鄭美惠

摘 要：本文通過對(duì)當(dāng)前高中教師教育“三位一體”協(xié)同育人模式構(gòu)建中所存在的問題做系統(tǒng)的分析和論述，找出從思想認(rèn)知層面存在誤差、人才培養(yǎng)方案不盡合理、無法很好地適應(yīng)時(shí)代需要、師資層面存在離散割裂現(xiàn)象、教學(xué)能力培養(yǎng)偏弱等方面的問題，在此基礎(chǔ)上，明確這些問題產(chǎn)生的原因，并提出相對(duì)應(yīng)的解決措施。希望能夠推動(dòng)“三位一體”協(xié)同育人模式在高中教學(xué)中的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：教師教育;三位一體;協(xié)同育人

早在2019年國(guó)務(wù)院便已經(jīng)印發(fā)了《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，進(jìn)一步指出和明確了培養(yǎng)卓越教師的重要性，要求發(fā)揮好師范院校的主體作用，全面培育優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。近年來在黨和國(guó)家的各項(xiàng)政策領(lǐng)導(dǎo)下，師范院校在教師隊(duì)伍培養(yǎng)中的主體地位已經(jīng)形成。同時(shí)，地方政府、中小學(xué)校也參與其中，形成了“三位一體”協(xié)同育人模式，教師教育綜合改革工作取得了較好的成效[1]?？梢哉f，在長(zhǎng)時(shí)間的探索中，“三位一體”優(yōu)秀教師培養(yǎng)模式已經(jīng)獲得了較好的發(fā)展，較多的高中學(xué)校積累了成功的經(jīng)驗(yàn)，將區(qū)域內(nèi)的優(yōu)勢(shì)資源結(jié)合起來，對(duì)提升教師的綜合素質(zhì)十分有益。在取得這些良好成就的同時(shí)，我們也應(yīng)該看到，教師教育“三位一體”協(xié)同育人模式也存在著一些問題，集中體現(xiàn)在思想層面和行動(dòng)落實(shí)層面還無法真正意義上發(fā)揮出“三位一體”協(xié)同育人模式的優(yōu)勢(shì)和作用，必須進(jìn)一步探求有效推進(jìn)高中教師教育“三位一體”協(xié)同育人模式構(gòu)建的途徑。

一、高中教師思想認(rèn)知層面存在的問題和應(yīng)對(duì)措施

（一）思想認(rèn)知層面存在的問題

從思想認(rèn)知層面來說，高中教師教育“三位一體”協(xié)同育人模式的構(gòu)建必須緊緊依托各方面的力量與優(yōu)勢(shì)，學(xué)校、地方政府必須充分認(rèn)識(shí)到優(yōu)秀教師隊(duì)伍培養(yǎng)的重要性，從思想層面上做出調(diào)整。學(xué)校、地方政府需要化解所存在的差異，相互理解，并適當(dāng)妥協(xié)，以形成教師隊(duì)伍培養(yǎng)的合力。從現(xiàn)實(shí)情況看，學(xué)校也未能發(fā)揮好自身的職能。因?yàn)槭艿浇逃袌?chǎng)化的影響，在辦學(xué)的理念和方向上存在著猶疑，自身特色逐漸被削弱，無法增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力。應(yīng)該說，當(dāng)前有較多的學(xué)校在思想認(rèn)知層面存在著誤差，堅(jiān)持著因循守舊的育人方式，導(dǎo)致整個(gè)學(xué)校無法形成高度集中的意志力，教師的自我培養(yǎng)意識(shí)也受到影響。再?gòu)牡胤秸慕嵌瓤矗饕鞘艿叫姓α康某钢?，無法全身心參與到育人模式中，甚至產(chǎn)生置之不理和“行政任務(wù)”的想法。基于所存在的不正確思想認(rèn)知，一些地方政府無法協(xié)調(diào)政策、教育、人事、財(cái)力等各項(xiàng)資源，導(dǎo)致高中教師教育“三位一體”協(xié)同育人模式的構(gòu)建受阻。高中學(xué)校是教師教育“三位一體”協(xié)同育人模式構(gòu)建中的重要協(xié)作力量，所面臨的壓力較大，若是存在辦學(xué)方向不明、思想認(rèn)識(shí)不正確等問題，勢(shì)必難以有效行使職能，甚至影響到自身的辦學(xué)秩序和人員管理水平。目前，高中學(xué)校的教育教學(xué)重點(diǎn)依然是升學(xué)率，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師都忙于教學(xué)任務(wù)，無暇配合師范生的培養(yǎng)。

