唐冰倩

摘要：在素質(zhì)教育背景下，各學科教學均將綜合素養(yǎng)提高作為核心目標。在基礎教育體系中，小學階段是學生學習生涯最為重要的起步階段。而小學音樂教學不但關(guān)系學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，還可保障學生身心健康發(fā)展，有助于增強學生的音樂感知能力。將體驗式教學融入音樂課堂，可推動學生深入感知音樂特征，挖掘自身潛能并提高音樂素養(yǎng)。本文簡要分析體驗式教學對于小學音樂教學的重要意義，研究小學音樂教學的不足之處，重點探究小學階段音樂體驗式教學的有效策略。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設;合作學習;體驗式教學;小學音樂

對于小學生而言，音樂體驗式教學主要是指結(jié)合學生的客觀發(fā)展規(guī)律和認知特點，創(chuàng)造重復性、真實性的教學情境，還原或者再現(xiàn)音樂歌曲內(nèi)容，引導學生充分融入音樂體驗活動，增強其音樂感知能力，強化其音樂基礎。由于小學生普遍沒有成熟的社會認知與人生經(jīng)歷，其在身心發(fā)展、情感體驗方面尚不成熟，不具備系統(tǒng)的價值觀、人生觀與世界觀，教師應革新教育理念，創(chuàng)新教學方式，科學合理地引入體驗式教學，深化學生對于音樂知識的認知;既要增強學生的音樂感知能力，也要強化其音樂鑒賞水準，多維度增強其音樂素養(yǎng)。基于此，對小學階段的音樂體驗式教學進行深入探究具有重要意義。

1? ? 體驗式教學對于小學音樂教學的重要意義

1.1激發(fā)學習熱情

將體驗式教學應用于小學音樂課堂，有助于提高學生對小學音樂學科的興趣。常言道，興趣是最好的老師。若小學生對音樂學科充滿探究欲望，則會主動探尋音樂知識。相比于趕鴨子上架的老套模式，體驗式教學較為輕松，更契合小學生的性格特征，可利用新鮮事物吸引小學生的注意力。相應地，基于體驗式教學，教師可依托行之有效的教學手段，保持小學生對于音樂學科的濃厚興趣。

1.2促進多元化教學

當前，傳統(tǒng)教學模式漸漸無法滿足教育的多元化發(fā)展需求，這就要求教師持續(xù)引入多元化教學方法。目前，小學音樂學科的多元化發(fā)展已經(jīng)逐漸改變傳統(tǒng)的教育格局。立足于體驗式教學，教師可結(jié)合學生的興趣特征，給予學生更有針對性的學習機會，既要尊重學生所具有的鮮明性格特征，強化個性化教學，也應注重學生的多元化情況，促進音樂學科的多元化教育發(fā)展。

1.3提高教學效率

在小學音樂課堂上，師生雙方對課堂均具有重要的推動作用。體驗式教學可強化教師與學生間的交流、溝通，推動教師幫助學生領會音樂知識，有效處理學生在音樂學習活動中所面臨的各類問題。體驗式教學所蘊含的上述特質(zhì)不但有助于強化音樂教學效率，還可推動音樂教學的科學、全面、系統(tǒng)發(fā)展。

2? ? 小學音樂教學現(xiàn)狀

2.1音樂課時被占用

應試教育理念的長時間影響使得教師、家長過度看重考試成績。部分學生家長認為小學階段是各類文化學科打基礎的關(guān)鍵時期，只有打好基礎，方可獲得好成績。但是，社會的進步發(fā)展正逐漸提升社會各界的人才要求標準。各行各業(yè)也將綜合素養(yǎng)作為人才選拔的重要標準。換言之，傳統(tǒng)偏向于應試教學的理念逐漸難以適用于社會的現(xiàn)代化發(fā)展。過去，若小學生不能取得理想的文化課成績，那么學生家長大多會選擇占用學生課余時間，讓其參與補課活動。同時，部分教師也會主動占用原本被劃分給音樂學科的時間為學生補課，這使得本就課時不足的音樂課程時間持續(xù)被壓縮。相應地，在音樂教學活動中，為追趕教學進度，教師只能盡可能地壓縮課程內(nèi)容，盡量減少學生的實踐機會，以期完成規(guī)定的教學目標。若小學生不具有較強的音樂實踐能力，則僅能從表面理解音樂學科內(nèi)涵，無法全面提高音樂素養(yǎng)，難以充分滿足現(xiàn)代社會對于綜合人才的要求。

