【摘要】隨著社會的進步發(fā)展，課程改革也在不斷地推陳出新。在初中生物教學中為學生構建更加科學有效的教學內容，教育者要改變陳舊的教學觀念，借助信息化技術與手段，對教學方法及內容不斷探索與創(chuàng)新，從而為學生構建高效的生物課堂，使學生積極投入到生物學習中，提升自身的生物知識素養(yǎng)，在中考中取得理想的成績。文章以中考為背景，對初中生物信息化課堂的構建做出一些策略上的探究。

【關鍵詞】初中生物;科學素養(yǎng);信息化課堂

作者簡介：陸強，男（1978—），甘肅省定西市隴西縣鞏昌中學。

初中生物是一門重要的基礎學科，為了幫助初中學生提升對科學的認知，初中生物課程的開展尤為重要。教師應當把培養(yǎng)學生綜合素質作為生物教學課堂開展的根本目標，充分利用信息化技術，積極展現(xiàn)學生在課堂中的主體地位，將科技與學習相結合，幫助學生養(yǎng)成正確的學習習慣，充分促進學生對初中生物知識的有效吸收和利用，進而形成正確的學習方式，提升生物學科知識素養(yǎng)。

一、初中生物信息化課堂構建的意義

（一）提高學生學習生物的興趣

生物學科是理性學科，這就決定了生物知識往往比較抽象難懂，對于初中學生而言，有一定的學習難度。而傳統(tǒng)教學讓生物知識的學習更加枯燥乏味，學生提不起學習的興趣，學習成績自然難以提升。教師借助信息化手段，開展初中生物課堂的教學可以更加直觀地展現(xiàn)生物知識，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生無形中愛上生物學科。

（二）提升學生解決實際問題的能力

通過開展生物信息化課堂構建，教師可以節(jié)省更多的教學時間，在課堂內創(chuàng)建生活情境，開展實踐教學，更好地幫助學生將生物知識與實際生活相結合，讓學生親自動手操作，主動收獲知識，形成深刻記憶，提升學生生物知識的應用能力，從而提高學生解決實際問題的能力。

（三）提高生物教學效果與效率

為實現(xiàn)立德樹人這一教育根本目標，讓每一位學生都能享受到公平合理的高質量教育，從而引導學生全方位地發(fā)展，將信息化技術運用到教育教學中具有重大意義。初中生物教師通過主動創(chuàng)建信息化的生物課堂，完善教學模式，可以為學生創(chuàng)建更加多元化的教學內容，達到更優(yōu)的學習效果與效率，高效地完成初中生物教學的課堂構建。

二、初中生物信息化課堂構建的現(xiàn)狀

（一）家長、教師對于信息化教學的觀念陳舊

受應試教育的影響，一些學生家長在面臨中考前情緒十分緊張，怕自己稍有不慎就會影響到孩子的中考成績，所以家長常常嚴格管控學生使用電子設備的時間和地點，導致學生無法借助信息化設備獲取一定的課外生物知識。同時，這在無形中也給學生帶來了過多的關注與壓力，使得學生心理過分緊張，不能將精力集中于學習，最終取得適得其反的效果。再者，有些教師過分注重強調自身在課程中的主導地位，為了緊抓學生的生物知識素養(yǎng)，就算是借助信息化技術開展生物課程的教學，也是一味地把課堂“主宰”于自己的手中，忽視了學生在學習中的主體地位。在這種情況下，學生不敢偏離教師設定好的學習路線，發(fā)揮不了積極性和主觀能動性，逐漸產生害怕學、不愿學的心理，長此以往，形成惡性循環(huán)。其實，家長和教師的出發(fā)點都是為了學生能夠取得好成績，但過于緊繃、壓抑的方式，都會給學生帶來無形的壓迫感。家長和教師應當給予學生更多自由發(fā)揮的空間，在學習和生活上，都要多多尊重學生的想法，幫助學生合理地利用信息化技術進行學習，讓他們建立自己的學習方式和技巧，從而更好地獲得生物知識素養(yǎng)。

（二）學生過分依賴信息化手段進行學習

新課程改革要求教師要重視發(fā)展學生的綜合素質能力。而在現(xiàn)實教學過程中，教師在構建信息化教學時，為了提升學生自主學習的能力，經常會需要學生利用互聯(lián)網查閱生物相關的知識資料，長久以往，學生可能會過于依賴信息技術手段來提前預習教材中的知識，不認真聽課堂上教師的講解，從而產生松懈的念頭，導致課堂知識理解不透徹。再者，由于互聯(lián)網門檻較低，信息往往真假難辨，知識也不一定準確，如果學生學到的是錯誤的生物知識，還會影響學生正常的學習，不利于學生生物素養(yǎng)的提升。

