【摘 要】幼兒的學習是在游戲和日常生活中進行的。從幼兒的一日生活來看，游戲時間的占比非常大，這些自由、自主的時間都可以稱為非正式學習時間?！?—6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出，兒童的發(fā)展是一個整體，要關注各領域、目標之間的滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發(fā)展。“圍裙劇”作為一種綜合性的活動，應契合幼兒的學習特點和規(guī)律。文章提出以“圍裙劇”為載體，滿足幼兒在非正式學習時間多方面能力發(fā)展的需要，促進其語言表達、藝術表達以及社會交往能力和個性品質等方面的協調發(fā)展。

【關鍵詞】非正式學習;幼兒;“圍裙劇”;實施路徑

【中圖分類號】G612 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2022）18-0233-03

非正式學習是指幼兒在一定環(huán)境及自然狀態(tài)下，在內在需要的驅動下進行的學習探究活動。即在游戲、戶外運動、種植等幼兒園日常生活的不同場景中，教師為幼兒創(chuàng)設良好的環(huán)境，提供豐富的材料，引導幼兒自愿、自由、主動地進行學習的活動。

隨著課程游戲化建設項目的推進，“一日生活皆課程”的理念已根植于教師內心。幼兒在園的一日生活中，正式學習的時間相對減少，集體教學不再是幼兒學習的唯一途徑，非正式學習時間則相對增加。非正式學習過程中，存在著更多讓幼兒產生學習行為、獲取新經驗的可能性，已逐步成為幼兒主動獲得知識、提高能力的重要途徑[1]。

“圍裙劇”又稱“故事劇場”或“圍裙故事”，是幼兒園戲劇教育的一種新形式。它是以圍裙為載體，結合貼布造型或小型道具，用生動的語言、豐富的表情和動作等手段，創(chuàng)造性地表現和再現文學作品的活動。相對于童話劇、繪本劇等其他戲劇教育形式來說，圍裙劇操作比較簡便，不受人員、時間、空間的限制，比較適合在非正式學習時間內開展[2]。而且圍裙劇是一種綜合性的活動，將其運用于非正式學習中，幼兒獨自完成或多人合作，依據自己的興趣與發(fā)展水平，個性化地創(chuàng)作、演繹文學作品，能有效促進其語言表達、藝術表現、社會交往以及個性品質等多方面能力的發(fā)展。

在非正式學習情境下，教師如何把幼兒應獲得的經驗融入、滲透到圍裙劇活動中，讓幼兒獲得發(fā)展呢？

一、創(chuàng)設適宜的環(huán)境

非正式學習環(huán)境下的幼兒學習行為，一定是幼兒通過與環(huán)境的自主互動才產生的。因此，創(chuàng)設一個適宜的圍裙劇活動環(huán)境是活動順利開展的首要

條件。

（一）豐富的物質環(huán)境

1.場地多樣性

圍裙劇的一大特點就是開展起來較為方便，無須大型的道具和華麗的服裝，這個特點讓圍裙劇開展的場地變得豐富多樣。其一，教師可以在班級內尋找適合的空間設置表演區(qū)域。圍裙劇是一個表演性的活動，為了避免與其他區(qū)域形成干擾，所以筆者將表演區(qū)域設置在了班級門口的走廊上，這樣幼兒就可以全身心地投入到表演活動中。其二，幼兒除了在班級區(qū)域游戲中可以開展圍裙劇活動，在戶外游戲中同樣也可以開展。在自然的環(huán)境中，更能激發(fā)幼兒創(chuàng)作、表演的欲望，隨處可取的材料用來作為表演的道具，更是增加了表演的豐富性。因此，筆者在戶外一角的草地上也設置了表演區(qū)域，幼兒可以獨自或與好友一起進行表演活動，甚至能與其他班的幼兒合作交流，為增強其社會交往能力提供了更多機會。

2.場景多元化

每個圍裙劇，因故事內容的不同，會有不同的表演場景，而好的表演場景，能吸引幼兒主動地投入到活動中。因此，在活動場景的創(chuàng)設上，教師也可以采用不同的方式。如針對《幸運的一天》這個故事，可以借用區(qū)域中隨手可取的柜子、小椅子、小桌子等實物，營造狐貍的家的場景。幼兒置身于這樣多元的材料營造的場景中，表演的欲望會更加高漲。

（二）愉悅的心理環(huán)境

圍裙劇對于幼兒來說屬于一種游戲活動，因此在活動中，教師要踐行自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神，對幼兒的游戲行為不過多干預，不用既定模式去禁錮幼兒。在活動的開展過程中，幼兒可以按自己的想象、邏輯、方式來演繹故事，教師要用贊賞的眼光看待幼兒的行為，為幼兒營造寬松的活動氛圍，使其最大程度地獲得愉悅感、成就感。

