馮麗芳

一、研究的緣起

2019年12月，我參加了一次語文課堂教學(xué)展示活動，講的是統(tǒng)編教材五年級上冊《古人談讀書》一課。備課時，我做了充分的準(zhǔn)備，公開課展示過程順利，自我感覺良好。然而，正當(dāng)我自鳴得意之時，聽課的權(quán)威人物——杭州市小學(xué)語文教研員、尊敬的劉榮華老師給了我當(dāng)頭一棒——“這位老師課上得很努力，但是本單元的語文要素是什么，她根本沒有落實(shí)??！從這個角度來說，這是一堂失敗的課！”

語文要素？說實(shí)話，在備課的時候，這一點(diǎn)的確沒有引起我的關(guān)注。在劉老師的耐心講解下，我漸漸明白了我這堂課的問題出在哪兒了。原來，五年級上冊第八單元的閱讀教學(xué)重點(diǎn)是要落實(shí)“結(jié)合需求對信息及要點(diǎn)加以梳理和總結(jié)，提取核心內(nèi)容”的標(biāo)準(zhǔn)，參照單元教學(xué)設(shè)置的目標(biāo)要求，教學(xué)《古人談讀書》一課，應(yīng)該讓學(xué)生對三則文言文進(jìn)行信息梳理的練習(xí)。

這次課程的教學(xué)讓我產(chǎn)生了文言文教學(xué)的全新思路：在統(tǒng)編教材的文言文教學(xué)中，對于語文要素，該如何精準(zhǔn)定位？又如何有效落實(shí)呢？于是，便有了本課題的提出。

二、概念的界定

（一）小學(xué)統(tǒng)編教材中的文言文

統(tǒng)編教材從三年級上冊開始引入文言文的學(xué)習(xí)，從一冊一課到一冊兩課，小學(xué)三年級到六年級共編入文言文11課，共計(jì)16則文言文。

（二）語文要素

“語文要素”，即對語文素養(yǎng)進(jìn)行細(xì)分得到的基礎(chǔ)性要素，包括基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)語文能力、靈活的學(xué)習(xí)方法、正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣、口語及協(xié)作練習(xí)等內(nèi)容。

三、研究的內(nèi)容

（一）對文言文教學(xué)中“語文要素”精準(zhǔn)定位的研究

通過對統(tǒng)編小學(xué)語文教材中選編的11課文言文課文課后習(xí)題的梳理，我發(fā)現(xiàn)有兩點(diǎn)要求不約而同：（1）正確、流利地朗讀課文，背誦課文。（2）結(jié)合注釋，理解課文大意。這充分說明熟讀成誦，結(jié)合注釋理解文言大意是文言文教學(xué)的必經(jīng)之路，也是必須文文落實(shí)的“語文要素”。

不同之處在于，圍繞對文章的理解，高段較中段年級體現(xiàn)出一定的進(jìn)階要求，其中就包括要關(guān)注單元語文要素并進(jìn)行落實(shí)。對于文言文教學(xué)，要結(jié)合落實(shí)的單元“語文要素”，主要是指向單元閱讀訓(xùn)練的要素，與習(xí)作訓(xùn)練和口語交際訓(xùn)練要素關(guān)聯(lián)較小。因此，為了精準(zhǔn)定位單元“語文要素”，我通過下表羅列了統(tǒng)編教材中11課文言文所對應(yīng)的單元閱讀訓(xùn)練要素。

“由于古詩文的結(jié)構(gòu)及語言都有特殊性，因此語文課程的編排就應(yīng)該對人文主題進(jìn)行融合，而不是完全緊密結(jié)合單元語文要素，教學(xué)中如果遇到一些不能和語文要素完全契合的，就不必強(qiáng)行去尋找聯(lián)系?！边@是人民教育出版社、課程教材研究所楊祎研究員在古詩文編排及教學(xué)的相關(guān)指導(dǎo)資料中指出的。

因此，我們要清楚地認(rèn)識到，在雙線組元教材之中，文言文是以嵌入式體現(xiàn)的，所以在文言文的學(xué)習(xí)中與語文要素之間沒有必然的呼應(yīng)要求。因此，在文言文教學(xué)中，如果勉強(qiáng)分析語文要素，必然會讓文言文的教學(xué)效果受到影響。在文言文教學(xué)中，尤其到了高段，對“語文要素”需要適度兼顧、適度而為、適可而止。

（二）對文言文教學(xué)中“語文要素”落實(shí)策略的研究

如何在文言文教學(xué)中運(yùn)用合適的教學(xué)策略來有效落實(shí)單元語文要素呢？我認(rèn)為我們可以從每一篇文言文的特點(diǎn)出發(fā)，采取“一文一法”的教學(xué)策略來落實(shí)。

【例1】《古人談讀書》：借助表格梳理信息，把握要點(diǎn)。

本文開頭提到的五年級上冊第八單元的《古人談讀書》，這篇課文的教材訓(xùn)練要求中提出，課文閱讀訓(xùn)練的要素是梳理、總結(jié)文章主旨信息，提取課文重點(diǎn)。在教學(xué)活動之中，教師在引導(dǎo)學(xué)生熟讀全文了解大意后，可讓學(xué)生根據(jù)以下表格梳理課文信息。

