摘 要：在當前新課改不斷深入的背景下，促使教師轉變自身的教學理念，在小學英語教學的過程中，教師需要認識到閱讀教學的重要性。教師需要結合英語新課程進行合理的教學設計，圍繞學生的認知規(guī)律與學習興趣，拓展學生的學習資源，使知識能夠貼近生活，貼近時代的英語學習資源。英語繪本閱讀可以滿足這一要求，符合小學生知識獲取的方式與內容，對小學生的英語學習有一定的促進作用，使學生學習能力有明顯提升。詳細論述繪本閱讀教學對小學生英語閱讀能力的影響，以英語繪本的概念為出發(fā)點，并且遵循在英語繪本閱讀教學中的基本原則，正確選擇繪本，促進小學英語教育的不斷改革與創(chuàng)新。

關鍵詞：繪本閱讀;小學階段;英語教學;閱讀能力

在當前社會經(jīng)濟不斷發(fā)展的背景下，英語作為一門重要的語言得到了人們的廣泛重視。為了培養(yǎng)小學生具備良好的英語學習能力，教師需要注重對學生閱讀技能的培養(yǎng)。但是在當前小學英語閱讀教學中，教師基本是圍繞教材內容進行教學，內容過于單一、枯燥，導致小學生失去了對英語閱讀學習的興趣，并且對學習產(chǎn)生厭惡心理。為了改善教學現(xiàn)狀，教師需要在實際教學中不斷開發(fā)其他課程資源，而繪本作為圖文結合的方式傳遞知識，深受小學生的喜愛，并且還會使學生對英語閱讀的興趣有所提升。因此繪本成為教師廣泛應用的教學資源，為教師提供了有效幫助，促進英語閱讀教學質量與效率顯著提升。

一、英語繪本的概念

繪本英文為Picture Book，其中包含了簡練且生動的語言，并且與色彩鮮明的圖畫完美配合，通過圖文并茂的方式來敘述故事的設計。一般是手繪作品，生動、形象，基本以暖色調為主，印刷也更加優(yōu)美。并且繪本結合精美圖畫與少量文字，主題更加鮮明，營造出良好的意境。

繪本主要源自西方國家，在國外已經(jīng)有一百多年的發(fā)展歷史。我國20世紀初開始興起繪本閱讀。因此英語繪本主要是以圖片作為載體，輔以英語故事文本的兒童讀物。其中大量的圖片可以有效吸引學生的學習興趣，使學生的注意力一直集中在書籍中，通過簡單的句式循環(huán)出現(xiàn)，最終可以形成一個完整且連貫的英語小故事，促使學生不斷閱讀，直接豐富了小學英語閱讀教學的素材[1]。

二、在小學英語繪本閱讀教學中繪本選擇的基本原則

在小學英語閱讀教學的過程中，教師采取繪本進行閱讀教學，應當遵循“五貼合”的基本原則，保證繪本閱讀內容貼合課本內容、學生認知、句式簡潔、文化習慣以及生活實際五個方面。下面將進行詳細分析。

（一）貼合課本內容

在小學英語教學過程中，教師應當以課本教學作為重要基礎，將繪本閱讀作為輔助教學的有效手段，選擇與當前使用課本比較相似或者主題相近的繪本內容。

（二）貼合學生能力

教師需要保證自己所選擇的繪本教學內容符合當前階段學生的語言學習水平，或者略高于學生的能力。教師需要通過“五指選書法”幫助學生選擇適合自己能力的圖書內容。教師可以邀請一名代表班級集體學習水平的學生，讓學生將一只手握成拳頭，打開書的第一頁后，朗讀文字，在遇到一個讀不出來的詞時，就可以豎起大拇指，如果一頁書還沒有讀完五個手指全豎起來，就說明書的難度過高。一般情況下，每頁繪本書籍中包括了一到兩個生詞算是難度非常低的繪本，有兩到三個生詞對學生來講具有一定的挑戰(zhàn)性。在一頁書還沒有讀完就出現(xiàn)了四到五個生詞對于學生來講難度過高，教師應當放棄選擇。由于班級內學生的學習基礎存在個性化的差異，所以對于能力較強與較弱的學生，教師可以為其選擇恰當?shù)膱D書，進而可以有效調動學生的學習興趣。除此之外，教師在為學生選擇閱讀繪本的過程中，除了要考慮學生的語言能力之外，還需要盡量滿足學生的學習興趣，保證其中的話題以及題材豐富多彩。

（三）貼合簡潔句式

教師要選擇句式比較簡潔的繪本，這樣學生學習難度較低，重復式的句型結構能夠讓學生反復地理解與記憶，保證學生可以發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，掌握新知識。除此之外，還應當選擇一些具有韻律、朗朗上口，像英文歌謠一樣的繪本故事，方便學生朗讀與背誦[2]。

