顧雪梅

摘要：新時代來臨，新課標(biāo)對教學(xué)也有了新的要求。尤其是要提高課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量，將新型基礎(chǔ)教育貫徹到語文課堂中。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生能學(xué)習(xí)到課本知識和其他生活知識。教育研究理論表明，新時代的小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高對學(xué)生的口語交際能力提升也有重大意義。

關(guān)鍵詞：新基礎(chǔ)教育;小學(xué)語文口語交際;現(xiàn)狀;策略

在以往的小學(xué)語文口語教學(xué)中，對學(xué)生的口語表達(dá)和傾聽這兩個重要學(xué)習(xí)方面沒有做過多的要求。而新課標(biāo)要求教師要注重小學(xué)生的口語交際能力培養(yǎng)，尤其要重視傾聽和表達(dá)這兩個方面的能力提升。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要注重提高學(xué)生的自我表達(dá)能力，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和交流中能很好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)以及運(yùn)用合適的語言與同學(xué)、家人進(jìn)行溝通。

教師要將實際生活中的語言帶入語文口語教學(xué)中，讓語文課堂上的口語教學(xué)具有現(xiàn)實意義，還要注重學(xué)生的聽、讀、說、寫能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)積極主動性的發(fā)展。興趣是最好的老師，要讓學(xué)生在輕松快樂的氛圍中學(xué)習(xí)語文口語知識。在新課標(biāo)的要求下，眾多學(xué)校開始了語文口語教學(xué)改革，集中學(xué)校的師資力量對新基礎(chǔ)教育背景下小學(xué)語文口語教育進(jìn)行深入的研究，探討適合學(xué)生的新型教學(xué)方法。在剛開始研究時也遇到了很多的困難和問題，例如，新課標(biāo)提出的新型基礎(chǔ)語文教育應(yīng)該如何開展？教師應(yīng)該采用什么樣的教學(xué)模式進(jìn)行語文口語交際課堂教學(xué)？以及怎樣提高課堂教學(xué)效率？教師在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)了一些口語課堂教學(xué)的弊端，在新基礎(chǔ)教育課堂中進(jìn)行了完善。本文對出現(xiàn)的口語教學(xué)問題提出了相應(yīng)的解決策略，希望能幫助更多學(xué)校有序開展新基礎(chǔ)教育。

1? ? 小學(xué)語文口語交際課堂中存在的問題

1.1小學(xué)語文口語交際課堂教學(xué)開放性不足

許多小學(xué)語文口語教師認(rèn)為，當(dāng)下的語文口語教學(xué)是片面的、獨(dú)立存在的，小學(xué)語文口語教學(xué)不與其他學(xué)科相關(guān)聯(lián)甚至不與生活相關(guān)聯(lián)，這讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來非常困難。首先，小學(xué)語文教師在實際口語教學(xué)中仍然依照傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，備課的內(nèi)容也比較單一。其次，在教學(xué)時，學(xué)生對知識不能很好地理解，導(dǎo)致課堂效率低下。信息時代的全面覆蓋，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不再適合現(xiàn)在的學(xué)生了，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，讓學(xué)生成為課堂的主體。最后，教師要注重觀察學(xué)生的日常生活，尋找學(xué)生感興趣的內(nèi)容，將其融入口語教學(xué)中。教師在口語教學(xué)時要堅持以情境教學(xué)為主，讓學(xué)生在實際生活情境中感受到口語教學(xué)的意義和樂趣。

1.2教師提出的要求不明確

小學(xué)生缺乏一定的自律能力，需要教師為其安排一些課堂小任務(wù)輔助學(xué)習(xí)，但是有的時候由于教師安排的任務(wù)學(xué)生不感興趣，就會導(dǎo)致課堂混亂。學(xué)校對課堂教學(xué)也有一定的要求，會對課堂管理較差的教師進(jìn)行課堂管理培訓(xùn)。除去課堂管理不當(dāng)?shù)那闆r外，教師還會發(fā)生指引錯誤、教學(xué)任務(wù)輕重顛倒的問題，還有部分教師甚至直接忘記口語交際課堂的教學(xué)任務(wù)。例如，在學(xué)校進(jìn)行備課記錄檢查時，部分教師備課記錄的知識點(diǎn)有很大偏差。面對這種情況，學(xué)校會讓教師進(jìn)行及時糾正。因為口語教學(xué)是貼合學(xué)生實際生活的教學(xué)，所以教師要對學(xué)生的感受進(jìn)行調(diào)查，要了解學(xué)生的真實感受。脫離學(xué)生實際情況的教學(xué)效率是十分低下的。另外，學(xué)生之間也可以進(jìn)行相互點(diǎn)評，對別人的評價要客觀認(rèn)真，對自己要嚴(yán)格謙虛。當(dāng)然，學(xué)生的點(diǎn)評要采用專業(yè)術(shù)語，不能運(yùn)用廣泛的點(diǎn)評語言，例如，好、很好、還不錯、差、不好等模棱兩可的表述。教師還要在口語課中多教授一些專業(yè)點(diǎn)評術(shù)語，以提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