二、優(yōu)化實施的策略

非正式學習環(huán)境下的圍裙劇活動，旨在幫助幼兒基于自身的意愿與經驗，通過與材料互動獲得新的經驗與能力。因此，在活動開展的過程中，教師要不斷調整與優(yōu)化圍裙劇活動的實施策略。

（一）劇本選擇，旨在有趣

圍裙劇的素材比較廣泛，傳統(tǒng)的故事、經典的繪本都可以用來進行圍裙劇的創(chuàng)作。但在非正式學習的情境下，要想使幼兒自愿、自主地參與活動，教師選擇圍裙劇素材的關鍵標準就是有趣。

如繪本《一步一步，走啊走》情節(jié)簡單，內容多次反復，教師對這個素材進行分析后，認為比較適合小班幼兒，于是精心制作了各種道具，投放到了表演區(qū)域。幼兒進入區(qū)域后，對教師制作的道具隨意擺弄了三四分鐘，便放下去玩別的了。連續(xù)兩三天，幼兒的表現都大同小異，對這個故事并不感興趣。通過觀察，教師發(fā)現幼兒對近期看過的《是誰咬了我的大餅》這個故事比較感興趣，自從聽了這個故事，總會有幼兒時不時提到這個故事。于是教師將原有的材料撤回，替換為《是誰咬了我的大餅》的相關道具。將材料投放后，第一天有兩位幼兒選擇了這個區(qū)域，并且游戲的時間在10至15分鐘，第二天則有五位幼兒選擇了這個區(qū)域，有兩位幼兒能邊擺弄道具邊說故事中角色的臺詞。

通過此案例可以發(fā)現，并不是內容簡單、語言重復的故事就一定適合用于非正式學習環(huán)境下的圍裙劇活動，幼兒對故事的興趣才是引導幼兒積極、有效參與這個活動的關鍵點[3]。

（二）道具投放，意在適宜

成人表演的圍裙劇道具繁多，從圍裙的設計到角色手偶的制作都比較精巧，操作也比較復雜。但對于幼兒來說，道具花樣并非越多越好，而是需要適宜。

如針對大班故事《小熊請客》，圍繞故事情節(jié)，教師在表演區(qū)域投放了圍裙、大樹背景、房子背景，以及狐貍、小貓、小狗、小雞、小熊等角色道具，教師為了讓這個圍裙劇活動的效果更好，還提供了小音箱。游戲開始，三位幼兒進入了區(qū)域，三人通過協商，選擇了合作游戲的方式演起了故事。故事演到了一半，一位幼兒發(fā)現并打開了小音箱，隨著音樂響起，另外兩個幼兒大笑了起來，并且隨著音樂拿著角色道具隨意舞動了起來，圍裙劇的表演戛然而止。

分析此案例可以發(fā)現，教師提供的小音箱本來是為了豐富幼兒的表演活動，但卻起到了反作用，干擾了幼兒的注意力。因此，在道具、游戲材料的選擇上，需要根據幼兒的不同年齡特點和發(fā)展水平投放合適的材料。

（三）教師指導，重在觀察

非正式學習環(huán)境下圍裙劇的開展，教師要通過細致的觀察，發(fā)現幼兒的需要和問題所在，并有針對性地調整材料，以此推動活動的進一步開展，促進幼兒能力的提升。

如對于小班故事《好餓的毛毛蟲》，幼兒對這個故事非常感興趣，游戲開始，就有三位幼兒選擇了這個圍裙劇。故事表演到“第二天”的情節(jié)，一切都還比較順利，但從“第三天”的情節(jié)開始，因為取的食物越來越多，對于小班幼兒來說操作道具就比較困難，后半部分的表演就變成了單純的點數活動。隨后，教師調整了道具，將毛毛蟲同一天的食物連接在了一起。第二天的游戲中，拿取道具不再是幼兒表演的障礙，幼兒順利地完成了表演。游戲開展一周后，教師發(fā)現隨著幼兒對故事越來越熟悉，對道具的操作越來越熟練，他們對這個圍裙劇的興趣也越來越低。于是教師對材料進行了二次調整，把毛毛蟲的食物進行拆分，又變回了一開始的單個的樣態(tài)。這樣一個小的改變，再次激發(fā)了幼兒表演的興趣，并且表演的時候產生了新的故事語言：第二天，毛毛蟲吃了1、2，兩個梨;第三天，毛毛蟲吃了1、2、3，三個李子……

