【摘 要】隨著“雙減”政策落地，對教育教學(xué)模式改革提出了更高的要求。在初中物理教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，能夠有效地讓學(xué)生在情境中理解物理概念，在實踐中掌握科學(xué)的思維方法，在探究中獲得科學(xué)探究的能力，在情感升華中培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，從而全方位提升學(xué)生的核心素養(yǎng)?；诖?，文章以“浮力”復(fù)習(xí)課為例，詳細(xì)闡述應(yīng)用情境教學(xué)法開展復(fù)習(xí)課教學(xué)的過程。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法;初中物理;復(fù)習(xí)課

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）24-0045-03

在初中物理教學(xué)過程中，復(fù)習(xí)課是一種重要的課堂形式。在復(fù)習(xí)課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧和應(yīng)用知識，構(gòu)建知識體系，從而提升學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)態(tài)度。但是目前的復(fù)習(xí)課往往表現(xiàn)為單向傳遞知識和解題策略的課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機很容易在這種“填鴨式”的課堂教學(xué)中消解掉，并逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，出現(xiàn)懶散、應(yīng)付了事的不良習(xí)慣，甚至出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。

“雙減”政策強調(diào)優(yōu)化教學(xué)方式，以課堂教學(xué)方式的改進作為落實減負(fù)的突破口，確保學(xué)生達成國家規(guī)定的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)?！疤岣哒n堂效率，減負(fù)增效”是當(dāng)前教育工作的一項基本要求[1]。為了改變現(xiàn)狀，真正踐行減負(fù)增效，必須讓學(xué)生沉浸式地參與到知識復(fù)習(xí)、框架建構(gòu)、體系貫通的過程中。因此，筆者嘗試將情境教學(xué)法全面融入物理復(fù)習(xí)課設(shè)計過程中。情境是指圍繞一定的主題來設(shè)計問題，從而達成目標(biāo)的一種載體。情境分為生活實際情境和學(xué)習(xí)探索情境兩類。情境教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，是提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵，是保證初中物理教學(xué)效率的重要途徑[2]。本文以人教版物理八年級下冊第十章“浮力”的復(fù)習(xí)課為例，以生活實踐情境為載體創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計。

1? ?情境導(dǎo)入，動態(tài)分析

【教學(xué)環(huán)節(jié)】

教師展示一杯飽和濃鹽水，放入生雞蛋，雞蛋漂浮。本堂課師生共同圍繞著雞蛋來復(fù)習(xí)浮力的相關(guān)知識。

教師提出問題：如何讓雞蛋逐漸沉下去？原理是什么？

學(xué)生回答：向燒杯中加水，根據(jù)阿基米德原理，減小液體密度，雞蛋所受浮力也隨之減小，雞蛋逐漸下沉。

教師分三個階段向燒杯中加水，如圖1。

第一階段：開始加水，直到雞蛋僅有一點點露出液面;

第二階段：直到雞蛋恰好在鹽水中懸浮;

第三階段：直到雞蛋在鹽水中沉底。

教師在每一次加水后均提問：雞蛋受到的浮力是否變小？

學(xué)生回答：第一階段和第二階段雞蛋所受浮力均等于重力，浮力不變;在第三階段，雞蛋從懸浮到沉底，排開液體的體積不變，液體密度減小，浮力隨之減小。

【案例分析】

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是要讓學(xué)生從提高解答試題的能力轉(zhuǎn)向提高解決問題的能力，進而轉(zhuǎn)向提高做事的能力，所以復(fù)習(xí)教學(xué)要改變以往去問題化、去情境化的模式，實現(xiàn)在具體情境中解決問題、生成問題的教學(xué)[3]。通過實驗創(chuàng)設(shè)情境，研究貼近生活的對象，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

