屈二妹　羅利強(qiáng)

摘 要：微課是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的重要學(xué)習(xí)資源，在信息技術(shù)課堂中使用微課教學(xué)有著得天獨(dú)厚的條件，由于課堂上每名學(xué)生都能使用電腦，極大地方便了學(xué)生利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。但在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，微課的開發(fā)與應(yīng)用情況并不樂觀。經(jīng)過幾年的實(shí)踐研究，筆者找出了微課應(yīng)用的“三困境”，提出了解決困境的“五策略”，梳理了微課設(shè)計(jì)的“四妙招”，形成了微課應(yīng)用的“三特色”。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;小學(xué)信息技術(shù);微課開發(fā);微課應(yīng)用

基金項(xiàng)目：本文系湖南省教育信息技術(shù)一般研究課題（HNETR18057）研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：屈二妹（1987—），女，湖南省株洲市天元區(qū)鑿石小學(xué)。

羅利強(qiáng)（1981—），女，湖南省株洲市天元粟雨小學(xué)。

微課是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的重要學(xué)習(xí)資源，其通常以視頻為主要載體，以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，有短小精悍、傳播便捷、觀看方便等特點(diǎn)，是移動(dòng)終端和網(wǎng)絡(luò)高度普及的信息化時(shí)代的一種教育產(chǎn)物，不受傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)間和空間限制，可以滿足信息化時(shí)代學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，深受學(xué)習(xí)者青睞。經(jīng)過幾年的實(shí)踐研究，筆者找出了微課應(yīng)用的“三困境”，提出了解決困境的“五策略”，梳理了微課設(shè)計(jì)的“四妙招”，形成了微課應(yīng)用的“三特色”。

一、微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用的“三困境”

（一）困境一：微課資源開發(fā)未形成完善的規(guī)劃和體系，還處于較為隨意和無序的狀態(tài)，存在重復(fù)開發(fā)的現(xiàn)象

第一，微課剛興起時(shí)，基本都是由教師個(gè)人自主開發(fā)，由于個(gè)人精力和時(shí)間有限，教師根據(jù)教學(xué)的需求和喜好開發(fā)的微課，難以形成體系化的微課資源。第二，學(xué)校間開發(fā)微課常常也是各做各的，導(dǎo)致工作重復(fù)、資源利用率不高，再加上教師為參加各類微課大賽制作的零星微課，使得小學(xué)信息技術(shù)微課資源整體比較零散、無序，不成體系。

（二）困境二：微課質(zhì)量良莠不齊，缺乏優(yōu)質(zhì)微課

要制作出優(yōu)質(zhì)微課需要具備兩個(gè)條件：一是技術(shù)層面上，教師需要熟練掌握微課制作的各類技術(shù)，如動(dòng)畫制作、視頻剪輯、配音字幕添加等;二是非技術(shù)層面上，教師要有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)以及微課的設(shè)計(jì)能力。隨著技術(shù)的不斷更新，目前各種制作微課的軟件的功能越來越完善，微課制作方法也越來越多樣化，這就要求教師抽出足夠的時(shí)間和精力不斷學(xué)習(xí)新的制作技術(shù)。此外，微課的設(shè)計(jì)考驗(yàn)的是一個(gè)教師的綜合能力，要求教師有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和良好的教學(xué)能力，很難速成，需要長(zhǎng)時(shí)間的積累。因此，優(yōu)質(zhì)微課是非常缺乏的。

（三）困境三：缺乏平臺(tái)分享交流以及對(duì)優(yōu)質(zhì)微課資源的篩選整合

微課開發(fā)建設(shè)往往局限于“一己之力”或“一校之力”，合作交流的機(jī)會(huì)較少，甚至有些教師并不愿意推廣和分享自己的成果，導(dǎo)致微課開發(fā)建設(shè)工作緩慢，也無法對(duì)優(yōu)質(zhì)微課資源進(jìn)行篩選和整合。

二、解決困境的“四策略”