2.2過于注重理論知識

在創(chuàng)建音樂課堂時，多數(shù)小學音樂教師更注重講解理論知識，集中精力與時間講解重點內(nèi)容，未能充分重視學生的情感發(fā)展與課堂體驗。在音樂課堂上，理論知識始終是音樂學科的教學重點、難點。但是，音樂教師也要明確，音樂課堂的核心目標并非將每位學生都培養(yǎng)成音樂家，而應注重調(diào)動學生對于音樂的感知能力，努力培養(yǎng)小學生的音樂學習興趣。在基礎教育體系中，小學是學生思想發(fā)展、情感發(fā)育的關(guān)鍵階段。在小學音樂課堂上，若教師只注重理論知識講解，一味采用灌輸方式進行教學，就很可能阻礙學生發(fā)展。在音樂課堂上，若師生間的情感不能達成共鳴，學生與音樂內(nèi)容則無法形成情感共鳴，進而無法保障音樂教學質(zhì)量，還會制約學生情感發(fā)展，難以切實提高學生音樂素養(yǎng)。

3? ? 小學階段音樂體驗式教學的有效策略

3.1創(chuàng)建音樂教學情境，調(diào)動學生探究興趣

在新課改背景下，基礎教學設施正日益完善。音樂教育與信息化技術(shù)的聯(lián)系愈發(fā)緊密，絕大多數(shù)小學已安裝先進的多媒體設備。這也為體驗式教學方法的應用創(chuàng)建了有利的外部環(huán)境。對于小學音樂教學，情境教學的教育價值漸漸得到認可。而情境教學法與先進設施的融合可發(fā)揮更強的教育作用。情境教學可消除小學生與音樂內(nèi)容間的隔閡，助力其融入課堂情境，感知音樂內(nèi)容，在腦海中形成具體形象。與此同時，應用情境創(chuàng)設的方法建立音樂課堂也可增強學生的課堂體驗感，更契合體驗式教學的核心理念，可切實增強學生音樂素養(yǎng)。在基礎教育體系中，小學音樂學科具有較強的藝術(shù)性、知識性以及思想性，其有助于增強學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，能夠切實提高學生的音樂素養(yǎng)。同時，體驗式教學具有顯著的教學實踐作用，可促進學生全身心融入課堂，提高課堂參與度，助力學生累積感性經(jīng)驗。在應用體驗式教學創(chuàng)建音樂課堂時，教師可創(chuàng)設情境，充分調(diào)動學生學習興趣，鼓勵其主動認知音樂內(nèi)容，持續(xù)強化音樂體驗，增強學習成就感。比如，教師可圍繞蘇少版教材內(nèi)容與學情實際設計教學活動，給予學生充足的課堂時間，引領學生在音樂情境與教學活動中深入感知音樂學科的獨特魅力。同時，教師還可引入多媒體開展教學活動，圍繞作品內(nèi)容創(chuàng)建教學情境，深化學生對作品內(nèi)容的理解。

例如，在圍繞小學音樂蘇少版教材六年級下冊《歡騰的邊寨》進行解析時，教師可依托多媒體設備將壯族邊寨舞龍的視頻播放給學生，引導學生感受中國壯族邊寨獨特的生活情景，感受壯族邊寨喜氣洋洋、火熱歡騰的音樂氛圍。通過創(chuàng)設教學情境，也可推動學生領略壯族極具特色的三聲部山歌、二聲部山歌，各聲部皆圍繞主旋律跌宕起伏，時而交叉，時而平行，悅耳動聽?；诮虒W內(nèi)容創(chuàng)建生活情境有助于加深學生對相關(guān)內(nèi)容的認識，助力學生鑒賞視頻片段，從多維度了解壯族山歌所具有的獨特魅力，深化其對于民族文化的認知。在此基礎上，為拓寬學生視野，音樂教師還可引入內(nèi)容豐富、種類繁多的壯族山歌等延展類內(nèi)容。上述教學方式不會局限于課本內(nèi)容，能夠既拓展學生音樂視野，使其了解壯族山歌擁有勞動歌、敘事歌、谷歌等不同形式，也可讓學生感受壯族山歌曲調(diào)的豐富變化，讓小學生切身感知趣味、淳樸、自然的民俗山歌，充分領略民俗風情之美以及音樂的獨特魅力。

