鮑佳寧

摘? 要：隨著時(shí)代發(fā)展，學(xué)生智力水平顯著提高，須以發(fā)展的眼光來(lái)衡量，要利用校內(nèi)外豐富的資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富美術(shù)學(xué)習(xí)方式。展示性學(xué)習(xí)，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，切實(shí)貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和生活。將“微情境”融入小學(xué)美術(shù)展示性學(xué)習(xí)，創(chuàng)建眼觀式、耳聞式、體感式“微情境”，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)感受、探索、實(shí)踐、創(chuàng)造的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：微情境;小學(xué)美術(shù);展示性學(xué)習(xí)

一、眼觀式 “微情境”，激活創(chuàng)意思維

（一）在場(chǎng)景中尋找創(chuàng)意靈感

學(xué)生在不同場(chǎng)景中會(huì)產(chǎn)生獨(dú)特的感受，在場(chǎng)景“微情境”中找尋創(chuàng)意靈感，是提高學(xué)生創(chuàng)作表現(xiàn)能力的捷徑。選取生活中某一典型事件，作為學(xué)生觀察的客體，進(jìn)行場(chǎng)景情境的創(chuàng)設(shè)。展示不同角度、背景、時(shí)間等的相關(guān)圖片，甚至是動(dòng)態(tài)的照片，學(xué)生身臨其境，激活創(chuàng)意靈感，提升作品價(jià)值。針對(duì)剪紙、皮影、泥塑等課，展示民間藝人、大師現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作、教師示范等“微視頻”，不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，提高藝術(shù)修養(yǎng)，更提高教學(xué)效率、減少教學(xué)成本。學(xué)生悟得：藝術(shù)源于生活。

（二）在繪本中拓展創(chuàng)意思維

充分利用繪本“微情境”，帶來(lái)精致又震撼的藝術(shù)感受，學(xué)生建構(gòu)基礎(chǔ)能力、抒發(fā)自身情感、提升學(xué)習(xí)興趣和展示個(gè)性思考。展示精彩絕倫的繪本，加以情境的創(chuàng)設(shè)，趣化學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生想象的空間，學(xué)生遷想妙得，創(chuàng)造出生動(dòng)有趣、充滿幻想又富有視覺(jué)沖擊力的畫(huà)作。學(xué)生自主尋得最基本的美術(shù)元素和創(chuàng)意方法，提高了學(xué)習(xí)效率，改變創(chuàng)造的滯澀，活躍靜謐的美術(shù)活動(dòng)，為創(chuàng)作帶來(lái)無(wú)限生機(jī)。

二、耳聞式 “微情境”，拓展創(chuàng)意聯(lián)想

（一）在共鳴中加深創(chuàng)意體驗(yàn)

1. 以語(yǔ)言情境增體驗(yàn)。多適用于造型·表現(xiàn)和欣賞·評(píng)述領(lǐng)域，從方言、格言、生活用語(yǔ)等方面充分挖掘。憑借生動(dòng)形象、富有情感的語(yǔ)言來(lái)描述，把學(xué)生引入所要?jiǎng)?chuàng)作的情境中，再通過(guò)師生、生生的交流，拓展視野，產(chǎn)生共鳴，利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的延伸，也培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的情感，提高創(chuàng)作積極性。

2. 以文學(xué)情境聯(lián)共鳴。教學(xué)的藝術(shù)在于一種激勵(lì)、喚醒和鼓舞。文學(xué)和藝術(shù)是相通的，利用它們的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起情感的共鳴，促進(jìn)思維的發(fā)展。從文學(xué)作品中，引發(fā)心理上的聯(lián)想和情感上的映射，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)美術(shù)元素，并通過(guò)展示有效激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力，創(chuàng)作出有情感的美術(shù)作品，獲得更佳的美術(shù)學(xué)習(xí)效果。

3. 以故事情境造氛圍。故事能引起學(xué)生的共鳴，將學(xué)生帶入特定的情境之中，煥發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維，并激活創(chuàng)作欲望和展示欲望。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用一些兒童喜歡、感興趣故事，從故事的開(kāi)頭吸引學(xué)生注意力，再創(chuàng)造出變幻莫測(cè)的故事情境，并不斷穿插本課相關(guān)知識(shí)，學(xué)生在不知不覺(jué)中接受知識(shí)、加深理解和記憶。

（二）在聲樂(lè)中營(yíng)造創(chuàng)意氛圍

1. 以聲音情境激情緒。展示性學(xué)習(xí)時(shí)，融自然萬(wàn)物的聲音，學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，在情境中誘發(fā)積極情緒，加深對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，拓展想象，豐富體驗(yàn)。《潺潺的小溪》一課，運(yùn)用“瀑布”“溪流”“海浪”等水聲的聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)，表現(xiàn)了生動(dòng)逼真的耳聞式“微情境”，當(dāng)美妙聲音響起，感染學(xué)生的情緒，激發(fā)出創(chuàng)作欲望和表現(xiàn)動(dòng)力。

2. 以音樂(lè)情境創(chuàng)情感。音樂(lè)具有一種不可替代的魔力，將學(xué)生帶入到富有韻味和激情情境之中。學(xué)習(xí)色彩時(shí)，展示不同類型的音樂(lè)，借助音樂(lè)的節(jié)奏、旋律、高低音等讓學(xué)生選擇色彩，表現(xiàn)色彩，在音樂(lè)中感受色彩的千變?nèi)f化，在創(chuàng)作中充分表達(dá)自己的情感，節(jié)奏舒緩、旋律優(yōu)美的音樂(lè)呈現(xiàn)的是協(xié)調(diào)色的畫(huà)面，熱烈歡騰氣氛的音樂(lè)則呈現(xiàn)強(qiáng)烈對(duì)比的色彩畫(huà)面。

