唐莉娟

摘 要：隨著素質(zhì)教育理念深入人心，課程改革不斷推進(jìn)以及教育信息化建設(shè)的發(fā)展。高中化學(xué)教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生未來學(xué)習(xí)和生活所產(chǎn)生的積極影響。但是由于目前我國高中階段化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)尚未得到有效落實(shí)與體現(xiàn)，因此亟待解決這一問題。為了解決這個(gè)難題，本篇文章以高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于核心概念及關(guān)鍵詞作為切入點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)分析，并且結(jié)合實(shí)際情況提出了一系列可行的措施來實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)“教—學(xué)”和“評(píng)—促學(xué)”有機(jī)融合，從而使得整個(gè)高中化學(xué)教學(xué)工作能夠更加高效地展開。同時(shí)，也希望以此為基礎(chǔ)，進(jìn)一步推動(dòng)高中化學(xué)教學(xué)改革向縱深方向邁進(jìn)，促進(jìn)其向可持續(xù)發(fā)展方向上轉(zhuǎn)變[1]。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中化學(xué)；“教、學(xué)、評(píng)”一體化；探究

目前，國內(nèi)外對(duì)核心素養(yǎng)與“教、學(xué)、評(píng)”等方面的研究較多。但是在具體實(shí)踐中，由于各學(xué)科之間缺乏統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，致使不同學(xué)者提出的概念存在差異。例如：有些學(xué)者認(rèn)為“核心素養(yǎng)就是學(xué)科核心素養(yǎng)；也有一些學(xué)者將其定義為“能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”；有些學(xué)者則認(rèn)為應(yīng)該從“知識(shí)、技能、態(tài)度、價(jià)值觀”四個(gè)維度來理解“核心素養(yǎng)”這一概念。由此可見，關(guān)于“核心素養(yǎng)”內(nèi)涵的界定仍然沒有達(dá)成共識(shí)。因此，結(jié)合筆者自身工作實(shí)際，以“核心素養(yǎng)”理念下的“教—學(xué)—評(píng)”一體化為本文主要切入點(diǎn)展開相關(guān)理論及實(shí)踐探索。

一、概念界定和理論基礎(chǔ)

（一）概念界定

“素養(yǎng)”一詞最早出現(xiàn)在《教育大辭典》中，是指人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中所獲得的、相對(duì)穩(wěn)定并能夠適應(yīng)終身發(fā)展和生活需要的能力與品格。隨著時(shí)代的進(jìn)步和對(duì)人才培養(yǎng)要求的提高，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)素養(yǎng)進(jìn)行了深入探討，提出了許多不同的觀點(diǎn)，如：素養(yǎng)是一種綜合品質(zhì)；素養(yǎng)是知識(shí)、技能、態(tài)度等多方面要素構(gòu)成的整體；素養(yǎng)具有可塑性；素養(yǎng)可以通過后天培養(yǎng)。目前，關(guān)于素養(yǎng)內(nèi)涵的界定主要有以下幾類代表性觀點(diǎn)：一是從素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)角度出發(fā)將素養(yǎng)分為核心素養(yǎng)（Core Literacy）、學(xué)科素養(yǎng)（Subjective Literacy）以及非認(rèn)知素養(yǎng)（Non-cognitive Literacy）；二是以素養(yǎng)為中心來定義素養(yǎng)，認(rèn)為素養(yǎng)就是學(xué)生所具備的各種素質(zhì)或能力；三是從素養(yǎng)的功能角度出發(fā)，認(rèn)為素養(yǎng)不僅僅包含知識(shí)、技能、情感、價(jià)值觀等方面的因素，還包括學(xué)習(xí)者自身的特質(zhì)及行為表現(xiàn)等內(nèi)在因素。本研究采用第二種觀點(diǎn)即素養(yǎng)是由多種要素有機(jī)組成的一個(gè)有機(jī)體，它不是簡單地把幾個(gè)元素組合起來就形成素養(yǎng)，而應(yīng)該是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，其組成部分之間相互聯(lián)系、相互影響。因此，本文借鑒王坦等人的觀點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前課程改革背景下化學(xué)教學(xué)實(shí)際情況，將“素養(yǎng)”理解為：學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中逐漸形成的，在解決問題時(shí)所體現(xiàn)出的思維方式、必備品格和關(guān)鍵能力[2]。

