王雪莉 李立榮

一、教學目標定位

《軍神》是小學語文統(tǒng)編版五年級下冊的內容，對于本課筆者及其研究團隊，圍繞第二課時，將教學目標定位如下：①理解沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因，讀懂人物意志如鋼，舍身為國的光輝形象。②能抓住劉伯承的動作、神態(tài)、語言，學習運用比較品評、借助資料的方法，體會劉伯承內心的從容鎮(zhèn)定，勇敢無畏。③受到劉伯承精神的感召，努力做一個有愛國情懷的人。同時將本節(jié)課的教學重難點定位于：能抓住劉伯承的動作、神態(tài)、語言，學習運用比較品評、借助資料的方法，體會劉伯承內心的從容鎮(zhèn)定，勇敢無畏。

二、教學過程解讀

（一）復習導入，重塑單元整體

師：回顧一下，課文是寫稱贊誰為軍神？

生：沃克醫(yī)生稱劉伯承為軍神。

師：沃克醫(yī)生為什么稱他為軍神？

生：因為劉伯承在沃克醫(yī)生的診所里拒絕使用麻醉劑，在手術中一聲不吭，忍受了巨大的痛苦，他的驚人表現被沃克醫(yī)生稱為軍神。

師：按課文的脈絡，理清了課文的主要內容。真好！在你眼中，劉伯承是一個怎樣的人呢？一個詞，一句話都行。

生：堅強的人，毅力非凡的人，偉大的人。

師：作為一篇寫人記事的文章，咱們的學習是不是可以到此為止了？

生：我覺得我們這節(jié)課要學習劉伯承的心理活動。

師：有點想法！這樣的想法有依據嗎？

生：我是看到本單元的“單元導讀”想到的。

師：這是咱們這一單元的導讀頁，也提示了我們這個單元學習的重點。

師：同學們，當我們心里有了單元的目標，我們閱讀《軍神》時，就有了方向。這節(jié)課，咱們就緊緊抓住劉伯承的動作、語言、神態(tài)等相關語句，去體會人物的內心世界。

【評析】上述教學設計直接入題，干凈、簡潔。誰是軍神？為什么是軍神？怎樣的軍神？以三個問題探查學情，主要內容，表達順序，人物形象皆在其中。在課堂即將滑向“課文內容理解”的思維慣性時，李老師不露聲色，適時啟發(fā)，將學生的學習視野由“單文”引向“單元”，依托單元目標，確立本堂課的核心目標，課堂也實現了從“得意”到“得法”的華麗轉身。這是單元整體性教學的應有之義，也是李老師語文課程意識的一次確證。

（二）細讀文本，走進人物內心

1.還原現場，走進內心

師：現在，讓咱們回到故事現場，先看看手術之前問診的畫面。（課件顯示“微微一笑”的句子）誰愿意為大家讀讀這個句子？

生：病人微微一笑……

師：這就是沃克醫(yī)生問診時劉伯承的表現，你體會到人物當時怎樣的內心？

生：雖然劉伯承被沃克醫(yī)生識破了身份，可是他內心很鎮(zhèn)定。

師：從哪兒看出來的？

生：我從“微微一笑”體會到的。

師：抓關鍵詞體會，有方法！很顯然，“微微一笑”是對人物哪方面的描寫？

生：神態(tài)描寫。

師：一個人的神態(tài)是顯露于外的，而一個人的內心活動卻是看不見摸不著的。

師：老師很好奇，你是怎么從外在的神態(tài)中，讀懂他內心的鎮(zhèn)定呢？

生：因為一般的軍人，如果是沃克醫(yī)生猜中了他是軍人的話，都會神色緊張;而劉伯承非但不緊張，還能做到“微微一笑”地回答，由此可見劉伯承的內心一定是非常平靜的。

【評析】“微微一笑”是行為表征，“鎮(zhèn)定”是閱讀見解，是學生思維運作的結果。需要警覺的是，學生的這種閱讀印象，通常是基于直覺判斷。若教師只重結論，不重學習過程，學習往往淺嘗輒止。顯然，“你怎么讀懂他內心的鎮(zhèn)定的？”李老師對學生思維運作過程的追索，比“鎮(zhèn)定”這個結論更彌足珍貴。