（三）在交流中拓展創(chuàng)意聯(lián)想

1. 以小組交流探思維。創(chuàng)設(shè)小組探討的交流“微情境”，通過(guò)組員的頭腦風(fēng)暴和思維碰撞，重在思維的交互、個(gè)人的提升，也是學(xué)生動(dòng)腦實(shí)踐、自主探索與合作交流的過(guò)程。學(xué)生根據(jù)自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)作方法、欣賞能力等辯證科學(xué)地分析和解決問(wèn)題，找尋創(chuàng)作表現(xiàn)的方法，最終實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)互助和交流的習(xí)慣，使課堂教學(xué)變得更有活力和生機(jī)。

2. 以組際交流展創(chuàng)意。依托分組辯論、推銷、演講展示等活動(dòng)形式，通過(guò)各組交流探討，鼓勵(lì)學(xué)生在展示性學(xué)習(xí)中勤于思考、勇于表現(xiàn)、精于創(chuàng)新。通過(guò)有趣的“微情境”氛圍，將課堂推向高潮，學(xué)生在情境刺激下，創(chuàng)造性思維更趨主動(dòng)、活躍，追求個(gè)性化，對(duì)美的創(chuàng)造和展示能力日益增強(qiáng)，能真正感受到學(xué)習(xí)美術(shù)的快樂(lè)。

三、體感式 “微情境”，趣化創(chuàng)作互動(dòng)

巧妙地將“玩”與“學(xué)”結(jié)合在教學(xué)情境中，課堂教學(xué)的內(nèi)容滲透于體感實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生興趣，充分塑造個(gè)性品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（一）在實(shí)踐中挖掘創(chuàng)作能力

1. 以材料體驗(yàn)促求知。創(chuàng)設(shè)材料體驗(yàn)類“微情境”，學(xué)生體驗(yàn)尋找、搭配、組合材料的全過(guò)程。展示萬(wàn)花筒、泡泡等新奇、有趣、易操作的材料，誘發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)，去聯(lián)想，感觸色彩奧秘。這些新穎的材料和作畫(huà)方式有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)習(xí)和創(chuàng)作做好鋪墊。

2. 以游戲體驗(yàn)煥想象。小學(xué)美術(shù)展示性學(xué)習(xí)可引入游戲情境，學(xué)生在“玩”的過(guò)程中掌握創(chuàng)作和表現(xiàn)的方法。學(xué)生在游戲式“微情境”中，以直觀感受為主，客觀事物為源泉，依靠直覺(jué)和審美想象，超越傳統(tǒng)的枷鎖，激發(fā)興趣，在平淡的生活中為學(xué)生找尋快樂(lè)學(xué)習(xí)的契機(jī)。

（二）在扮演中遞升創(chuàng)意體悟

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)角色的模仿，學(xué)生自主探究知識(shí)，從而體味美、感受美，激發(fā)創(chuàng)意靈感，創(chuàng)造個(gè)性作品，并在評(píng)價(jià)和交流中提升創(chuàng)意，獲得對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣，對(duì)藝術(shù)表現(xiàn)的熱愛(ài)。如學(xué)習(xí)《彎彎的小路》時(shí)，根據(jù)實(shí)際把學(xué)生組織成旅行團(tuán)游覽校園，學(xué)生扮演設(shè)計(jì)師、建筑師的角色，隨后運(yùn)用透視規(guī)律繪制一幅幅有創(chuàng)意的校園場(chǎng)景。

（三）在技術(shù)中搭建創(chuàng)作平臺(tái)

1. 以低段師導(dǎo)激創(chuàng)作。低段學(xué)生對(duì)以信息技術(shù)輔助的美術(shù)學(xué)習(xí)感興趣，生動(dòng)有趣的課件、包羅萬(wàn)象的網(wǎng)絡(luò)、變化新奇的軟件等，使得美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容由平面到立體，由靜止到運(yùn)動(dòng)，這樣的情境氛圍增強(qiáng)了課堂的生動(dòng)性和趣味性。如《漢字的創(chuàng)意設(shè)計(jì)》，學(xué)生展示用軟件給漢字換顏色、改形狀，體驗(yàn)信息技術(shù)融入美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程，激活已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，燃起創(chuàng)造性思維的火花。

2. 以高段自主促探究。借助信息技術(shù)，高段學(xué)生在展示性學(xué)習(xí)中輕松完成自學(xué)，為課堂帶來(lái)全新活力，提高美術(shù)興趣和審美意識(shí)。學(xué)生利用電腦或IDAD，體驗(yàn)“淘寶試衣間”的試裝活動(dòng)，通過(guò)給不同性別、年齡、職業(yè)、性格的人變裝，色彩感覺(jué)、配色能力和審美修養(yǎng)均有提高。在此過(guò)程中，學(xué)生注意力高度集中，在展示體驗(yàn)中發(fā)展觀察力和想象力，提高審美能力和創(chuàng)造能力。

小學(xué)美術(shù)“微情境”融入展示性學(xué)習(xí)的探索和實(shí)踐，符合學(xué)生實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。探索出了具有自主性、創(chuàng)造性、高效性的小學(xué)美術(shù)展示性學(xué)習(xí)策略，助力課堂教學(xué)和革新教學(xué)理念，并在探索與實(shí)踐中不斷完善。

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（責(zé)任編輯：汪旦旦）