戀的成長變成現(xiàn)實。