1.3課堂評價過于單一

語文教學(xué)中的口語交際多數(shù)是一種口頭上的評價，比如，教師總是用“說得很好”“很棒”“你做得很不錯”這樣的話語表揚(yáng)學(xué)生，或者利用一些集體式的鼓勵以及發(fā)放小獎品的形式，這樣的形式會使語文課堂缺乏分層化的評價，忽略了學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，不利于教師對于個別學(xué)生的單獨(dú)引導(dǎo)，課堂上還會出現(xiàn)一些個別的負(fù)面評價，盡管教師做到了適度讓學(xué)生自己評價自己，或者是讓學(xué)生之間相互評價，但仍然會有負(fù)面評價的出現(xiàn)。比如，在實踐課中，教師讓學(xué)生說出自身的不足以及同學(xué)的不足，這是不可取的。鼓勵式教育勝于批評式教育，批評式教育會傷害很多學(xué)生的自尊心，甚至出現(xiàn)不尊重學(xué)生的局面。教師在指導(dǎo)學(xué)生的時候還會出現(xiàn)這樣的評價：“我認(rèn)為你這樣的表達(dá)聲音太小，你需要將音量提得更高，那樣效果才會更好。”這樣的積極性話語在課堂中是很少出現(xiàn)的，很多時候教師總是傾向于挑學(xué)生的錯誤，將學(xué)生的缺點(diǎn)放大，評價的態(tài)度也不夠端正，最后導(dǎo)致教師的引導(dǎo)偏離方向。

1.4課堂生成性資源把握不足

在語文口語交際教學(xué)中，教師會存在回避和放棄一些課堂生成的問題，甚至把一些問題資源遺漏了。課堂中，如果出現(xiàn)一些意外和突發(fā)問題，教師一致認(rèn)為它是偶然發(fā)生的，但其實這也是教師在預(yù)設(shè)課堂時沒有預(yù)料到的，也是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)不夠明晰所導(dǎo)致的。當(dāng)然，教師還存在沒有好好把握機(jī)會的問題，讓很多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中錯失了良機(jī)，如果不對生成性資源進(jìn)行加工和改造的話，也就不能形成與其相適應(yīng)的課堂教學(xué)。在語文課堂學(xué)習(xí)中，口語交際是鍛煉學(xué)生即興發(fā)揮的一個重要方式，學(xué)生在沒有進(jìn)行深入思考之前是不敢隨意表達(dá)的，這樣的口語交際教學(xué)對學(xué)生有很大限制，而教師也沒有合理利用課堂上的一些生產(chǎn)性資源。

1.5缺乏課堂總結(jié)和延伸

在語文課堂口語交際教學(xué)中，教師總是會給學(xué)生過多討論時間，導(dǎo)致預(yù)留的總結(jié)時間不充足，所以在后面課堂總結(jié)環(huán)節(jié)總是不能很好地進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生在討論過程中也沒有得到比較全面的收獲，大部分學(xué)生對于課堂的主題和知識都是一知半解，在討論過后就遺忘了。這也是語文教師在課堂教學(xué)過程中目標(biāo)不夠明確、課堂進(jìn)程引導(dǎo)不夠?qū)е碌?。但是教師也不能完全忽視討論過程。由討論到結(jié)論這個過程既要教師引導(dǎo)也要學(xué)生積極配合，在學(xué)生激烈的討論過后，教師要把握時間和機(jī)會，及時進(jìn)行總結(jié)。如果長時間不進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生學(xué)到的知識也會隨之遺忘，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對后期單元性學(xué)習(xí)也會造成一定影響。