（四）貼合文化習慣

教師在選擇繪本的過程中，不但要保證其中的內容符合我國的文化，還需要選擇一些帶有英語母語國家文化的英語繪本，培養(yǎng)學生的文化意識，保障學生可以更好地學習與掌握外國文化背景與中外文化異同。在學習英語這門學科的過程中，外國文化知識作為重要組成部分，一個民族的語言并不僅僅是表面上的語音、詞匯以及語法，同時還包括其中蘊含的文化。缺乏對文化的了解將會導致學生在后續(xù)的閱讀學習中存在一定的困難，學生可能會因為文化差異導致理解出現(xiàn)偏差。

（五）貼合生活實際

英語繪本的內容應當是一些小學生比較熟悉并且貼近生活經(jīng)驗的故事。同時，教師還應當保證小學生的好奇心理得到充分的滿足，選擇一些具有趣味性的繪本故事，能夠有效調動學生對英語閱讀的學習興趣。繪本書籍可以是童話、寓言，也可以是生活中的一些趣事。

教師只有根據(jù)學生的實際需求以及學習規(guī)律去選擇正確的繪本書籍，才能保證繪本閱讀充分發(fā)揮出自身的教學價值與意義，促使學生的閱讀水平得到顯著提升。

三、繪本閱讀教學對小學生英語閱讀能力的影響

（一）豐富學生詞匯量，加快學生的閱讀速度

學生通過繪本閱讀的學習，能夠更加直接地體驗其中的故事情節(jié)，進而激發(fā)出對英語閱讀學習的探索欲望，在閱讀時能夠更加投入，可以積極主動地參與到英語學習活動中，進而不斷豐富自身的詞匯量，使閱讀的速度得到顯著提升。并且學生還能夠實現(xiàn)對句型以及句式在英語語境中的合理應用，不斷拓寬學生的學習視野。同時，小學生也不再懼怕閱讀理解的練習題，掌握對應的答題技巧，增強對英語閱讀的信心，取得良好的成績[3]。

（二）掌握閱讀技巧，實現(xiàn)自主閱讀

在課余學習時間，學生可以互相分享自己所讀的英語繪本。并且在遇到生詞以及難詞時，學生能夠借助繪本的圖片以及詞匯進行自主猜測，實現(xiàn)了自主閱讀學習，鍛煉學生的理解能力，使學生根據(jù)故事情節(jié)去推斷不認識的英語詞匯。在潛移默化中，學生就可以掌握正確的學習方式，為學習打下堅實的基礎，不再需要教師以及家長的幫助，減少在學習上的依賴性，提升自主學習能力。

（三）提升閱讀學習興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣

在以往學習過程中，學生已經(jīng)失去了對英語閱讀學習的興趣。教師為學生精選了繪本教材，并且科學地進行教學設計，將英語繪本教學融入日常的閱讀教學中，對學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成有一定的積極作用，并且符合當前學生對情感以及心理上的認知。盡管學生對英語的接受能力有限，但是生動形象的繪本內容，可以吸引小學生的注意力，使學生積極主動地參與到英語閱讀學習中。學生開始嘗試著在課下也能夠連貫地閱讀英語繪本，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為學生后續(xù)的學習奠定了堅實的基礎。學生在英語閱讀以及分享中還可以收獲到學習帶來的喜悅[4]。

（四）更好地理解文本內容，為寫作奠定堅實的基礎

教師在將繪本內容引入課堂后，課后作業(yè)形式變得更加豐富。教師可以引導學生深入理解繪本內容，隨后嘗試利用英語語言去表達自己的想法，通過寫作，可以實現(xiàn)對繪本中詞匯以及句式的合理應用，不斷積累自身的英語學習基礎，掌握詞匯與句子。因此，小學繪本閱讀教學不但能夠提升學生的英語閱讀能力，還可以讓學生圍繞對應的內容開展寫作，保證學生的英語語言運用能力可以得到良好培養(yǎng)，為學生英語寫作的提升做好鋪墊。

四、繪本閱讀教學在小學英語閱讀中的實際應用

（一）結合學生實際學習需求，靈活選擇繪本

根據(jù)班級內小學生實際的學習情況分析，學生之間的英語基礎、語言思維以及性格等方面存在一定的個性化差異，因此教師在通過英語繪本進行小學英語閱讀教學時，應當遵循以上原則，為學生選擇好對應的繪本內容。保證繪本內容可以滿足核心素養(yǎng)以及素質教育的背景要求，充分發(fā)揮出繪本在閱讀教學的意義與價值，進而提升整體英語教學的質量與效率。除此之外，還能夠滿足小學生的學習需求以及興趣愛好，提升課堂的參與度，保證小學英語閱讀教學課堂質量。

例如，在教學五年級上冊Unit 3“What would you like？”時，教師可以選取一些與飲料或者食品相關的對話故事，隨后讓學生去課外尋找一些而與之相關的繪本內容，進行自主閱讀與學習，因為英語的繪本內容比較豐富，所以在色彩、圖畫以及文字上都透露知識。而小學生沒有深度學習的能力，因此需要在教師的帶領下不斷地研究繪本內容，深度理解一些語言以及詞匯。教師可以根據(jù)繪本中的內容為學生創(chuàng)設一個學習情境，使學生之間進行交流與討論，保證學生在繪本閱讀的過程中能夠拓寬自身的學習視野，并且對本節(jié)課所學的與食物有關的單詞進行鞏固與加深，靈活運用本節(jié)課的句型去詢問學生的想法，同時實現(xiàn)對beef，chicken等食物單詞的合理運用，提升學生的閱讀熱情。