師：同學們，如果是你在被全城搜捕、傷勢嚴重的情況下被一名陌生的外籍醫(yī)生當場識破身份，你會是什么反應？

生：緊張，渾身發(fā)抖，我會很害怕，擔心被抓，會很恐懼。

師：相信大多數人都會有這樣反應，而文中的劉伯承呢，有恐懼不安嗎？

師：有驚慌失措嗎？他有的只是——

生：微微一笑。

師：多么鎮(zhèn)定的內心哪！帶著體會，一起讀讀這句話。

師：同學們，剛才我們把自己置身故事現場，把我們可能會有的表現，和文中人物的表現進行比較品評（板書：比較品評），對劉伯承內心的鎮(zhèn)定就有了深刻的體會。

師：還是這個句子，除了“微微一笑”的神態(tài)，你還從哪里感受到了人物內心的鎮(zhèn)定？

生：我從劉伯承說的話語中可以看出來他很鎮(zhèn)定。他知道沃克醫(yī)生很厲害，但他也相信自己的直覺：沃克醫(yī)生一定不會對他棄之不管。所以劉伯承才會如此從容鎮(zhèn)定地說“你說是軍人，那就是軍人吧！”。

師：好一個“從容鎮(zhèn)定”！古人說：言為心聲。原來，通過語言描寫，同樣能讀出劉伯承的內心。真好！

【評析】學生躬身入場，直面情境，在對比體會中增強了閱讀體驗。至此，孩子們對“比較品評”這一學習支架的理解也水到渠成。

師：在手術之前，你還從哪里讀到了劉伯承內心的這份從容鎮(zhèn)定？

生：從第13自然段，他與沃克醫(yī)生的對話里讀到的。

師：這段話中哪個詞，直接寫出了當時人物內心的狀態(tài)？

生：平靜。

師：（課件：“平靜”一詞標紅）咱們把這個詞圈起來。師：想著人物當時說話的語氣，誰再來讀給大家聽一聽？

生：體會讀。

師：那如果這樣的情況發(fā)生在你的身上，你會怎么選？

生：堅決使用麻醉劑，不用的話，我估計會痛不欲生的。

師：然而劉伯承的選擇是——

生：拒絕使用。

師：聽了劉伯承的想法，李老師疑惑了：劉伯承呀劉伯承，你既然選擇相信沃克醫(yī)生，那這里為什么又不聽醫(yī)生的建議？孩子們，面對劉伯承這樣的想法，你是否也有老師這樣的疑惑？

【評析】閱讀教學有兩種取向：鑒賞式閱讀和批判式閱讀。李老師沒有選擇讓學生匍匐在英雄腳下頂禮膜拜，而是讓學生直面文本，和文中人物對話，繼而借助資料去鏈接，去統(tǒng)整，發(fā)展學生的高階思維能力?；谖谋竞蛯W生認知，李老師看似不經意間的質疑，引出了學生的疑問，驅動了學生探究的熱情，這是文本學習行走于縱深處開出的一朵思維之花。

師：的確，關于這一點，課文似乎沒有為我們提供過多的信息。所以，我們需要借助資料來理解。請同學們拿出抽屜里李老師為大家準備的“學習資料卡”，看看這些資料信息，能否幫助大家解決心頭的疑問。

小組合作學習任務：

1.閱讀“劉伯承戰(zhàn)功卡”，體會劉伯承手術前拒絕使用麻醉劑的用意。

2.和組內的小伙伴交流你的想法，做好發(fā)言準備。

生：同學們請看資料卡，當時年僅24歲的劉伯承，已經是川中名將了，而在這之后，他也一直戰(zhàn)功赫赫。所以他不用麻醉劑，就是為了在戰(zhàn)場上保持清醒，為國家和人民貢獻自己的力量。