三、初中生物信息化課堂構建的策略分析

（一）構建生物翻轉課堂，提升學生自主學習能力

翻轉課堂是指教師創(chuàng)建生物教學視頻，學生在課前通過觀看教師的視頻進行自主學習，課內教師不再進行知識講解，而是讓學生交流心得、分享經驗，由學生提出問題，教師再答疑解惑。這樣的教學形式不僅改變了傳統(tǒng)教學中以老師為主導的教學模式，還改變了傳統(tǒng)課堂的時間教學規(guī)劃，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學的有效優(yōu)化與創(chuàng)新[1]。翻轉課堂作為一種利用現(xiàn)代化信息技術進行授課的教學手段，具有較高的應用價值，不僅可以提高學生的學習興趣和自主學習能力，有助于學生知識的內化，還可以提高師生互動的頻率，營造良好的課堂氛圍。因此，教師要把翻轉課堂有效地融入初中生物教學。首先，教師要將課堂內外的時間進行合理化的調整，從而把生物教材中的知識點通過視頻更加直觀地呈現(xiàn)在學生面前，激發(fā)學生學習生物知識的興趣，使學生在課堂內外都能形成自主學習的意識，提升學生的自主學習能力。

例如，人教版七年級上冊“生物的特征”這節(jié)課的主要教學內容是認識生物的重要性，幫助學生意識到生物的特征是自然而貼切的，并且讓學生從生命現(xiàn)象層面上了解生物與非生物的區(qū)別與特征，從而培養(yǎng)學生的觀察能力和發(fā)散思維，進而增強學生熱愛大自然、保護大自然的情感。當在構建這節(jié)課的教學內容時，教師可以先將知識要點發(fā)送到電子白板上，讓學生在課前進行預習，根據(jù)自己已有的知識經驗和生活認知對本節(jié)課的知識進行學習，聯(lián)想生活中有哪些東西是生物，哪些是非生物，它們分別有何種特征，又有什么共同點與不同點。此過程中，教師要引導學生遇到不會的知識點可以和同學之間進行討論，再將有價值的知識或問題記錄下來，上課的時候再向教師提問。這樣，教師在授課的時候就可根據(jù)學生們的問題著重講解，展開具體分析，并利用電子白板將知識點進行保存、下載，提供給學生進行課后學習，從而幫助學生更好理解問題的答案，對生物知識點形成更深刻的記憶。通過這樣的教學形式，學生不僅高效率地掌握了生物課堂上的知識點，還有效地提升了自主學習能及生物知識應用能力，真正實現(xiàn)新中考背景下的教育目標。

（二）創(chuàng)設情景化教學，增強學生的感知認識

基于中考背景下的初中生物信息化課堂構建，教師要明確以學生發(fā)展為主體的教育目標，優(yōu)化傳統(tǒng)、單一化的教學，有效增強學生的感知認識，從而幫助學生獲得生物知識素養(yǎng)[2]。在初中生物教學構建中，情景教學起到了重要作用。教師可以借助信息化手段將教材中的知識點融入到教學情境的創(chuàng)設中去，從而更好地激發(fā)學生學習生物知識的興趣，使他們身臨其境，在教師創(chuàng)設的情境中學習、理解、吸收知識，提高生物知識素養(yǎng)。

例如，在教學人教版七年級上冊“種子植物”時，教師要以教學目的出發(fā)，讓學生學習種子的主要結構，從而使學生能夠準確做到區(qū)分裸子植物和被子植物，描述菜豆種子和玉米種子的相同點和不同點，說出種子植物比藻類、苔蘚和蕨類植物高的原因等。首先，在備課的時候，教師可以利用互聯(lián)網搜索一些相關的教學視頻以及拓展知識點，為學生準備課堂上的生物教學內容。在授課的時候，教師先通過展示現(xiàn)實生活中常見的種子讓學生進行辨別，然后再引導學生觀察、討論各種生物種子的特征，讓學生對于其不同特點進行總結歸納。教師可以為學生創(chuàng)設如下情境：“假如你是一家種子店鋪的老板，最近新進了一批不同的種子，但因為外包裝破損，導致所有的種子都混合在一起了，請你根據(jù)種子的不同特征對它們進行分類?！贝藭r，教師可以拿出事先準備好的、較為常見的種子，讓學生根據(jù)所學的生物知識對其進行分類，并且結合知識點進行闡述為什么這樣分類，教師再根據(jù)學生的表述正確與否做出相應評價，以提高學生對種子的深度認知，提升學生的生物學習能力。