初中階段學(xué)生需要掌握的計算浮力的方法有平衡法、稱重法和阿基米德原理[4]。針對浮力的問題，僅運用單一方法往往無法解決，此時具備綜合運用多種方法的能力就顯得尤為關(guān)鍵。當(dāng)提出如何讓雞蛋下沉的問題時，學(xué)生容易片面地考慮到阿基米德原理，回答減小液體密度，雞蛋所受浮力隨之減小。教師無須立即糾正學(xué)生，要讓學(xué)生帶著這一想法進入實驗。常見的雞蛋浮沉實驗都是將雞蛋置于清水中，加鹽后攪拌。但在這樣的過程中，雞蛋會隨著攪拌上下運動，不利于學(xué)生觀察雞蛋浮沉的動態(tài)變化。所以筆者將雞蛋置于飽和濃鹽水中，緩慢向鹽水中加入清水，無須攪拌，雞蛋的浮沉狀態(tài)會緩慢地發(fā)生變化，整個過程清晰明了。此外，筆者細(xì)化了實驗過程，分階段演示。學(xué)生能夠仔細(xì)觀察雞蛋的浮沉狀態(tài)，思考問題，分析原因，糾正錯誤，反思錯因，進而深化對浮力的理解。整個過程中，學(xué)生跟著教師的操作進行認(rèn)識、反思、再認(rèn)識，自主學(xué)習(xí)能力得到充分的鍛煉和發(fā)展。

浮力問題中常見的一類題型就是相同物體在不同液體中分別處于漂浮、懸浮和沉底的狀態(tài)，比較三種情況下物體所受浮力的大小關(guān)系。這里通過實驗將枯燥的練習(xí)題轉(zhuǎn)變成一個清晰明了的動態(tài)變化過程，學(xué)生進入情境中分析問題、解決問題，思維能力得到不斷發(fā)展。

2? ?情境推進，定性應(yīng)用

【教學(xué)環(huán)節(jié)】

教師展示三枚雞蛋，分別涂上黑色、白色、紫色顏料以作區(qū)分。其中白色雞蛋（變質(zhì)雞蛋）與黑色雞蛋的體積近似相等，白色雞蛋與紫色雞蛋的質(zhì)量近似相等。將三枚雞蛋放入同一杯水中（如圖2），白色雞蛋（右上）漂浮，黑色雞蛋（右下）和紫色雞蛋（左下）均沉底。

教師提出問題：觀察三枚雞蛋的浮沉狀態(tài)，試將三枚雞蛋分為兩組比較它們浮力的大小。

學(xué)生分小組討論，將分析過程寫在學(xué)案上，學(xué)案內(nèi)容設(shè)計如表1。

教師展示學(xué)生代表的學(xué)案，講解評價。

【案例分析】

在浮力的定性比較這一類題型中，除了在前一個環(huán)節(jié)研究的同一物體在不同液體中浮力的大小關(guān)系，還有兩種情況分別是：同體積不同質(zhì)量的物體在同一液體中的浮力大小關(guān)系;同質(zhì)量不同體積的物體在同一液體中的浮力大小關(guān)系。在這一環(huán)節(jié)中，筆者將后兩種情況合二為一，提升難度。

通過板書重要條件m白=m紫和V黑=V白，引導(dǎo)學(xué)生將三枚雞蛋分為兩組分別比較浮力大小。通過一些細(xì)節(jié)誘導(dǎo)學(xué)生選擇合適的解題方法進行分析、生成。但是需要把握好度，不可使誘導(dǎo)因素限制了學(xué)生的思維，整個思考、學(xué)習(xí)的過程仍然需要由學(xué)生自主進行，即教師點到為止。學(xué)生的思維是活躍的，黑板上板書的幾個關(guān)鍵字、教師說的幾句關(guān)鍵話、講臺上擺放的幾種關(guān)鍵儀器，都能觸發(fā)學(xué)生思維，恰到好處的點撥能使學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中來，以此提升教學(xué)效率。

3? ?情境拓展，探究提升

【教學(xué)環(huán)節(jié)】

教師提出問題：能否利用浮力的知識測量雞蛋的密度？

教師給各小組分發(fā)測量儀器：量程為0～1.5 N、分度值為0.05 N的彈簧測力計，雞蛋和用來套住雞蛋的繩圈。

學(xué)生分組討論實驗方案，教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計方案，引導(dǎo)學(xué)生使用稱重法測量雞蛋密度。

學(xué)生分享設(shè)計方案，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，測重力以計算質(zhì)量，雞蛋完全浸沒水中，測浮力以計算體積。

