徐嘉敏

摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展及與國(guó)際接軌進(jìn)入縱深階段、經(jīng)濟(jì)全球化得到不斷發(fā)展，學(xué)好英語(yǔ)成為提高學(xué)生綜合素養(yǎng)、提升自我價(jià)值的重要途徑。如何利用創(chuàng)新性的教學(xué)方法和教學(xué)模式提升小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量成為教育工作者面臨的挑戰(zhàn)。針對(duì)小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)課時(shí)間相對(duì)短、師資有限、教學(xué)理念不夠現(xiàn)代化等問(wèn)題，很多教師開(kāi)始嘗試采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，致力于在學(xué)生腦海中構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思維框架，形成便于學(xué)生記憶、學(xué)習(xí)和思考的英語(yǔ)思維地圖，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不再困難。事實(shí)證明，思維導(dǎo)圖的引入，使小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)效果顯著提升，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣增強(qiáng)、英語(yǔ)應(yīng)用能力有一定提高。本文分析思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，并嘗試提出在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的有效策略，供教育者參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)教學(xué)

1? ? 英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義

越來(lái)越多的教師和家長(zhǎng)意識(shí)到，從小學(xué)階段提高學(xué)生的英語(yǔ)能力將逐步成為現(xiàn)代教育的主流觀念。正所謂學(xué)好英語(yǔ)要從娃娃抓起，學(xué)好英語(yǔ)對(duì)孩子十分重要。但很多教師和家長(zhǎng)也發(fā)現(xiàn)，因?yàn)槿狈τ⒄Z(yǔ)運(yùn)用和交流的環(huán)境，小學(xué)生要想學(xué)好英語(yǔ)并不容易，甚至有很多學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)了學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、壓力大等問(wèn)題。教師也在不斷尋找教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和提高教學(xué)質(zhì)量的方法。目前，思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)中已經(jīng)逐步得到廣泛推廣和運(yùn)用。事實(shí)證明，引入思維導(dǎo)圖，使小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的思路更加清晰，能夠更好、更快地梳理知識(shí)體系。思維導(dǎo)圖是一種放射性的思維表達(dá)方式，是一種非常有價(jià)值的圖形技術(shù)，對(duì)于小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常有效果。一般來(lái)講，在課堂中引入了思維導(dǎo)圖，學(xué)生往往在學(xué)習(xí)中更有規(guī)劃性，學(xué)習(xí)起來(lái)興趣更濃厚，積極性也能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，有效提高了學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖能夠使學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)知識(shí)連接起來(lái)并結(jié)構(gòu)化，這使得知識(shí)的獲取、儲(chǔ)備和提取更加高效。

2? ? 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

在我國(guó)，英語(yǔ)這門課程越來(lái)越受到重視，但由于開(kāi)課時(shí)間比語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等科目晚，再加上師資有限、教學(xué)理念不夠現(xiàn)代化等原因，英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，小學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)起來(lái)難度較大，學(xué)習(xí)興趣較低，英語(yǔ)學(xué)習(xí)大多局限于課堂中，課后因?yàn)槿狈φZ(yǔ)言環(huán)境，學(xué)習(xí)的時(shí)間和成效都得不到保障，特別在小學(xué)低年級(jí)階段更是如此。學(xué)校作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要場(chǎng)所，仍然存在諸多問(wèn)題，如在一些小學(xué)，教師過(guò)于看重英語(yǔ)考試成績(jī)，只用成績(jī)衡量學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好壞，不重視英語(yǔ)的運(yùn)用和實(shí)踐。導(dǎo)致小學(xué)生普遍存在一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)只要死記硬背就能得高分，不需要額外下功夫?qū)W習(xí)如何應(yīng)用。所以，在應(yīng)試教育影響下，許多學(xué)生即便英語(yǔ)考了高分，但在實(shí)際生活中仍然開(kāi)不了口，無(wú)法用英語(yǔ)流利地交流，進(jìn)行英語(yǔ)寫作就更加困難。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣也會(huì)逐漸喪失，對(duì)英語(yǔ)的理解也只停留在背單詞和學(xué)語(yǔ)法的層面，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)極其不利，違背了小學(xué)階段英語(yǔ)啟蒙的初衷。