（二）理論基礎(chǔ)

在對(duì)“教、學(xué)、評(píng)”進(jìn)行界定時(shí)，需要明確三者之間的關(guān)系。其中“教”指教師教授知識(shí)；“學(xué)”指學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；“評(píng)”則是通過一定方式來檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。而要想實(shí)現(xiàn)這一目的就必須有相應(yīng)的理論作為支撐，所以本次研究將以建構(gòu)主義理論、人本主義理論以及多元智能理論等作為主要理論依據(jù)，以此來更好地指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的開展與實(shí)施。

二、現(xiàn)狀調(diào)查

（一）調(diào)查對(duì)象與目的

為了更好地促進(jìn)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中形成良好的核心素養(yǎng)，需要對(duì)當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新。因此，本次調(diào)查以學(xué)生作為主體，通過問卷調(diào)查法來分析目前高中階段化學(xué)課堂上“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)施情況以及存在的問題。具體來說，就是要從學(xué)生角度出發(fā)，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該具備哪些能力與素質(zhì)；然后再結(jié)合實(shí)際的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)出相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且將其融入整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中去。除此之外，還可以讓學(xué)生參與其中，提出一些意見或建議，這樣不僅能夠幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，同時(shí)也有助于提高自身的專業(yè)水平。最后是針對(duì)教師所做的調(diào)查，主要包括兩個(gè)方面：一是教師對(duì)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的認(rèn)識(shí)程度；二是教師在開展教學(xué)時(shí)遇到的困難及解決方法等。

（二）調(diào)查結(jié)果與分析

通過對(duì)問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，發(fā)現(xiàn)目前高中階段在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)存在以下問題：1.教師沒有將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)。2.教師只是按照教材上的內(nèi)容來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，并未考慮到如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)，部分教師認(rèn)為評(píng)價(jià)應(yīng)該由教師完成而不是學(xué)生，這種觀點(diǎn)顯然與新課改理念相違背。3.大部分教師都能認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展具有重要作用，但實(shí)際操作中卻無法有效實(shí)施，主要原因在于缺少相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或工具。此外，還有一部分教師雖然意識(shí)到了評(píng)價(jià)的重要性，但不知道怎樣才能更好地利用評(píng)價(jià)這一手段去提升學(xué)生能力，從而使得評(píng)價(jià)流于形式。由此可見，當(dāng)前教師在落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化方面仍面臨著較大挑戰(zhàn)[3]。

三、存在的問題及原因分析

（一）教師對(duì)“教—學(xué)—評(píng)”一體化認(rèn)識(shí)不足

在傳統(tǒng)教育理念下，很多教師認(rèn)為只要把知識(shí)點(diǎn)講清楚就行了，至于怎么去學(xué)習(xí)和掌握這些內(nèi)容則是由學(xué)生自己來完成。這種觀念顯然與課程改革所提倡的以生為本的思想相悖，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，作為一名合格的化學(xué)教師應(yīng)該從多個(gè)方面進(jìn)行考慮：首先，要明確教學(xué)目標(biāo)；其次，要精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，并且能夠?qū)⒚刻谜n都當(dāng)成精品課；再次，要認(rèn)真批改作業(yè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤并加以糾正；最后，還要注重課后反思，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。但是，有些教師卻沒有做到以上幾點(diǎn)，他們往往更關(guān)注如何提高學(xué)生的考試成績，而忽略了對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展以及情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)。由此可見，教師對(duì)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的理解不夠深入，導(dǎo)致無法有效開展教學(xué)活動(dòng)[4]。