（三）巧妙利用信息化技術，強化學生生物知識素養(yǎng)

傳統(tǒng)的初中生物教學中，教師大多采用的是填鴨式教學，這樣的教學形式下，不僅學生的主體地位難以體現(xiàn)，還會影響生物課堂的教學效率。因此，教師在構建初中生物教學課堂的時候，應當為學生創(chuàng)建輕松、愉悅的學習氛圍，使學生積極參與到教師創(chuàng)建的生物教學課堂中，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，在輕松的氛圍中激發(fā)自身內在的學習潛力，強化學生生物知識素養(yǎng)，從而提高整堂生物課的教學效率與質量[3]。

例如，在開展人教版七年級下冊“血液”一課的教學時，教師要提前準備好教學內容，將教學過程中出現(xiàn)的抽象生物知識運用信息技術手段轉化成簡單的動畫形象。具體而言，教師可以先帶領學生學習課本中的一些基本血液知識，如血液的組成成分、成分的主要功能等，再進行有效的生物知識拓展，幫助學生了解血液相關的知識體系。教師可通過多媒體為學生展示血液知識相關的圖片或視頻，將課本中的文字知識轉化為直觀的影像，來幫助學生理解與分辨紅細胞、白細胞和血小板的外貌特征，學習其對應的具體功能，再比較三種細胞的差異，加強知識點的記憶。教師還可以帶領學生解讀日常體檢中的血常規(guī)化驗單，幫助學生拓展知識的應用能力。在信息技術手段的使用下，降低了血液知識的學習難度，提升了學生生物學習的效率和能力，進一步強化了學生的生物知識素養(yǎng)。

（四）重視實踐教學，培養(yǎng)學生合作學習能力

在初中生物教學中，生物實驗也是重要的教學環(huán)節(jié)。學生如果只是單純地聽教師講述，而缺乏自己動手實踐的過程，只能簡單獲得知識，并不能很好地實現(xiàn)知識的內化吸收。正所謂實踐出真知，通過學生親身實踐所收獲的知識，往往會更加記憶深刻。因此，教師應當強調實踐的重要性，在課堂中積極開展小組合作，為學生創(chuàng)設更加科學有效的教學模式以提升學生的生物知識學習能力[4]。

例如，在教學人教版七年級下冊“輸送血液的泵—心臟”這一課時，教師要讓學生了解心臟是人體的重要器官，起到輸送血液的重要作用。在教學構建的時候，教師可以先通過播放相關視頻，引導學生通過對心臟結構的學習，形成生物體結構與功能相適應的觀點，激發(fā)學生學習和探索生命奧秘的興趣。教師可以把班上的學生分成幾個小組，讓學生以小組開展團體活動，內容為原地跑步。待到學生跑得氣喘吁吁后，教師再讓學生停下來并仔細感受心臟的跳動速度變化。小組中可以事先選出一個記錄員，記錄其他同學運動后的心臟變化與感受。之后，各小組再聚集在一起，將自己所感受到的心臟變化與其他學生進行探討，形成更為深入的理解。在小組探討的過程中，學生把自己感悟到的知識分享出來與其他學生的觀點進行碰撞，在交流的過程中，學生會產生出新的靈感與知識，了解到自身的不足之處，同時也能在此探究的過程中學習到他人身上的優(yōu)點，從而獲得提升。通過開展小組合作實踐，學生們更能真實地感悟到生物教材中的知識點，并且在探索中進一步加強生物知識點的學習，從而逐步形成嚴謹科學的思想認知，提升學生的生物知識素養(yǎng)。

結語

總而言之，基于中考背景下的初中生物信息化課堂構建，需要教師努力為學生構建多元化的教學體系，使學生在生物學習中獲得有效的知識素養(yǎng)與能力。鑒于此，教師要把網絡資源與初中生物知識相結合，幫助學生收獲生物知識，提升學生的自主學習意識，讓學生積極參與到教師構建的教學活動中來，形成正確的學習方式，為將來的生物學習和日常實踐奠定扎實的基礎。

【參考文獻】

[1]牛娟.基于信息化教學資源的初中生物教學實踐探究[J].中小學電教，2021（12）：47-48.

[2]董琳.信息化教學在初中生物中的應用探討[J].科幻畫報，2021（09）：99-100.

[3]葉俊濤.基于核心素養(yǎng)的初中生物教學策略及中考命題建議[J].新課程，2021（29）：48-49.

[4]孫小玲.新中考下初中生物實驗信息化教學探究[J].教育信息化論壇，2019（06）：175.