2? ? 小學(xué)語文口語交際教學(xué)質(zhì)量提升策略

2.1重視開放性，促進(jìn)聽、說、讀、寫一體化

語文教師必須充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生探索和學(xué)習(xí)知識，教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生成長路上的引路人，將學(xué)生引向更好的方向。在此過程中，教師應(yīng)該不斷提升自己，轉(zhuǎn)變教育觀念，鼓勵學(xué)生在遇到問題時要積極探索和思考，發(fā)散自己的思維。而新基礎(chǔ)教育倡導(dǎo)的是教師帶領(lǐng)學(xué)生在實踐中探求真理，積極營造和諧融洽的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流與合作，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，讓他們在課堂學(xué)習(xí)中提升自我，這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于促使他們積極參與到課堂中，對課堂知識有更深層次的理解。教師可以適當(dāng)提出一些問題，引發(fā)學(xué)生的思考，由淺入深，由易到難，讓學(xué)生層層遞進(jìn)地探索，這不僅符合新課標(biāo)對學(xué)生培育的要求，還激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新性思維，使其在后期解決問題過程中也有新的思路。在此過程中，教師要將口語交際以及識字、閱讀教學(xué)相結(jié)合，使其相互融合，相互貫通，這樣才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，他們在后期的學(xué)習(xí)中也會更加從容。針對新基礎(chǔ)教育的要求，小學(xué)語文教師需要圍繞說和寫兩大重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。此外，在進(jìn)行說和寫教學(xué)時要注意兩者的聯(lián)系與區(qū)別，注重各自的功能特點(diǎn)，把它們的最大功效發(fā)揮到小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，甚至是每本書中、每個單元中，又或者是每一個字中。如此才能使學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中鍛煉口語交際能力，培養(yǎng)理論和實踐能力，訓(xùn)練學(xué)生整合能力，對于學(xué)生的語文核心素養(yǎng)也大有裨益。

2.2助力有效問答，明晰口語交際要求，促進(jìn)說、寫能力培養(yǎng)

新基礎(chǔ)教育對小學(xué)生提出了很多要求，在閱讀方面，小學(xué)生要學(xué)會“不加字、不減字、不錯字、不拖音”。閱讀時候聲音要大，咬字要精確、眼睛不離字、情感要飽滿、速度要把握好，用身心去感受閱讀的樂趣，身臨其境地體會閱讀;在寫作方面，要求學(xué)生作文水平達(dá)到五星，第一，要求語句通順，能正確使用標(biāo)點(diǎn)符號，沒有錯別字。第二，要求文章切題，能抓住重點(diǎn)，詳略得當(dāng)。第三，選材新穎，文章條理清晰。第四，善于運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫。人物描寫能抓住人物的外貌、語言、動作、心理、神態(tài)來寫。第五，語句的表達(dá)能運(yùn)用比喻、擬人、夸張、排比等修辭手法，讓文章變得生動。這五項要求可以慢慢訓(xùn)練，不僅能豐富學(xué)生的寫作素材，鍛煉語言表達(dá)能力，還能充分表達(dá)學(xué)生的思想。在口語方面，語言無處不在，無論是小嬰兒的牙牙學(xué)語，還是老年人的慢聲細(xì)語，都能用到口語。因此，口語交際能力的訓(xùn)練必不可少。正確使用口語不僅能夠提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，而且能夠提高學(xué)生的自信心。所以，在這方面，需要教師和學(xué)生一起探討，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)口語、練習(xí)口語。此外，教師還要調(diào)整自己的教學(xué)模式和教學(xué)計劃，設(shè)身處地地站在學(xué)生的角度為學(xué)生考慮，選擇合適的教學(xué)方法讓學(xué)生高效吸收知識。在課堂上，應(yīng)該合理糾正學(xué)生的發(fā)音問題，通過說與寫的配合同時訓(xùn)練說寫能力，在說的方面要注重發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)和清晰度，說話時的速度和語調(diào)，以及說出來時的情感態(tài)度，讓人感受到語言的美。具有感染力的語言會讓人感覺非常親近，非常有利于學(xué)生交流?？傊谡Z訓(xùn)練要循序漸進(jìn)，在低年級階段，可以要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，能完整地讀出課文，并且能讓別人聽得清、聽得懂，標(biāo)準(zhǔn)就是沒有口音，沒有口頭禪，沒有方言夾雜。在高年級時，應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生隨機(jī)演講和發(fā)言，把握說話的語速以及語言的邏輯性。通過這些訓(xùn)練，使學(xué)生一步步提高自信心和自尊心，讓師生互動增加課堂活力，口語交際增進(jìn)師生、同學(xué)之間的情感。日積月累，學(xué)生的口語交際能力就會得到訓(xùn)練和鞏固，這將伴隨學(xué)生一生，是一筆寶貴的財富。