（二）積極轉(zhuǎn)變各方的思想認(rèn)知

針對(duì)高中學(xué)校、地方政府當(dāng)前在思想認(rèn)知層面存在的問題，必須從多個(gè)層面著手，積極轉(zhuǎn)變思想認(rèn)知方面存在的誤差，發(fā)揮好思想的行動(dòng)力作用。在轉(zhuǎn)變各方的思想認(rèn)知時(shí)，應(yīng)將國(guó)家出臺(tái)的政策文件作為重要抓手，主要有《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（試行）、《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》。學(xué)校、地方政府均應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)和理解這些政策文件，認(rèn)清楚自己在教師教育“三位一體”協(xié)同育人模式構(gòu)建中應(yīng)發(fā)揮的重要作用，并努力從教師興教、教育興國(guó)的戰(zhàn)略高度去審視教師教育“三位一體”協(xié)同育人模式，消除所存在的疑惑。在思想認(rèn)知轉(zhuǎn)變的方式方法上，可以共同參與到調(diào)查研究、會(huì)議研討、學(xué)術(shù)報(bào)告這些活動(dòng)中，也可以聘請(qǐng)專業(yè)學(xué)者宣講團(tuán)，深層次地解讀教師振興、教師教育相關(guān)方針與政策，切實(shí)從思想認(rèn)知層面上做出改變[2]。還有一點(diǎn)需要明確，在新時(shí)代和新課程改革的雙重背景下，高中教師教育不能再單純依賴在師院學(xué)到的內(nèi)容，而是要吸引和鼓勵(lì)更多的力量參與其中，努力形成合力，各方均應(yīng)義不容辭地參與，擔(dān)負(fù)起自身的職責(zé)。

為了激發(fā)學(xué)校、地方政府的積極性，全身心地參與到教師教育“三位一體”協(xié)同育人模式的構(gòu)建中，應(yīng)該讓學(xué)校、地方政府可以直觀地看到最終所獲得的收益。應(yīng)該將教師教育力量的培養(yǎng)成效放在明面上，相信這是三方都樂見的。結(jié)合目前教師教育“三位一體”協(xié)同育人模式的應(yīng)用來看，可取得的成效主要有四點(diǎn)：一是可以大大提升高中教師的教育實(shí)踐技能;二是有助于提升地方學(xué)校師資建設(shè)水平，可積累更多教師隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)驗(yàn);三是教育實(shí)習(xí)基地可以獲得快速的發(fā)展;四是教育均衡化發(fā)展過程中所擁有的資源會(huì)更加豐富。

二、高中“教師教育”師資層面存在的問題和應(yīng)對(duì)措施

（一）“教師教育”師資層面存在的問題

目前，大部分學(xué)校還沒有完全整合“教師教育”，師資分散于各個(gè)學(xué)院、中小學(xué)和教研機(jī)構(gòu)中，無法確保有限的教師資源發(fā)揮最大的效用。較多學(xué)校的教育實(shí)訓(xùn)課程、實(shí)踐課程缺乏專業(yè)教師隊(duì)伍，或者教師隊(duì)伍的凝聚力不足，無法朝著協(xié)同育人的目標(biāo)努力。另外，一些學(xué)校為了提升核心競(jìng)爭(zhēng)力，會(huì)選擇一些不合理的包裝和宣傳方式，刻意打造基礎(chǔ)教育的“名師”，導(dǎo)致這樣的“名師”越來越多。這些“名師”即便是前往名校兼職，也難以取得預(yù)期的效用，不易提升教師實(shí)際教學(xué)技能。目前還存在著各個(gè)階段教師的認(rèn)知沖突問題，難以形成向心力和凝聚力，甚至存在較大矛盾，制約著“教師教育”師資的進(jìn)一步發(fā)展。

（二）“教師教育”師資層面存在問題的應(yīng)對(duì)措施

為解決好“教師教育”師資層面所存在的問題，當(dāng)前的方法之一是成立專門的機(jī)構(gòu)或研究中心，進(jìn)行統(tǒng)籌兼顧?？紤]到教師教育“三位一體”協(xié)同育人模式構(gòu)建中的實(shí)際問題，學(xué)校應(yīng)該對(duì)校內(nèi)的教師教育教資實(shí)施全方位的利用和管理，吸引高中教師參與到協(xié)同育人模式的構(gòu)建中。在具體措施上，要設(shè)計(jì)教師教育課程，結(jié)合當(dāng)前已有的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)管理辦法，切實(shí)發(fā)揮每位教師的特長(zhǎng);大力建設(shè)基層工作站，引領(lǐng)教師進(jìn)入基礎(chǔ)教學(xué)課堂，鼓勵(lì)常駐基層工作站;在開發(fā)課程的基礎(chǔ)上應(yīng)該邀請(qǐng)優(yōu)秀教師上示范課，并進(jìn)行相應(yīng)的課題研究，吸引校內(nèi)校外的教師參與其中，形成教育合力。要進(jìn)一步推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)工作，將教師隊(duì)伍的建設(shè)、培訓(xùn)、研究、發(fā)展結(jié)合起來，開展動(dòng)態(tài)化的教育評(píng)價(jià)工作，解決教育過程中所出現(xiàn)的問題，向教師提供多方面的支持，助推教師隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量的提升。