（二）教師對(duì)“教—學(xué)—評(píng)”一體化理解片面

在實(shí)際教學(xué)中，部分教師認(rèn)為只要將教材內(nèi)容講清楚了就行了。他們沒有認(rèn)識(shí)到教學(xué)不僅是傳授知識(shí)和技能，更重要的還有育人功能；沒有意識(shí)到教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，而不是一種靜態(tài)的結(jié)果；沒有關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力與情感態(tài)度等方面的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中往往重視“教”的環(huán)節(jié)，忽視“學(xué)”和“評(píng)”的作用，導(dǎo)致評(píng)價(jià)方式單一化、簡單化，缺乏針對(duì)性，難以體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的激勵(lì)價(jià)值。另外，一些教師雖然也注重“學(xué)”和“評(píng)”的作用，但由于受應(yīng)試教育理念的影響，仍把考試成績作為主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這就使得評(píng)價(jià)脫離了教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，失去了評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)和提升的意義。由此可見，當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中“教、學(xué)、評(píng)”三者之間缺少必要的聯(lián)系，不能實(shí)現(xiàn)真正意義上的統(tǒng)一。究其原因主要在于：一方面教師自身對(duì)“教—學(xué)—評(píng)”一體化內(nèi)涵把握不準(zhǔn)；另一方面教師對(duì)“教—學(xué)—評(píng)”一體化關(guān)系認(rèn)知模糊不清。

（三）教師對(duì)“教—學(xué)—評(píng)”一體化能力欠缺

在課程改革背景下，要求教師不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，而且還應(yīng)該具有一定的教育理念。但是從目前來看，部分教師并沒有真正理解到“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系以及“教”“學(xué)”“評(píng)”三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，他們認(rèn)為只有自己掌握了足夠多的理論知識(shí)才可以進(jìn)行有效的教學(xué)，才能提高教學(xué)質(zhì)量；也有一部分教師雖然能認(rèn)識(shí)到“教”“學(xué)”“評(píng)”三者之間的密切關(guān)聯(lián)性，但是由于自身缺乏相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以無法很好地將這三個(gè)方面融合起來開展教學(xué)活動(dòng)，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。另外，在當(dāng)前的高考制度下，學(xué)校更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是忽略了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師往往會(huì)把更多的時(shí)間放在如何提升學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)上，以便讓學(xué)生取得一個(gè)優(yōu)異的高考成績。在這樣的情況下，教師就不會(huì)花費(fèi)太多精力去思考怎樣設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式來引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，也不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，進(jìn)而影響到后續(xù)的教學(xué)工作。由此可見，現(xiàn)階段教師所面臨最大的困境就是不知道怎么樣結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施高效的教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)又不重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的評(píng)價(jià)，使得整個(gè)教學(xué)處于一種無序狀態(tài)[5]。

（四）教師對(duì)“教—學(xué)—評(píng)”一體化缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)

在實(shí)際教學(xué)中，部分教師沒有意識(shí)到“教”與“學(xué)”是一個(gè)整體，而只注重其中某一方面。例如：有些教師認(rèn)為自己只需要上好課就行了；還有一些教師認(rèn)為評(píng)價(jià)就是簡單地看一下分?jǐn)?shù)就可以了。這些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致他們忽視了評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，使得評(píng)價(jià)流于形式。因此，要想實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，首先必須轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，讓教師從傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主向關(guān)注發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。其次，學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，幫助教師樹立正確的教育觀和人才觀，提高教師的專業(yè)水平，促進(jìn)教師成長。再次，作為一名合格的化學(xué)教師，不僅要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更重要的是要具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但由于各種因素的影響，大部分教師都不擅長開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)或進(jìn)行科學(xué)探究，這也會(huì)直接影響評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性。最后，教師要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段，并將它運(yùn)用于日常教學(xué)之中，這樣才能夠有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，提高學(xué)生的綜合能力。

四、優(yōu)化策略

（一）原則

在開展高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要想實(shí)現(xiàn)對(duì)“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式的有效應(yīng)用，就需要遵循一定的原則。第一，以生為本原則。這一原則主要是指將學(xué)生作為主體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，并通過科學(xué)合理的方式來引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中，從而使其能夠獲得更好發(fā)展。第二，注重實(shí)效性原則。這也就是說在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該明確自身所承擔(dān)的責(zé)任以及任務(wù)，同時(shí)還要結(jié)合具體情況制訂出相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能保證評(píng)價(jià)工作具有較強(qiáng)的客觀性與公正性。第三，循序漸進(jìn)原則。由于不同階段學(xué)生之間存在著較大差異，所以教師必須堅(jiān)持循序漸進(jìn)的基本原則，只有這樣才能確保每一個(gè)層次都得到良好發(fā)展，最終促進(jìn)整體水平提升。第四，全面綜合原則。在開展教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候不能僅局限于某一方面內(nèi)容，而是應(yīng)該做到全方位考慮，比如：知識(shí)技能、情感態(tài)度等多個(gè)層面，這樣才能促使學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)。