面對(duì)以上困境，經(jīng)過多年的研究實(shí)踐，筆者總結(jié)了以下幾種解決策略。

（一）組建精干團(tuán)隊(duì)策略，統(tǒng)一開發(fā)思路

筆者研究的是湘教版小學(xué)信息技術(shù)微課的開發(fā)與應(yīng)用，面向五、六年級(jí)共四本教材，僅僅依靠個(gè)人力量，很難在短時(shí)間內(nèi)完成。為了能開發(fā)出優(yōu)質(zhì)微課，我們組建了精干團(tuán)隊(duì)，聘請(qǐng)了正高級(jí)教師、湖南省信息技術(shù)學(xué)科名師張葵老師以及市區(qū)信息技術(shù)學(xué)科教研員作為顧問，在開發(fā)方向和理論方面掌舵。有了專家的引領(lǐng)，我們聯(lián)合了全市四所學(xué)校中優(yōu)秀的信息技術(shù)骨干教師，形成制作團(tuán)隊(duì)，統(tǒng)一思想，明確分工，確定研究和開發(fā)系列微課任務(wù)表，骨干教師分領(lǐng)任務(wù)制作微課，微課在校際實(shí)現(xiàn)共享應(yīng)用。這種抱團(tuán)開發(fā)微課的方式，整合了優(yōu)質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)，便于形成有規(guī)劃、有規(guī)范、有體系的資源，同時(shí)教師開發(fā)的微課可以相互分享，減輕了教師的負(fù)擔(dān)，可以較大程度地滿足教學(xué)需求。

（二）規(guī)劃資源開發(fā)策略，形成科學(xué)的體系

使用微課資源最終是為了提升教學(xué)效果，其使用對(duì)象是學(xué)生，因此微課資源的開發(fā)要符合學(xué)生的實(shí)際需求，并結(jié)合教學(xué)的重難點(diǎn)，運(yùn)用趣味性的微課呈現(xiàn)方式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，在規(guī)劃開發(fā)微課資源前，我們要分析學(xué)生的需求和興趣。我們開展了學(xué)生問卷調(diào)查和訪談，深入了解了學(xué)生對(duì)微課的需求和興趣，比如資源類型、微課呈現(xiàn)方式、微課的時(shí)長(zhǎng)、微課學(xué)習(xí)途徑等。在分析學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，團(tuán)隊(duì)教師結(jié)合自己的實(shí)際優(yōu)勢(shì)，根據(jù)團(tuán)隊(duì)研究任務(wù)表，選擇內(nèi)容開發(fā)，合理規(guī)劃，避免重復(fù)和混亂，從而形成科學(xué)的微課資源體系。

（三）多途徑開發(fā)策略，豐富開發(fā)形式

微課開發(fā)是微課資源建設(shè)中非常重要的環(huán)節(jié)，對(duì)于微課的開發(fā)渠道，經(jīng)過研究實(shí)踐，筆者總結(jié)出以下幾個(gè)途徑：①教師經(jīng)過微課理論和微課制作技術(shù)培訓(xùn)后，根據(jù)學(xué)生需求和教學(xué)實(shí)際情況制作系列微課;②以比賽促進(jìn)微課資源開發(fā)，比如舉辦校內(nèi)微課大賽，通過篩選優(yōu)秀人員參加市級(jí)、區(qū)級(jí)等比賽，促使相關(guān)人員開發(fā)微課;③區(qū)域聯(lián)合，抱團(tuán)開發(fā)，實(shí)現(xiàn)資源分享;④在尊重他人知識(shí)產(chǎn)權(quán)的前提下，充分利用網(wǎng)絡(luò)微課資源，進(jìn)行甄選整合，開發(fā)微課。

（四）借力平臺(tái)策略，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享與篩選

開發(fā)微課資源的最終目的是為教學(xué)服務(wù)，用于提升教學(xué)效果。為了提高微課資源的使用率，使優(yōu)質(zhì)微課資源能被篩選出來，筆者認(rèn)為最好的辦法就是把資源共享出去，讓更多的人體驗(yàn)使用，讓資源處于交流展播、互動(dòng)評(píng)價(jià)的狀態(tài)，這樣通過監(jiān)測(cè)使用率，我們就能得知哪一類微課最受歡迎，是真正的優(yōu)質(zhì)資源。筆者團(tuán)隊(duì)借助了湖南省張葵信息技術(shù)名師工作室這一平臺(tái)實(shí)現(xiàn)共享。

三、優(yōu)質(zhì)微課設(shè)計(jì)“四妙招”

微課設(shè)計(jì)是微課制作的重要環(huán)節(jié)，經(jīng)過多年的實(shí)踐研究，筆者歸納出優(yōu)質(zhì)微課設(shè)計(jì)的“四妙招”：一是開場(chǎng)拋“痛點(diǎn)”，二是內(nèi)容有“干貨”，三是回顧有總結(jié)，四是結(jié)尾有創(chuàng)意。