教師總結(jié)：測量雞蛋受到的重力G和雞蛋完全浸沒時彈簧測力計的拉力F。

開展分組實驗，測量實驗數(shù)據(jù)并在學(xué)案上演算出雞蛋的密度。

教師巡視，指導(dǎo)學(xué)生演算。投屏展示學(xué)生代表的演算過程，評價計算結(jié)果和演算過程。

教師展示一瓶神秘液體（酒精）。

教師提出問題：我們能否在剛才的基礎(chǔ)上，快速高效地測量出神秘液體的密度？

學(xué)生回答：將雞蛋浸沒在神秘液體中，測量彈簧測力計的拉力。

學(xué)生繼續(xù)實驗，測量數(shù)據(jù)，在學(xué)案上計算神秘液體的密度。

教師注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注浮力與重力的比例關(guān)系式和同一物體在兩種不同的液體中所受浮力的比例關(guān)系式，如表2。

教師先找學(xué)生說出計算結(jié)果，讓學(xué)生根據(jù)密度猜想神秘液體的種類，然后找學(xué)生聞氣味判定神秘液體是酒精。

【案例分析】

前面通過實驗引導(dǎo)學(xué)生自主研究定性問題，接下來順理成章地進入定量計算，提出測量雞蛋的密度問題。這部分教學(xué)活動既讓學(xué)生復(fù)習(xí)了稱重法，也鍛煉了學(xué)生綜合運用多種方法的能力，更讓學(xué)生體驗到“遇到問題—設(shè)計實驗—完成實驗—數(shù)據(jù)處理”的科學(xué)探究過程。

測出雞蛋密度后，借助神秘液體來升華思維。對于學(xué)生而言，測量雞蛋的密度后再反過來測量神秘液體的密度就顯得十分容易，把原過程反著再算一遍即可。教師要在學(xué)生演算的過程中適時加入各小組的討論之中，提醒學(xué)生思考其中的比例關(guān)系。而教師只做提醒，比例式的推導(dǎo)過程則交由小組成員討論得出。

這一環(huán)節(jié)中兩次測量物體密度并不是在簡單重復(fù)，而是讓學(xué)生通過兩次計算發(fā)現(xiàn)比例關(guān)系，如物體浸沒在液體中時，;又如同一物體浸沒在不同的液體中時，。不論學(xué)生發(fā)現(xiàn)了哪一個比例關(guān)系，都是學(xué)生在本堂課上完成的思維升華。

4? ?課后反思與總結(jié)

在教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)真實實驗情境，隨著條件的改變，通過層層遞進的問題引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，思考并總結(jié)解決浮力問題的多種方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得從觀察分析到動手操作的沉浸式學(xué)習(xí)體驗，學(xué)習(xí)興趣濃厚，復(fù)習(xí)效果良好。但整堂復(fù)習(xí)課仍有不足之處，如整堂課的核心問題幾乎全由教師提出。只有對話這種雙向式交流，才能讓雙方產(chǎn)生交流的欲望，才能生成新的思維[5]。在學(xué)生觀察教師所創(chuàng)設(shè)的情境后，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主提出疑問，展開探究，還原真實的探究過程。

綜上所述，運用情境教學(xué)法的核心是根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的情境，并對情境進行加工、豐富，進而形成一條線索。教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視對情境教學(xué)法的應(yīng)用，逐步培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]周海云.如何提高課堂效率、減負(fù)增效——初中物理課堂教學(xué)有感[J].中學(xué)物理，2011（18）.

[2]武濤.情境教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2016（24）.

[3]梅建芬.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)策略[J].物理教師，2020（6）.

[4]胡玉蓮.注重深度學(xué)習(xí) 培養(yǎng)科學(xué)思維——以“浮力”復(fù)習(xí)課為例[J].中學(xué)物理，2021（16）.

[5]房超平.激活學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的學(xué)習(xí)方式變革[J].當(dāng)代教師教育，2018（2）.

【作者簡介】

向彬（1990～），男，漢族，湖北武漢人，本科，中學(xué)一級教師。研究方向：中學(xué)物理教育教學(xué)。