三、高中教師綜合能力培養(yǎng)的應(yīng)對(duì)措施

雖然當(dāng)前學(xué)校在課程設(shè)置方面投入了較大的精力，也取得了較好成效，但依然存在著部分教師綜合培養(yǎng)偏弱的問題。導(dǎo)致這一問題的原因有兩點(diǎn)：一是當(dāng)前各方對(duì)教育實(shí)踐的認(rèn)識(shí)存在不到位的情況，學(xué)校將教學(xué)作為重要任務(wù)，一些地方政府認(rèn)為職前培養(yǎng)并不是自己的職責(zé)。二是當(dāng)前的實(shí)踐教學(xué)缺乏行之有效的組織、管理力量和指導(dǎo)機(jī)制，無法調(diào)動(dòng)一切可以利用的資源，甚至存在著走過場(chǎng)的情況，導(dǎo)致部分教師無法通過實(shí)踐提升自身技能。

為有效對(duì)教師進(jìn)行綜合培養(yǎng)，應(yīng)在當(dāng)?shù)卣?、中小學(xué)的支持下建立教學(xué)實(shí)踐制度體系，對(duì)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)施嚴(yán)格有效的管理。首先，應(yīng)該建立起制度體系，將教育實(shí)踐類課程以制度形式規(guī)范起來，確保教育實(shí)踐類課程教學(xué)可以順利開展，并定期進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，防止出現(xiàn)“走過場(chǎng)”的問題[3]。其次，要培塑未來教師專業(yè)魅力，學(xué)校應(yīng)該積極開展各種形式的教育培訓(xùn)活動(dòng)，幫助教師提升技能，滿足現(xiàn)代教育的需求?？梢栽谛@內(nèi)開展“教師禮儀比賽”“教學(xué)基本功大賽”“說課比賽”等，在各類教育實(shí)踐活動(dòng)中塑造教師形象，提升教師的教育教學(xué)能力。最后，學(xué)校應(yīng)該建設(shè)好實(shí)踐基地，完善實(shí)踐內(nèi)容和實(shí)踐形式，打造系統(tǒng)完善的實(shí)踐教學(xué)體系。目前，諸多的高中學(xué)校在教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)方面均取得了較好的成效，與社會(huì)企業(yè)之間的聯(lián)系非常緊密，實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容可以貫穿到師范生學(xué)習(xí)的始終。后續(xù)要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)校、政府、社會(huì)企業(yè)之間的聯(lián)系，協(xié)調(diào)好各類優(yōu)勢(shì)資源，可以邀請(qǐng)名師、名校長(zhǎng)入校開展講座報(bào)告，促使師范學(xué)生感受到自身職業(yè)的重要性，以求形成正確的價(jià)值觀和職業(yè)觀念。在此基礎(chǔ)上，高中學(xué)校要制訂高中教師綜合能力的階段性培養(yǎng)方案，組織多種形式的教師技能培訓(xùn)活動(dòng)，尤其是可以參與到校園內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。另外，可以走出課堂和校園，參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在生活中提高教育教學(xué)能力，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)教育問題。針對(duì)問題形成自己的有效解決方案，逐步培養(yǎng)自己的教師教育能力，積累更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?？偠灾咧袑W(xué)校、地方政府要深化認(rèn)識(shí)，明確當(dāng)前綜合能力培養(yǎng)偏弱的原因，認(rèn)清自身所肩負(fù)的職責(zé)，積極參與到教師教育“三位一體”協(xié)同育人模式構(gòu)建中。

四、高中人才培養(yǎng)方案存在的問題及對(duì)策

（一）人才培養(yǎng)存在問題

在當(dāng)前的教師教育“三位一體”協(xié)同育人模式構(gòu)建中，人才培養(yǎng)方案所存在的問題是較多的，尚不能滿足和適應(yīng)時(shí)代需要。具體來說，人才培養(yǎng)方案所存在的問題集中體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是育人目標(biāo)不明確;二是課程設(shè)置不合理;三是評(píng)價(jià)機(jī)制不盡科學(xué)。