（一）開場(chǎng)拋“痛點(diǎn)”，問題引學(xué)生

課堂上一個(gè)好的導(dǎo)入對(duì)課堂的開展具有積極的作用，直拋問題、制造沖突能有效抓住學(xué)生的眼球，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生興趣，我們常用以下幾種方式拋“痛點(diǎn)”。

1.運(yùn)用場(chǎng)景動(dòng)畫的方式呈現(xiàn)“痛點(diǎn)”

比如教師先展示帶有著急情緒的卡通人物動(dòng)圖，配上萌趣的AI語音（萌娃聲、蠟筆小新的聲音等）：“哎呀，遇到這個(gè)問題可怎么辦呢？”然后配上一個(gè)教師形象的卡通人物動(dòng)圖或者教師真人出鏡回道：“哎呀，遇到這個(gè)事不要緊，老師來給你……”同時(shí)，還可以加一點(diǎn)背景音樂渲染氣氛，但是聲音不能大過人聲，如此設(shè)計(jì)的開場(chǎng)一下就能引起學(xué)生的注意。通過音效、畫面刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生帶著一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)或問題認(rèn)真觀看微課。通過教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)這樣的微課對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)具有明顯的推動(dòng)作用，一些平時(shí)不喜歡聽課的“皮孩子”，也會(huì)被有趣的微課動(dòng)畫吸引到課堂中，使得機(jī)房比以往安靜了許多，課堂效果明顯提升。下課后還有學(xué)生追著筆者問：“老師，下節(jié)課我們還有微課學(xué)習(xí)嗎？”“老師你能用我的聲音來做微課的聲音嗎？”“老師，你能用《冰雪奇緣》里的艾莎給我們做動(dòng)畫嗎？”……由此可見，學(xué)生非常喜歡這類微課的導(dǎo)入方式。該形式微課采用卡通化的學(xué)生與老師創(chuàng)建動(dòng)畫場(chǎng)景，微課全部是AI聲音，配上音效，相比傳統(tǒng)的PPT動(dòng)畫或者教師講解類微課，更加新穎有趣，在傳授知識(shí)的同時(shí)，還能吸引學(xué)生的注意力。

2.視頻混剪引出問題

教師可以從網(wǎng)絡(luò)上尋找合適的電影片段或者動(dòng)畫片段混合剪輯，引出微課的主題。視頻混剪導(dǎo)入的靈感源于目前流行的一些短視頻，有很強(qiáng)的代入感，能快速吸引學(xué)習(xí)者的眼球，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

3.實(shí)拍劇情營(yíng)造情境

這種方式比較適合制作德育微課，如學(xué)生行為品德教育等，也可以用于課堂教學(xué)。例如，在信息課上，筆者制作了一個(gè)指導(dǎo)學(xué)生在機(jī)房如何保存提交作業(yè)到教師機(jī)的微課。筆者實(shí)拍了一個(gè)這樣的劇情：下課鈴響了，成績(jī)好的學(xué)生作業(yè)提交完陸續(xù)離開了機(jī)房;有些學(xué)生的作業(yè)還未保存提交，較為著急;有的學(xué)生作業(yè)保存了卻找不到，著急得哭了。這樣的實(shí)拍劇情放在微課中會(huì)起到較好的效果。

4.精華前置吸引學(xué)生

精華前置的方式是把精彩內(nèi)容放在開場(chǎng)，教師可以把視頻速度稍微加快一點(diǎn)，配上帶有節(jié)奏感的音效，營(yíng)造炫酷的場(chǎng)景，這也是一種學(xué)生很喜歡的開場(chǎng)。比如在學(xué)習(xí)“利用Scratch為迷宮游戲設(shè)計(jì)計(jì)分規(guī)則”這一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者把帶有“計(jì)時(shí)”和“得分”變化的程序運(yùn)行畫面放置在微課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，并附有文字提醒學(xué)生觀察“計(jì)時(shí)”和“得分”的變化，從而激發(fā)學(xué)生興趣，并引出本微課的主題——設(shè)計(jì)迷宮游戲的計(jì)分規(guī)則。學(xué)生都呈現(xiàn)期待的表情，會(huì)自行調(diào)整坐姿，認(rèn)真觀看微課。

（二）內(nèi)容有“干貨”，重點(diǎn)難點(diǎn)輕松學(xué)