（二）聯(lián)系課上內容，營造良好的閱讀氛圍

教師應當保證繪本教學內容與課上建立起聯(lián)系，并且成為課上閱讀教學內容的延伸與拓展，進而可以讓學生自主投入英語活動的學習中。所以，教師需要選擇與教學內容相關的英語繪本，保證學生課外英語閱讀主題以及課內閱讀主題一致，實現(xiàn)對本節(jié)課所學內容的練習與鞏固，促進小學生閱讀能力的不斷提升，并且使學生可以更好地融入本節(jié)課的閱讀教學活動中，形成良好的學習氛圍[5]。

例如，在教學五年級上冊Unit 5“There is a big bed”的過程中，教師在開展閱讀度活動的過程中，可以融入一些與之有關的繪本閱讀內容，帶領學生一起學習“There is a.../There are...”句型關聯(lián)的繪本，通過繪本內容吸引學生的學習興趣，保證學生的探索欲望與求知欲望被充分地激發(fā)出來，進而在教學的不斷深入下，帶領學生去掌握與本節(jié)課有關的知識點與內容，使學生可以在繪本閱讀的基礎上去學習與本節(jié)課有關的內容，實現(xiàn)了知識的鞏固與記憶。

（三）精講閱讀方法，提升閱讀效果

在課內閱讀教學過程中，教師需要培養(yǎng)學生掌握閱讀的技巧，進而使學生的閱讀能力得到顯著提升。在此基礎上可以讓學生更好地進行閱讀學習。所以，教師不能讓課外繪本閱讀成為娛樂以及消磨時光的工具，應當不斷引導學生在繪本閱讀的過程中總結與積累閱讀的經(jīng)驗與技巧。

例如，在教學五年級下冊Unit 2“My favourite season”的過程中，教師在完成了本節(jié)課知識點的教學之后，應當引導學生重點學習繪本中各個季節(jié)的差異性，使學生能夠靈活掌握與運用“make a snowman，pick apples，go on a picnic，go swimming”等短語去進行情境對話，促使學生可以在對繪本深入學習的基礎上，掌握不同季節(jié)的活動，對學生語言表達以及閱讀能力的提升有一定的促進作用。

（四）實現(xiàn)課后拓展，提升學生的語言思維

在小學英語閱讀教學中，教師需要認識到對學生語言思維培養(yǎng)的重要性。在實際教學中，教師要不斷引導學生深入地閱讀與思考，實現(xiàn)對英語閱讀內容的深層理解。因此，教師需要將教材以及繪本讀物作為重要素材，讓學生進行重復性的閱讀，使學生可以在閱讀中學習模仿，提升自身的語言運用能力，并且形成良好的語言運用能力與語感。所以，在完成本節(jié)課學習內容后，教師需要引導學生利用繪本書籍進行課后的拓展聯(lián)系。

例如，在教學Unit 5“Whose dog is it？”的過程中，教師可以讓學生學習課外閱讀Whose Mouse Are You？保證學生可以根據(jù)在課上知識點的學習，通過反復閱讀理解并掌握 his，hers，theirs等的用法，保證學生能夠在課外不斷拓寬自己的學習視野，豐富英語學習基礎，為后續(xù)學習奠定堅實的基礎[6]。

五、結語

綜上所述，在小學英語閱讀教學中，教師利用繪本進行教學，對學生的語言思維以及閱讀能力的提升有一定的促進作用。因此，教師需要認識到繪本教學的重要性，為學生選擇合適的繪本內容，保證學生可以在重復的練習中掌握閱讀技巧，進而可以養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升學生對英語閱讀的學習興趣，使學生達到良好的學習效果。

參考文獻：

[1]張喚潔.文化意識視域下英語繪本教學對小學生英語閱讀理解能力影響的研究[D].大連：遼寧師范大學，2021.

[2]肖雪.借助英文繪本提高小學生英語閱讀能力的行動研究[D].貴陽：貴州師范大學，2020.

[3]陶享榮.“猜—讀—思—說”四步教學法在小學英語繪本閱讀教學中的實證研究[D].湘潭：湖南科技大學，2020.

[4]饒晶晶.自然拼讀法在小學英語閱讀教學中的應用研究[D].福州：福建師范大學，2020.

[5]劉佳.小學生英語閱讀能力現(xiàn)狀調查及培養(yǎng)對策研究[D].長春：長春師范大學，2020.

[6]華沖.自然拼讀法在小學英語閱讀教學中的應用現(xiàn)狀研究[D].曲阜：曲阜師范大學，2019.

注：本文系合作市教育科學規(guī)劃課題“合作市小學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)策略研究”（課題編號：HZS[2020]23）的研究成果。

作者簡介：張軒（1988—），男，漢族，甘肅戶縣人，本科，一級教師，研究方向：小學英語。