在這一背景下，一些教師開(kāi)始嘗試引入思維導(dǎo)圖這種新興的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的發(fā)散思維得到了啟迪，也在一定程度上拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，事實(shí)證明，隨著教育改革的逐步深入和推進(jìn)，思維導(dǎo)圖受到了學(xué)生和教師的歡迎，也取得了一定成果，受到大家的認(rèn)可，在我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的地位也越來(lái)越高。

3? ? 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

總體而言，經(jīng)過(guò)近十年的發(fā)展，思維導(dǎo)圖已經(jīng)得到了有效的拓展，教師和學(xué)生的接受度也比較高，特別在小學(xué)高年級(jí)階段的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，思維導(dǎo)圖已經(jīng)顯現(xiàn)出非常鮮明的優(yōu)勢(shì)。一是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)言思維習(xí)慣。筆者一向認(rèn)為，學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，首先就要培養(yǎng)語(yǔ)言習(xí)慣，習(xí)慣是一個(gè)人對(duì)待一件事的態(tài)度和傾向，往往能夠反映一個(gè)人內(nèi)心真實(shí)的情況，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不能靠死記硬背，一定要有英語(yǔ)思維和對(duì)西方文化的基本認(rèn)知，在遇到一些生活場(chǎng)景和話題時(shí)，能夠調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)庫(kù)，對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行整合，進(jìn)而完成語(yǔ)言輸出。二是能夠更好地掌握英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、句型、寫作技巧，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)輸出質(zhì)量，能夠把自己的所思所想連貫地表達(dá)出來(lái)，這是英語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用能力的體現(xiàn)，也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)最根本的目的和目標(biāo)。

3.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

思維導(dǎo)圖往往更加富有趣味性，這是小學(xué)生能接受和喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式和方法。特別是在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)，思維導(dǎo)圖能夠使單調(diào)、枯燥的詞匯學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)有趣，如教師可以為詞匯賦予更多的色彩、符號(hào)、圖像等，把復(fù)雜的詞匯拆解成容易被學(xué)生理解的各個(gè)組塊，并按照一定的規(guī)律和特點(diǎn)為學(xué)生講解，這樣更有助于學(xué)生記憶詞匯，同時(shí)也有助于發(fā)揮學(xué)生的想象力。比如，有的教師會(huì)引入“詞語(yǔ)接龍”游戲，從一個(gè)詞語(yǔ)開(kāi)始，只要是與之相關(guān)的就可以當(dāng)作第二詞匯接龍，學(xué)生在接龍中不斷拓展思維，豐富詞匯量，積極參與到課堂中，最后把所有接龍的詞匯匯總到一起，形成思維導(dǎo)圖。在這個(gè)過(guò)程中，課堂更加生動(dòng)有趣，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)。

3.2借助思維導(dǎo)圖，更加深刻地掌握英語(yǔ)詞匯

學(xué)好英語(yǔ)的前提是詞匯積累，只有英語(yǔ)單詞積累到了一定程度才能說(shuō)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提升到了一定高度。對(duì)于大部分小學(xué)生而言，記憶和掌握詞匯又是非?？菰餆o(wú)聊的，這時(shí)候教師就可以適當(dāng)引入思維導(dǎo)圖提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生不僅僅是單一地背誦和識(shí)記。

在英語(yǔ)中存在很多音近形似的單詞，如winter和winner、sit和sat等，學(xué)生如果不在理解的基礎(chǔ)上記憶，就會(huì)感覺(jué)枯燥乏味，也容易在記憶過(guò)程中發(fā)生混淆現(xiàn)象。借助思維導(dǎo)圖往往會(huì)讓學(xué)習(xí)事半功倍，能夠幫助學(xué)生更好地區(qū)分相近的單詞。比如，在學(xué)習(xí)“spring”這一單元時(shí)，如果引入思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的話，學(xué)生可以掌握更多的單詞。如可以讓學(xué)生自己從spring盡情地拓展開(kāi)來(lái)，思考與之有關(guān)的主題和詞匯，如圖1所示，是其中一組學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，從春天學(xué)生想到了動(dòng)物、穿著、顏色、天氣、活動(dòng)和節(jié)日等主題，并由此展開(kāi)了更多相關(guān)詞匯的學(xué)習(xí)，如“weather”的主題中又可以拓展sunny等詞匯，在實(shí)際課堂學(xué)習(xí)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生可以想出更多主題，使詞匯量得到有效拓展，當(dāng)把大家的思維導(dǎo)圖匯總后相互之間也可以進(jìn)行再次學(xué)習(xí)。