通過上表，我們可以非常直觀地從橫向和縱向兩個維度充分把握三則文言文的內(nèi)容要點(diǎn)，教學(xué)過程也由前面逐篇學(xué)習(xí)的“零碎”回歸到課文整體，可以說去碎片化教學(xué)有效落實(shí)了“梳理信息，把握要點(diǎn)”的單元語文要素。

基于以上的策略探究，我首先對《古人談讀書》的教學(xué)路線做了調(diào)整，優(yōu)化了教學(xué)流程的設(shè)計(jì)。改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)后，我根據(jù)新的教學(xué)設(shè)計(jì)，在校本教研互動中進(jìn)行了公開試教，同時接受了高段語文組老師的試聽和講評。

通過對《古人談讀書》前后兩次教學(xué)設(shè)計(jì)的比對，不難發(fā)現(xiàn)，兩次教學(xué)設(shè)計(jì)的第一環(huán)節(jié)和第二環(huán)節(jié)基本相同，區(qū)別在于第三、第四環(huán)節(jié)。

第一次教學(xué)設(shè)計(jì)的第三環(huán)節(jié)為“讀懂要點(diǎn)”，第四環(huán)節(jié)是“讀出啟發(fā)”，這些環(huán)節(jié)的核心方式就是教師問，學(xué)生答，以學(xué)生熟悉的方式來總結(jié)每一則文言文的要點(diǎn)與學(xué)生受到的啟發(fā)，教師提問瑣碎，而學(xué)生則主要是順著教師的思路思考、回答，被老師牽著鼻子走，學(xué)得很被動。

第二次教學(xué)設(shè)計(jì)的第三環(huán)節(jié)和第四環(huán)節(jié)則均以表格形式來展示內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生形成梳理課文的習(xí)慣和能力。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，避免文言文被解讀得支離破碎，學(xué)生學(xué)得十分主動。

綜上所述，我發(fā)現(xiàn)，第二次教學(xué)設(shè)計(jì)能依據(jù)單元“語文要素”——閱讀過程中應(yīng)該關(guān)注關(guān)鍵詞和重要信息的提取，讓學(xué)生進(jìn)行梳理信息的練習(xí)，學(xué)生學(xué)得靈動、扎實(shí)而有效。由此可見，精準(zhǔn)定位“語文要素”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，開展教學(xué)活動，能收到更好的教學(xué)效果。

【例2】《少年中國說（節(jié)選）》：立足查閱信息，對課文的基本感情進(jìn)行體會。

《少年中國說（節(jié)選）》是統(tǒng)編教材之中的課文，課文設(shè)置在五年級上冊階段，在第四單元之中，是第二篇課文。其閱讀訓(xùn)練要素是“立足資料，提取關(guān)鍵詞，感知課文主旨情感”。在落實(shí)過程中，可以這樣操作：課前，讓學(xué)生結(jié)合預(yù)設(shè)問題查找資料和信息。比如：（1）本文作者梁啟超是一個怎樣的人？（2）本文的寫作背景是怎樣的？（3）本文是節(jié)選，那么原文是怎樣的？

教師應(yīng)該對學(xué)生收集資料，提取信息的能力進(jìn)行預(yù)測，然后根據(jù)預(yù)測結(jié)果準(zhǔn)備課程內(nèi)容。在課堂之上，對學(xué)生收集資料的遺漏之處進(jìn)行補(bǔ)充，指導(dǎo)學(xué)生在資料和課文中間找到連接點(diǎn)，從而更深入地體會課文表達(dá)的思想感情。

【例3】《兩小兒辯日》：嘗試辯論，體會用具體事例說明觀點(diǎn)的方法。

統(tǒng)編教材的六年級下冊第五單元的語文要素是對事例闡述的方式和思路進(jìn)行感受。這部分課文是對口語能力進(jìn)行訓(xùn)練，交際欄目為辯論。我們在表達(dá)看法的過程中，如果與他人意見相左，就可以基于辯論解決問題?！秲尚恨q日》也是該單元課文，由題目可知，該文章是兩個孩子的辯論，他們是根據(jù)實(shí)際的事例展開辯論的，所以這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)就應(yīng)該與“語文要素”進(jìn)行關(guān)聯(lián)。

首先，在對學(xué)生進(jìn)行句子含義理解的指導(dǎo)中，應(yīng)該突出“辯斗”一詞。一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠(yuǎn)也。”一兒曰：“我以日初出遠(yuǎn)，而日中時近也?！碑?dāng)學(xué)生通過自主誦讀感受到了“辯”的感覺之后，幫助學(xué)生基于實(shí)際的事例來佐證自己的看法。一兒曰：“日初出大如______ ，及日中則如______，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”一兒曰：“日初出______，及其日中?______ ，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”當(dāng)學(xué)生識別出對應(yīng)的事實(shí)，完成辯論句子后，可以請學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的方式展開真正的辯論。這種方式不只真正幫助學(xué)生提升了語言能力，還能夠很精準(zhǔn)地體現(xiàn)語文要素的內(nèi)容。

四、研究效果

通過本研究的實(shí)施，我們對“語文要素”的認(rèn)識更清晰了，同時，文言文教學(xué)也更高效了。當(dāng)然，任何教學(xué)方式都不是完美的。文言文教學(xué)中，要靈活，既要重視“有效”教學(xué)，又要調(diào)動學(xué)生興趣，上得“有趣”，更要因材施教，靈活變通。更多、更優(yōu)化的文言文教學(xué)策略需要我們在實(shí)踐中不斷探索。