3.2還原音樂場景，營造生動、趣味的教學氛圍

在創(chuàng)建音樂課堂時，小學音樂教師主要是對學生的歌曲演唱、歌曲鑒賞能力進行培養(yǎng)。在新時代背景下，教師不能只注重引領學生學習音樂技巧、音樂風格，還應借助情境創(chuàng)設的方式還原歌曲畫面，結(jié)合音樂作品內(nèi)涵想象優(yōu)美畫面。通過還原或者再現(xiàn)歌曲畫面，讓學生對歌曲內(nèi)容形成更深刻的體悟情感。當前，小學蘇少版音樂教材收錄的大量作品均有極強的畫面感，而畫面與歌曲相生相息。一旦畫面與歌曲脫離，學生將無法感受音樂所蘊含的獨特魅力。在音樂課堂上，教師不但要引領學生了解音樂作品所透露出的情感，而且需要應用信息技術(shù)再現(xiàn)音樂作品所要表達的場景，直觀地為學生展現(xiàn)作品情感內(nèi)涵與獨特意蘊，使學生能夠與作品形成情感共鳴。值得注意的是，教師應擺脫單純開展教學引導、歌唱教學、鑒賞教學的局限，積極引入影視場景、音樂場景，助力學生聆聽音樂、表現(xiàn)音樂，讓學生充分融入音樂鑒賞與音樂審美活動中，持續(xù)豐富學生的情感體驗。

例如，在圍繞小學音樂蘇少版教材四年級上冊第八單元的《鈴兒響叮當》進行解析時，教師可結(jié)合教學實際情況，引入情境創(chuàng)建、角色扮演的方式，為學生還原音樂作品所要表現(xiàn)的生動場景。這首歌曲主要表現(xiàn)平安夜、圣誕節(jié)的歡快，其有助于學生聯(lián)想平安夜與圣誕節(jié)的相關(guān)場景。在引導學生演唱歌曲時，教師應注重各聲部合唱的統(tǒng)一、和諧，讓學生清晰、靈巧地吐字，反復記憶歌曲中的詞句。同時，教師還要鼓勵學生用動作、器樂、歌聲參與音樂教學活動，使其充分感受樂曲的獨特魅力，呈現(xiàn)音樂的愉悅之感。值得注意的是，本單元的教學重難點集中在如何讓學生和諧地演唱二聲部，鼓勵學生運用靈巧、歡快、活潑的聲音演唱歌曲。鑒于上述教學目標與教學重難點，教師可依托多媒體設備呈現(xiàn)與平安夜、圣誕節(jié)相關(guān)的影音作品，為學生再現(xiàn)生動場景，鼓勵學生立足于既有生活經(jīng)驗，感受圣誕節(jié)與平安夜的特點，為學生創(chuàng)建愉快、輕松的音樂教學氛圍，使其可深入領略《鈴兒響叮當》的獨特韻味，深入學習基礎的音樂技巧、音樂技能以及音樂理論知識。為調(diào)動學生的主觀能動性與課堂參與興趣，教師應鼓勵學生感知樂曲的獨特音樂美，嘗試用自己的語言描述《鈴兒響叮當》所展現(xiàn)的音樂場景，強化小學生的體驗與參與意識。

3.3引入合作模式，滿足學生的學習需求

小學階段的音樂教學不僅涵蓋歌唱教學，還包含講故事、樂器演奏等多元教學環(huán)節(jié)。為成功創(chuàng)設情境并組織學生完成合作教學目標，教師應注重對傳統(tǒng)教學形式進行創(chuàng)新，充分滿足小學生的個性化需求以及差異化學習體驗需求，引導學生在體驗與實踐中強化個人音樂審美能力。在應用體驗式教學方法時，教師可引入小組合作模式，鼓勵學生間相互交流、溝通，升華學生的情感。在選擇教學內(nèi)容時，教師可優(yōu)先選取學生較為感興趣的音樂內(nèi)容，科學安排教學計劃，設計更為科學、合理、詳盡的教學預案，引導學生從多角度在不同的教學模式中感悟音樂練、聽、唱等技巧與手段。