（二）內(nèi)容

在對(duì)高中階段的化學(xué)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，需要從多個(gè)方面來考慮問題。首先是要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的核心素養(yǎng)作為重點(diǎn)；其次還應(yīng)該重視教師的作用以及學(xué)生之間的相互影響，只有這樣才能夠使整個(gè)教學(xué)過程更加順利地開展下去。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，不僅僅是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，同時(shí)也不能忽視了對(duì)他們綜合能力的提升。除此之外，在具體的教學(xué)過程中，還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與啟發(fā)工作，讓他們能夠真正參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中，并且積極主動(dòng)地去思考一些問題，進(jìn)而不斷增強(qiáng)自身的創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力等。而這些都可以通過相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系來得以體現(xiàn)，所以說，在構(gòu)建評(píng)價(jià)體系的時(shí)候一定要結(jié)合當(dāng)前的教育形勢(shì)，以此來促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。另外，在這種模式下，教師所扮演的角色不再像傳統(tǒng)那樣僅僅是知識(shí)的傳授者，更是一個(gè)指導(dǎo)者以及合作者[6]。

（三）方法

在課程改革不斷深入的背景下，對(duì)高中生來說，學(xué)習(xí)化學(xué)不僅是為了掌握知識(shí)和技能，更重要的是要讓自己具備良好的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任意識(shí)。所以，作為一名合格的高中化學(xué)教師，必須要將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)放在首要位置上來，并且還應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)中去。具體而言，可以從以下幾個(gè)方面入手：首先，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)以及任務(wù)，然后再結(jié)合實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方式；其次，教師需要充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生解決問題；再次，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過這種方式能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量；最后，教師需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的不足之處，并加以改正。

（四）評(píng)價(jià)

在課程改革背景下，為了更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和提高其綜合能力，需要對(duì)傳統(tǒng)的教育理念進(jìn)行改革。而作為一名合格的化學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)放在首位，并且要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)與反饋，從而使得學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并加以改正。因此，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師必須重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)工作，通過有效的評(píng)價(jià)來幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，同時(shí)也能夠讓教師明確學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀況以及他們未來的成長方向。除此之外，還有一點(diǎn)非常重要，那就是評(píng)價(jià)并不是目的，只是一個(gè)手段，它主要還是起著監(jiān)督作用，所以說教師一定不能本末倒置。具體來說，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，同時(shí)也要注意學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的態(tài)度及行為等，然后再結(jié)合這些內(nèi)容給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。這樣一來，才能真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的價(jià)值，促使學(xué)生朝著正確的方向不斷努力前進(jìn)。

結(jié)束語

通過對(duì)“教—學(xué)—評(píng)”一體化在化學(xué)學(xué)科中的應(yīng)用進(jìn)行深入分析，得出如下結(jié)論：第一，教師應(yīng)該將培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)作為根本任務(wù)。第二，要想有效開展“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)，需要做好教學(xué)設(shè)計(jì)、組織好課堂活動(dòng)以及科學(xué)合理的評(píng)價(jià)等工作。第三，只有教師不斷提高自身專業(yè)水平，才能更加高效地完成各項(xiàng)教育工作。第四，在課程改革背景下，教師必須積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，主動(dòng)學(xué)習(xí)先進(jìn)理論知識(shí)，并且結(jié)合實(shí)際情況創(chuàng)新教學(xué)模式，以此來全面提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)也希望能夠借此機(jī)會(huì)引起社會(huì)各界人士的關(guān)注，使更多人能夠認(rèn)識(shí)到開展此項(xiàng)工作的重要意義，進(jìn)而積極參與其中并發(fā)揮各自作用，以此推動(dòng)我國教育事業(yè)的快速健康發(fā)展。

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本文系2020年度福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（基礎(chǔ)教育研究專項(xiàng)）“教學(xué)評(píng)一體化理念下的高中化學(xué)新教材'拓展視野'欄目的運(yùn)用研究”（主持人：余玲莉；項(xiàng)目編號(hào)：JSZJ20062；福建教育學(xué)院資助）階段性成果。