師：看來，借助資料的幫助，讀懂人物內心就變得簡單了。

生：如果用麻醉劑我以后頭腦就不清楚了;如果不用麻醉劑以后會更專注地去投入戰(zhàn)斗;所以，為了戰(zhàn)斗，我會毫不猶豫地選擇不用麻醉劑。

師：沒錯，心中裝著國家和人民，切膚之痛又算得了什么？

師：這就是軍神的魄力！孩子們，此刻你就是軍神，把你內心的想法和同桌說一說。

【評析】資料的運用，照亮了學生思維的盲點，學生對革命傳統(tǒng)課文中的英雄事跡有了了解，對英雄內心世界有了近距離的體察。表達支架連通了學生與文中人物的心路，提升了言語品質，讓家國情懷如春風化雨，落在每個孩子的心里。

師：驚心動魄的手術就要開始了！讓我們屏住呼吸，靜靜地默讀當時的場面。假如此刻，你就站在這令人窒息的手術臺旁，你仿佛看到了什么？

生：我看到劉伯承雙手緊緊抓住白床單，越來越使勁。劉伯承汗如雨下，表情十分痛苦。我仿佛看到他青筋暴起的手背，還有緊咬的牙關， 因為錐心的痛，他的嘴皮似乎都要咬破了。

師：還是在這張手術臺前，還是這一刻，你仿佛還聽到了什么？

生：我聽到了冰冷的手術器械碰撞的聲音，嶄新的白床單被抓破的聲音，我仿佛聽到了沃克醫(yī)生緊張而急促的呼吸聲。

師：這么重的傷勢，這么大的手術，對我們的軍神劉伯承來說，是多么漫長而難熬??！然而，這一刻，面對非人的磨難，劉伯承有屈服嗎？此時此刻，透過人物的動作，你覺得劉伯承心中在想些什么呢？

生1：（眼含熱淚）我在槍林彈雨中都活了下來，這次，我一定要挺過去?。∥乙欢ㄒ^去呀！我還要等著為祖國和人民奉獻更多力量！

生2：我是軍人，哪怕是死，我也絕不會哼叫一聲。大丈夫不能慫！

生3：劉伯承，你不要怕，就算萬一下不了手術臺，你也是為國而死，死得其所呀！

【評析】如何讓革命戰(zhàn)爭年代誕生的英雄真正走進學生的內心，沒有隔膜感？這是革命傳統(tǒng)課文教學面臨的共同的困境。此處的“打開形象”“造境朗讀”等閱讀教學策略可謂是極佳的選擇。李老師從視覺和聽覺兩個角度，引導學生展開想象，還原場景，“神”得以被同情，痛苦得以被體認，此為由“神——人”的解構過程;而隨后的揣摩人物心理，造境朗讀，讓學生對劉伯承的意志如鋼有了更深入的理解，此為由“人——神”的建構過程。

（三）回歸整體，自主總結

師：同學們，手術有驚無險地結束了，咱們的學習即將進入尾聲。通過這節(jié)課的學習，你都有哪些感受或收獲，誰愿意來分享？

生1：我覺得劉伯承真是一個堅強不屈的男子漢，我以后也要向他學習！

師：說出了你的心聲。

生2：他特別勇敢無畏，因為他忍受72刀，還能做到一聲不吭。

師：嗯，你讀懂了人物的形象。

生3：他非常厲害，后來為我們立下了赫赫戰(zhàn)功，他不愧“軍神”這個稱號。

生4：我學會了體會人物內心的方法，今后讀文章時，我也會把自己放到課文里去，聯(lián)系人物的表現和自己的表現去比較，去品味，這樣就能和文中人物產生共鳴。

師：不僅總結了方法，還告訴我們學習要舉一反三。你是學習的高手！

總結：這節(jié)課，我們通過閱讀描寫他的手術前后的動作、神態(tài)、語言的句子，運用“比較品評”“借助資料”的方法，體會到了軍神內心的從容鎮(zhèn)定，勇敢無畏，也讀懂了他意志如鋼、舍身為國的光輝形象。細心的同學一定還發(fā)現了，在這篇課文當中，作者還花了大量的筆墨對沃克醫(yī)生進行了描寫，這在課后習題中也有體現。

【評析】把握了單元整體的目標，也就把牢了教學的主線。結課時李老師依然不急不躁，引導學生自主總結學習收獲，主動遷移運用，主動建構學習的意義。從教走向學，讓學生站在課堂的正中央。便是李老師教學觀和學生觀的生動再現。