2.3提升層次評價的專業(yè)性

訓(xùn)練學(xué)生口語，不僅僅要靠教師糾正，同時也需要學(xué)生進(jìn)行評價。通過學(xué)生互評，能夠讓學(xué)生知道自己的不足，也可以幫助評價人進(jìn)行口語訓(xùn)練，思考自己評價語言的邏輯性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其不斷提升自己的口語能力。此外，考查評價的內(nèi)容也很重要，可以設(shè)置以下考查點(diǎn)：第一，小學(xué)生是否會說普通話，很多小學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)之前可能沒有上過幼兒園，或者上幼兒園時間短，經(jīng)常和父母在一起，父母說方言，他們也只會方言，這就需要教師和學(xué)生共同努力，讓學(xué)生學(xué)會普通話。第二，學(xué)生口語表達(dá)聲音是否洪亮，很多學(xué)生書寫方面的學(xué)習(xí)是沒有問題的，但讓其真正站在講臺上說話時，就變得很靦腆，聲音也很小。而訓(xùn)練大聲說話可以增強(qiáng)學(xué)生的自信，使其不再懼怕在講臺上講話。第三，邏輯表達(dá)是否清晰、符合常規(guī)，是否能體現(xiàn)邏輯性。這些都是評價的標(biāo)準(zhǔn)，不僅能讓學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，及時進(jìn)行改正，也能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。

在評價過程中，評價人既可以是學(xué)生，也可以是教師和家長。可以通過家校聯(lián)動，鼓勵學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，讓學(xué)生愛上口語練習(xí)。教師要綜合學(xué)生、家長、教師的互動評價，設(shè)置公平、公正的評價體系，讓學(xué)生感受到評價的重要性，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)練習(xí)口語的自信心。最后，口語和筆試同時進(jìn)行，不僅能鞏固知識，還能綜合發(fā)展說、寫能力。

2.4重視課堂生成資源的使用

新基礎(chǔ)教育中提出，教師不僅僅是知識的傳遞者、口語訓(xùn)練的評價者，還起著不可缺少的引導(dǎo)作用。在教學(xué)過程中，教師還要培養(yǎng)學(xué)生的知識綜合運(yùn)用能力，這樣才能讓學(xué)生學(xué)得更好，知識吸收更牢固。而且在教學(xué)時也要增強(qiáng)學(xué)生的參與體驗，解答他們的疑問，而不是一味地灌輸。只有在課堂中把所學(xué)的知識消化吸收了，學(xué)生才能在課下順利地進(jìn)行練習(xí)。此外，教師要合理運(yùn)用課堂生成資源，為學(xué)生解答問題，觀察他們的言談舉止。師生同步，共同創(chuàng)造高質(zhì)量、高效率的學(xué)習(xí)課堂。

2.5認(rèn)識總結(jié)的重要性，提升育人價值

通過教學(xué)、訓(xùn)練、評價等一系列過程，學(xué)生要想提高自己的口語能力，還需要學(xué)會總結(jié)，這樣才能達(dá)到口語練習(xí)的最佳效果。教師也需要總結(jié)，教師選擇這樣的教學(xué)模式，取得了怎樣的教學(xué)效果，都需要教師進(jìn)行總結(jié)并完善。同時教師也要鼓勵學(xué)生，不管練習(xí)得怎么樣，他們總是需要被鼓勵的，而教師的鼓勵可能影響學(xué)生之后的學(xué)習(xí)。學(xué)生的總結(jié)非常重要，總結(jié)也是在訓(xùn)練口語交際能力，所以學(xué)生進(jìn)行總結(jié)很有必要?？梢赃M(jìn)行互相評價總結(jié)，指出彼此不足和優(yōu)點(diǎn)，共同探索進(jìn)步，一起成長。這些都能訓(xùn)練學(xué)生的口語能力，也能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3? ? 結(jié)語

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師只注重教授學(xué)生怎么進(jìn)行口語交際，但學(xué)生卻沒有得到訓(xùn)練，導(dǎo)致他們只知道理論不知道實踐，只會用寫來表達(dá)，課堂一度沒有活力。因此教師要改變這種教學(xué)模式，讓學(xué)生說寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的同時提高寫作能力，這樣的課堂學(xué)生學(xué)習(xí)起來效率也很高。為了讓學(xué)生身心健康發(fā)展，教師應(yīng)該注意口語交際能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，不斷更新教學(xué)模式，不斷提升自己，共同探索，共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊雯. 小學(xué)語文教學(xué)中“尊重教育”與“新基礎(chǔ)教育”的融合——以《我的舞臺》一課為例[J]. 西部素質(zhì)教育，2021，4（14）：243，245.