3.2利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生認(rèn)識(shí)英語(yǔ)句型

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了單詞的學(xué)習(xí)，還包括英語(yǔ)句型的學(xué)習(xí)，這是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)。只有掌握好英語(yǔ)語(yǔ)法和句型，才能在閱讀英語(yǔ)時(shí)掌握文章大意。在小學(xué)階段，當(dāng)學(xué)生英語(yǔ)詞匯量積累到一定程度后，教師就可以利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)句型，幫助學(xué)生掌握并理解句子結(jié)構(gòu)，這也有助于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)。如在學(xué)習(xí)“sport day”這一單元時(shí)，學(xué)生都很感興趣，會(huì)投入更多精力，因?yàn)樗麄兌枷氡磉_(dá)自己喜歡的運(yùn)動(dòng)。教師可以順?biāo)浦?，專門設(shè)計(jì)“on sport day（在運(yùn)動(dòng)會(huì)那天）”的主題，讓學(xué)生分組創(chuàng)意性地繪制體育運(yùn)動(dòng)類的思維導(dǎo)圖，甚至可以引入信息化教學(xué)技術(shù)制作運(yùn)動(dòng)會(huì)的動(dòng)畫，讓學(xué)生通過(guò)視頻動(dòng)畫等掌握英語(yǔ)句型，如doing long jump等，聽(tīng)著運(yùn)動(dòng)會(huì)激昂的音樂(lè)，往往會(huì)讓學(xué)生心潮澎湃，振奮人心，學(xué)生會(huì)更加容易記住運(yùn)動(dòng)的英語(yǔ)表達(dá)和句型。事實(shí)證明，當(dāng)學(xué)生有足夠的英語(yǔ)單詞儲(chǔ)備時(shí)，運(yùn)用英語(yǔ)句式進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)會(huì)更加熟練，學(xué)生也能夠掌握該單元的重點(diǎn)句型。借助思維導(dǎo)圖讓語(yǔ)法直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生結(jié)合實(shí)際，也可以掌握好動(dòng)詞轉(zhuǎn)變?yōu)榉衷~形式的規(guī)律，學(xué)生通過(guò)不斷練習(xí)逐漸形成英語(yǔ)思維。

3.3利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作

從詞匯到句型的掌握已經(jīng)跨越了一個(gè)難度，但對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，真正有難度的是英語(yǔ)寫作，英語(yǔ)寫作對(duì)于剛學(xué)習(xí)英語(yǔ)不久的小學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)難度較大，但不可否認(rèn)的是，英語(yǔ)寫作是很好的鍛煉學(xué)生英語(yǔ)思維的途徑。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師也會(huì)利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生寫作，真正解決學(xué)生下筆難的問(wèn)題。

4? ? 在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的有效策略

通過(guò)無(wú)數(shù)案例我們可以發(fā)現(xiàn)，利用思維導(dǎo)圖能夠提高教學(xué)效率。通過(guò)思維導(dǎo)圖，能將零碎的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，在學(xué)生腦海中構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓記憶和學(xué)習(xí)都更加有效果，這不僅是短期學(xué)習(xí)效率的提升，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)也是有幫助的。當(dāng)然，也可以將此方法延伸至其他學(xué)科。但一般來(lái)說(shuō)，根據(jù)學(xué)生的情況和學(xué)習(xí)特征，思維導(dǎo)圖大多運(yùn)用于小學(xué)三年級(jí)以上年段，并通過(guò)一系列的方法讓思維導(dǎo)圖的運(yùn)用策略更加有效。

4.1發(fā)揮教師教學(xué)主導(dǎo)作用的同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