這個案例，正是教師對幼兒圍裙劇開展過程的細致觀察和圍裙劇開展過后的及時反思，以及對材料的調整，才讓幼兒的語言、表演能力得到進一步的發(fā)展與提升。

三、豐富開展的方式

非正式學習環(huán)境下的圍裙劇活動沒有固定的開展模式，幼兒可以基于自身的需要，靈活地選擇表演方式、道具、同伴。這種自由度較高的開展方式，可以讓幼兒獲得個性化發(fā)展。

（一）形式靈活

每個幼兒的發(fā)展水平都各不相同，表達能力、表演能力、合作能力、想象能力都各有差異。因此，在圍裙劇的表演方式上，幼兒可以選擇片段式表演，可以進行完整式表演，更可以開展創(chuàng)作式表演。

1.片段式表演

片段式表演就是幼兒運用道具來表演故事中的某一個情節(jié)。如在《小熊請客》的圍裙劇中，有的幼兒對故事的結尾部分比較感興趣，他們在表演時就直接使用了“小熊的家”這一場景，故事就從動物們來到小熊的家開始。

2.完整式表演

完整式表演就是幼兒運用道具完整地演繹故事。采用這種表演形式的幼兒一般對故事的情節(jié)都比較熟悉，對圍裙劇活動也比較感興趣，即使表演區(qū)沒有其他觀眾，也能全身心地投入到表演中。

3.創(chuàng)作式表演

創(chuàng)作式表演就是幼兒對已有的故事進行創(chuàng)編或是自己運用道具創(chuàng)作新的故事并進行演繹。筆者發(fā)現，很多時候已有的故事是不能完全滿足幼兒的表演欲望的，幼兒的表演不再是既定的故事情節(jié)，他們能對故事進行適當的改動，有時甚至是一個全新的表演。如中班圍裙劇《烏鴉和狐貍》中，幼兒在圍繞原有的劇本表演了三天之后，他們就開始爭論起來，說這只狐貍太壞了，總是不勞而獲，烏鴉怎么能一直上當呢。于是，《新烏鴉和狐貍》的圍裙劇出現了，結局就是狐貍想盡辦法都沒有騙到烏鴉的肉。盡管表演過程沒有那么流暢，但從中可以看到幼兒創(chuàng)造能力和想象能力的發(fā)展。

（二）道具靈活

一般圍裙劇的道具都是用無紡布縫制的立體式的道具，但這種成人制作好的道具看似精美，實際活動中卻無法完全滿足幼兒的需要。于是，各種不同的道具就出現了。在《可怕的大妖怪》中，部分幼兒覺得妖怪手偶不夠可怕，于是自己去美術區(qū)畫畫剪剪，制作了自己心目中的大妖怪來進行表演。幼兒自制或實物替代，或一物多用，道具的靈活多樣給幼兒的圍裙劇表演帶來了生機，也讓幼兒的動手能力、想象能力得到了發(fā)展。

（三）人員靈活

非正式學習環(huán)境下的圍裙劇，表演者的人數也是靈活多變的。

1.單人表演

有的幼兒喜歡獨自去做一些事，特別是小班幼兒，大多會采用單人表演的方式開展圍裙劇的表演。

2.多人表演

多人表演即兩人或兩人以上合作表演一個圍裙劇。幼兒在表演中分配好旁白及各個角色，進行合作式表演。通過這樣的方式，幼兒的交往能力、合作能力、表演能力都能得到較大的提升。

多人表演往往會生成不同的表演形式，上面所提到的為分角色多人表演，這種表演方式對于合作能力的要求比較高。而有些幼兒特別是中班幼兒，會進行接龍式多人表演。他們根據合作的人數會把故事分成若干個段落，每人表演一段，沒有表演的幼兒在一旁候場，表演結束的幼兒則會自覺地成為觀眾，整個過程輕松且有趣。

在非正式學習環(huán)境下，筆者借助圍裙劇的開展，營造開放式的環(huán)境，讓幼兒自主探索，充分提升了幼兒的語言表達能力、想象創(chuàng)造能力。同時，因為幼兒之間的個體差異，使他們在表演的過程中有了更多溝通的機會，這也促進了不同個性幼兒間的合作，促進了幼兒社會性的發(fā)展，滿足了幼兒的多種發(fā)展需要，將幼兒所需的各方面經驗都納入其中，促使幼兒最終獲得全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]吳巍瑩.圍裙劇課程建構的可能性：理念和實踐[J].東方娃娃·保育與教育，2019（4）.

[2]陳鋒.淺談舞臺場景對戲劇演出的重要作用[J].大東方（人文科學版），2017（9）.

[3]戴力芳.幼兒創(chuàng)造性戲劇活動的指導策略[J].福建教育（人文科學版），2014（1）.

【作者簡介】

王君（1978～），女，漢族，江蘇常州人，本科，小學高級教師。研究方向：學前教育。