有了好的開場(chǎng)，微課進(jìn)入正題，教師可以從以下幾個(gè)方面著手做到內(nèi)容有“干貨”：一要邏輯清晰，有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的步驟流程;二要對(duì)知識(shí)進(jìn)行提煉萃取，要點(diǎn)突出，措詞精簡(jiǎn);三要有理有據(jù)，圖文搭配，多放圖片、案例、視頻，效果更佳。

（三）回顧有總結(jié)，思路更明晰

在講解完知識(shí)點(diǎn)后，教師還可以進(jìn)行一次課堂回顧，把課程當(dāng)中的關(guān)鍵點(diǎn)回顧一遍。比如在教學(xué)生認(rèn)識(shí)鼠標(biāo)及鼠標(biāo)操作時(shí)，筆者在微課中編寫了以下兒歌：

小鼠標(biāo)，真可愛，

指針上下左右走。

單擊左鍵按一下，

雙擊左鍵按兩下，

右擊右鍵按一下。

要拖東西先按住，

手指不放拖動(dòng)它。

教師還可以配上音樂，讓學(xué)生邊唱邊操作，這樣學(xué)生就不容易混淆并能掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)術(shù)語。

（四）結(jié)尾有創(chuàng)意，易學(xué)又有趣

微課的結(jié)尾最好不要出現(xiàn)“同學(xué)們，再見”或“拜拜”之類的用語。通過實(shí)踐，筆者建議可以運(yùn)用以下幾種方式：一是感性升華，可以用一句話或者名言結(jié)尾，內(nèi)容跟知識(shí)相關(guān)，這一點(diǎn)比較適合用在語文類微課;二是首尾呼應(yīng)，呼應(yīng)開場(chǎng)內(nèi)容，比如開頭如果用了動(dòng)畫人物遇到困難、不知所措而求救的場(chǎng)景，在結(jié)尾時(shí)可以呈現(xiàn)開心愉快的場(chǎng)景，如“我學(xué)會(huì)啦！”“原來這么簡(jiǎn)單！”

四、微課設(shè)計(jì)成果“三特色”

（ 一）豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)效率

微課豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。有了成系列的微課資源后，學(xué)生獲取知識(shí)的來源就不僅僅局限于教師和教材了，在微課中，學(xué)生也可以看到不同教師精心設(shè)計(jì)的不同風(fēng)格的教學(xué)視頻，學(xué)到不同的知識(shí)。

微課是針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)或某一知識(shí)點(diǎn)而制作的短視頻，是知識(shí)點(diǎn)的濃縮，是教學(xué)的精華，相比傳統(tǒng)教師口頭講授的方式，微課教學(xué)更有情境感，視頻畫面更加直觀，在視覺和聽覺的雙重感知下，學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)完成知識(shí)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合能力

《學(xué)會(huì)生存》一書講道：“未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎么學(xué)習(xí)的人?！庇纱丝梢娨粋€(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力有多么重要。在微課教學(xué)中，學(xué)生能在一種獨(dú)立自主的情況下學(xué)習(xí)，其可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和進(jìn)度選擇微課，對(duì)難點(diǎn)還可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，因此微課可以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，有助于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合能力。

（三）促進(jìn)了教師的專業(yè)能力發(fā)展

微課開發(fā)不但要求教師有較強(qiáng)的微課設(shè)計(jì)能力、較高的信息技術(shù)應(yīng)用能力，而且要求教師有專業(yè)的學(xué)科能力。要想制作出優(yōu)質(zhì)微課，教師要付出很多的時(shí)間和精力，可以說微課是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧的結(jié)晶，優(yōu)質(zhì)微課的制作要求教師有較強(qiáng)的專業(yè)能力。

在微課設(shè)計(jì)與開發(fā)完成后，筆者將開發(fā)出來的微課應(yīng)用到課堂中，檢驗(yàn)教學(xué)效果。在筆者團(tuán)隊(duì)成員所在的四所學(xué)校中，教師運(yùn)用了筆者團(tuán)隊(duì)開發(fā)的微課進(jìn)行教學(xué)，生動(dòng)有趣的微課教學(xué)，有別于以往教師純講解和操作示范的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)變得更認(rèn)真了，教師們都感嘆微課的魔力，課堂紀(jì)律也比平時(shí)好了不少，這給我們帶來了很大的收獲和喜悅。通過實(shí)踐與研究，筆者有收獲，有成長(zhǎng)。在堅(jiān)持學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)上，筆者將繼續(xù)學(xué)習(xí)新媒體技術(shù)呈現(xiàn)的技巧和表達(dá)規(guī)律，致力于微課資源的優(yōu)化和推廣。

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