相較于初高中學(xué)生，小學(xué)生年齡普遍較小，自主學(xué)習(xí)能力有所欠缺，這時(shí)就需要教師充分發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，不能因?yàn)橐肓怂季S導(dǎo)圖教學(xué)方法，就讓學(xué)生完全自主學(xué)習(xí)。小學(xué)生好奇心普遍非常強(qiáng)，這對(duì)于思維導(dǎo)圖的引入非常有利，英語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力精心設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，還可以引導(dǎo)學(xué)生自己去感受思維導(dǎo)圖的制作過(guò)程，讓學(xué)生熟悉思維導(dǎo)圖的繪制方法，比如，小學(xué)四年級(jí)“Sports and games”這一單元的教學(xué)，這一單元的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生了解基本的運(yùn)動(dòng)和游戲，并能夠用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，教師可以拋磚引玉，先給出“I often play with…”這一句式，然后讓學(xué)生以自己喜歡的運(yùn)動(dòng)和游戲?yàn)橹行睦L制思維導(dǎo)圖，并分組讓學(xué)生對(duì)彼此的思維導(dǎo)圖提意見(jiàn)，在交流中鞏固英語(yǔ)知識(shí)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生充分進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師是引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生才能逐步構(gòu)建自己的知識(shí)框架和體系。

4.2不斷優(yōu)化思維導(dǎo)圖教學(xué)實(shí)踐

以小學(xué)階段高年級(jí)英語(yǔ)課堂為例，在引入思維導(dǎo)圖時(shí)，教師要注意優(yōu)化教學(xué)方案，讓理想的教學(xué)效果得以顯現(xiàn)。首先，英語(yǔ)教師可以在上課前布置思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)作業(yè)，這也是許多老師常常忽略的環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為，預(yù)習(xí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常重要。為了提升學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的重視程度，教師可以給學(xué)生布置思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)作業(yè)，如六年級(jí)第四單元“ I have a pen pal ”Part A “Lets talk”，該單元的主要內(nèi)容是介紹筆友，教學(xué)目的是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)該單元內(nèi)容能夠熟地練描述筆友的興趣愛(ài)好。所以，教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)自主閱讀文章，并圍繞筆友的愛(ài)好嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖。教師可以給出一些提示，如可以圍繞性格、愛(ài)好、外貌、文化背景等分支進(jìn)行繪制，通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)提前進(jìn)行了學(xué)習(xí)，為課堂開(kāi)展做了鋪墊。進(jìn)入正式課堂學(xué)習(xí)后，教師也可以讓學(xué)生按照文章的框架結(jié)構(gòu)在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行繪制思維導(dǎo)圖，從而有效梳理知識(shí)點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)六年級(jí)Unit 5“ What does he do？” Read and Write “Hobbies and Jobs”這一課時(shí)，教師可以在閱讀全文的基礎(chǔ)上展示有關(guān)職業(yè)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生分組討論詞匯的特點(diǎn)并分類，如有的詞匯按照性別有所不同，有的詞結(jié)尾是“er”，而有的詞結(jié)尾是“ist”，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上呈現(xiàn)相關(guān)的圖片作為思維導(dǎo)圖的三級(jí)分支，并讓學(xué)生通過(guò)閱讀文章找出圖片對(duì)應(yīng)的答案來(lái)補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，這一學(xué)習(xí)過(guò)程不僅讓學(xué)生真正讀懂了文章，而且提升了學(xué)習(xí)興趣。最后，針對(duì)學(xué)生的弱項(xiàng)——英語(yǔ)寫作，筆者也有一些經(jīng)驗(yàn)可供分享，思維導(dǎo)圖可以為學(xué)生的寫作提供框架，輔助學(xué)生制作寫作提綱，讓寫作不再困難。如以“節(jié)日”為話題進(jìn)行寫作時(shí)，教師可以讓學(xué)生自由選擇喜歡的節(jié)日，如有的學(xué)生選擇春節(jié)，就可以讓學(xué)生在紙上畫出鞭炮和春聯(lián)，再將food、story、clothes、activities等作為二級(jí)分支，讓學(xué)生圍繞春節(jié)的特征繪制思維導(dǎo)圖，全方位地展示春節(jié)，學(xué)生會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)寫作原來(lái)可以有豐富的素材和思路。

4.3以強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，將思維導(dǎo)圖延伸至課外

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是運(yùn)用。因此，英語(yǔ)教師不僅要在課堂中教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更重要的是要提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力。思維導(dǎo)圖不僅可以在課堂中運(yùn)用，還可以延伸至課外，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維發(fā)散習(xí)慣，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力，形成英語(yǔ)思維習(xí)慣，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面熟練運(yùn)用。如教師可以建立QQ群，布置課外作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)觀察生活鍛煉英語(yǔ)思維，在觀察中尋找素材，發(fā)散思維，提高英語(yǔ)表達(dá)能力和學(xué)習(xí)興趣。

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