例如，在育人目標(biāo)不明確這一方面，教育教學(xué)的根本目標(biāo)是立德樹人，黨和國(guó)家要求全面落實(shí)立德樹人這一根本目標(biāo)。但有較多的學(xué)校在育人目標(biāo)方面還存在疑惑，即便是參與到了教師教育“三位一體”協(xié)同育人模式中，也不能全方位發(fā)揮作用。再?gòu)脑u(píng)價(jià)機(jī)制不盡科學(xué)這一方面來說，在高中的教育教學(xué)中，評(píng)價(jià)教師的指標(biāo)有一定的局限性，主要有德育過程、教育科研、學(xué)業(yè)成績(jī)、班級(jí)管理四個(gè)方面。在實(shí)際的教育教學(xué)中，主要關(guān)注于教師的創(chuàng)新研究、論文、課題[4]。總的來看，這些評(píng)價(jià)指標(biāo)與新時(shí)期優(yōu)秀教師隊(duì)伍培養(yǎng)的要求存在不協(xié)調(diào)、不統(tǒng)一的問題，導(dǎo)致高中教師缺乏活力，綜合素質(zhì)也無法得到有效的提升，難以滿足基礎(chǔ)教育需要。

（二）如何明確和細(xì)化人才培養(yǎng)方案

針對(duì)教師教育“三位一體”協(xié)同育人模式構(gòu)建中所存在的人才培養(yǎng)方案問題，應(yīng)從明確育人目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)方式、優(yōu)化課程設(shè)置、強(qiáng)化評(píng)價(jià)機(jī)制的聯(lián)通性這些方面著手。

1.明確育人目標(biāo)：學(xué)校在確定育人目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該將培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育的應(yīng)用型教師人才作為根本性目標(biāo)。對(duì)于高中學(xué)校來說，應(yīng)對(duì)教師教學(xué)課堂開展一系列的改革和創(chuàng)新，充分認(rèn)清楚基礎(chǔ)教育，明確基礎(chǔ)教育向教師人才所提出的要求，以便圍繞著“能力本位”培養(yǎng)教師人才[5]。

2.創(chuàng)新教學(xué)方式：高中學(xué)校應(yīng)該積極改革和創(chuàng)新教學(xué)方式，提升教師的實(shí)踐創(chuàng)新能力。以教學(xué)方式創(chuàng)新為例來說，應(yīng)考慮打造高效課堂、智慧課堂、模擬課堂，并應(yīng)用案例分析法、情境教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法，全方位展示教學(xué)內(nèi)容，有效培養(yǎng)高中生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力。要堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活結(jié)合起來，促使枯燥抽象的知識(shí)點(diǎn)可以變得生活化和情境化，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.優(yōu)化課程設(shè)置：在課程的設(shè)置中，應(yīng)由之前的學(xué)科轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐能力，突顯課程的育人性和實(shí)踐性。認(rèn)真對(duì)接新時(shí)期教師隊(duì)伍的發(fā)展需求，將職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)、職業(yè)心理素養(yǎng)、學(xué)科能力素養(yǎng)嵌入課程體系中[6]。將教育類課程作為重要的課程模塊單獨(dú)設(shè)置，包括教育理論課程、教育實(shí)訓(xùn)課程和教育實(shí)踐課程。為了培養(yǎng)高中生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，應(yīng)該增設(shè)教育實(shí)踐類課程和活動(dòng)，不僅要在校內(nèi)開展教育教學(xué)活動(dòng)，還要與社會(huì)企業(yè)建立合作關(guān)系，共建共享培養(yǎng)教師人才的實(shí)踐基地，幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4.強(qiáng)化評(píng)價(jià)機(jī)制的聯(lián)通性：地方政府應(yīng)全程參與到協(xié)同育人模式中，利用所持有的行政資源，切實(shí)發(fā)揮好作用，為構(gòu)建各方力量參與的評(píng)價(jià)機(jī)制體制提供社會(huì)保障，積極主動(dòng)消除教師的后顧之慮。在評(píng)價(jià)機(jī)制的聯(lián)通性方面，地方政府需要協(xié)調(diào)好教師互聘機(jī)制，確保教師可以正常享受相關(guān)權(quán)益，職稱評(píng)審、崗位聘用及考核不會(huì)因此受到影響。

結(jié)束語

“三位一體”協(xié)同育人模式是深刻落實(shí)立德樹人這一教育教學(xué)根本目標(biāo)的強(qiáng)有力抓手，也能破解教師隊(duì)伍建設(shè)所存在的難題，所以有關(guān)于教師教育“三位一體”協(xié)同育人模式構(gòu)建的研究一直都是熱點(diǎn)。本文在探究教師教育“三位一體”協(xié)同育人模式構(gòu)建中存在問題的基礎(chǔ)上，指出高中教師教育“三位一體”協(xié)同育人模式構(gòu)建有著復(fù)雜性和長(zhǎng)期性的特點(diǎn)，需要做到統(tǒng)籌兼顧，協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系和利益，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化教師教育“三位一體”協(xié)同育人模式構(gòu)建的路徑。

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