例如，在圍繞蘇少版小學一年級下冊《螢火蟲》創(chuàng)建音樂鑒賞課堂時，教師可引入小組合作與實踐活動的模式，推動學生在音樂課堂上初步具備音樂感知能力，培養(yǎng)音樂素養(yǎng)。同時，教師可組織各小組同學參與音樂表演活動，鼓勵其自主創(chuàng)編歌曲;結(jié)合學生的音樂喜好、性格特征，持續(xù)優(yōu)化各學習小組的人員結(jié)構(gòu)。在此基礎上，教師還可引領學生立足于螢火蟲的特征以及自身對螢火蟲的認知，自主創(chuàng)編歌詞，充分享受音樂教學與合作學習的獨特魅力。從某種意義上而言，多元、新穎、生動的教學形式有助于學生融入音樂課堂，使其充分感知音樂課堂的快樂，凸顯新型教學模式的優(yōu)勢。

3.4加強師生互動，展現(xiàn)學生的課堂主體地位

新課程改革明確指出，音樂教學活動應將學生體驗作為核心，持續(xù)引入豐富、趣味、多姿多彩的教學內(nèi)容，引領學生在音樂實踐活動中持續(xù)強化個人審美素養(yǎng)，發(fā)展音樂思維，提高綜合音樂素質(zhì)。在創(chuàng)建小學音樂課堂時，教師應精心編排并設計體驗式教學計劃，積極引入科學、合理的教學方法。既要調(diào)動學生對于音樂學科的學習興趣，也要努力強化整體教學效果。通過營造良好、和諧的交流氛圍，優(yōu)化師生關(guān)系，有助于多層次、全方位地創(chuàng)建互動教學網(wǎng)絡，發(fā)揮體驗式教學的優(yōu)勢。其既有助于凸顯小學生在音樂教學課堂的主體地位，也可營造和諧師生關(guān)系，拉近師生距離。在此基礎上，借助上文所述的多元化教學方式，教師可持續(xù)增強學生音樂體驗，切實提高其音樂核心素養(yǎng)。

例如，在圍繞蘇少版小學六年級下冊音樂教材第五單元“動感拉丁舞”進行解析時，教師應重點向?qū)W生講述拉丁舞的服飾、習俗以及來源，用提問的方式深化學生對“動感拉丁舞”的認識。比如，教師可詢問學生是否了解拉丁舞的發(fā)源地，是否了解拉丁舞的特色，能否感知拉丁舞所要表達的火熱思想情感。通過強化課堂互動活動，有助于陶冶學生情操，發(fā)散音樂思維，激勵學生智慧。簡而言之，在小學教學體系中，小學音樂課程極其重要。其作為音樂藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的核心途徑，直接關(guān)系學生綜合素質(zhì)的發(fā)展?；谛抡n改背景，小學音樂教師應注重突破傳統(tǒng)教學的局限，結(jié)合小學生的客觀發(fā)展規(guī)律與認知特點，有效應用體驗式教學，既要創(chuàng)建生動、趣味、合理的教學情境，也應借助信息技術(shù)營造真實的音樂場景，積極創(chuàng)新音樂模式，強化學生情感體驗，增強學生的獲得感、成就感，努力提高學生的審美素養(yǎng)與感知能力。

綜上所述，小學音樂教師應正確認知體驗式教學所蘊含的教育價值以及其對小學音樂課堂的推動作用，深入剖析小學音樂教學的不足之處。通過創(chuàng)建音樂教學情境，調(diào)動學生探究興趣;再現(xiàn)音樂場景，營造生動、趣味的教學氛圍;引入合作模式，滿足學生的學習需求;加強師生互動，展現(xiàn)學生的課堂主體地位，可增強體驗式教學的應用效果，切實提高小學生的音樂綜合素養(yǎng)。

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