摘要：學(xué)是教的基礎(chǔ)，任何時候把學(xué)放在教學(xué)的主體中，教學(xué)研究才能找到著力點(diǎn)，教學(xué)也才能發(fā)揮它的價值，實(shí)現(xiàn)教的目的?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下，小學(xué)英語教學(xué)也不例外，教師要圍繞學(xué)生的需要設(shè)計內(nèi)容，引導(dǎo)教學(xué)，才能真正改變或者刷新小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，把學(xué)生從死氣沉沉的課堂中喚醒，調(diào)動他們的主動性，讓他們參與學(xué)習(xí)，注重過程，就能發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)作用，推動小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);小學(xué)英語;有效性;教學(xué)策略

教與學(xué)是相輔相成，互相促進(jìn)的，但是筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，無論是過去的傳統(tǒng)課堂，還是當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)信息時代的課堂，教師總是會無意識地忘記“學(xué)”這個主體性，把教學(xué)放在教學(xué)中心、重心。因此，筆者以為，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師要想改變小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，并在教學(xué)過程中激活學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，那么就要以學(xué)為主，研究內(nèi)容，設(shè)計內(nèi)容，選擇教學(xué)模式，讓學(xué)生完全融入英語教學(xué)過程，看見，并了解知識的形成、發(fā)展過程，使學(xué)生變被動為主動，才能激活小學(xué)英語課堂，讓課堂動起來，活起來，從而徹底刷新教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、互聯(lián)網(wǎng)背景下對小學(xué)英語教學(xué)的影響

（一）英語教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，任何學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不再局限于紙質(zhì)的資料，如教材、試卷、配套練等，小學(xué)英語也不例外。由于網(wǎng)絡(luò)時代內(nèi)容以數(shù)字化、共享化的形式步入課堂，走進(jìn)學(xué)生生活，學(xué)生無論是在課堂，還是在課下，只要愿意學(xué)習(xí)，就能看到設(shè)計精彩，有圖、有畫、有色的英語內(nèi)容，聽到純正的英語。

比如，英文電子書以及一些針對小學(xué)生的專業(yè)性極強(qiáng)的英語小視頻，學(xué)生接觸它們的過程中，不但能幫助學(xué)生學(xué)單詞、記單詞、積累基礎(chǔ)，還能聽到純正的、標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，提升學(xué)生的英語口語，激發(fā)學(xué)生張口說英語的欲望。再加上，為了激發(fā)小學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，使英語教學(xué)更加的生動、有活力，有很多針對小學(xué)生的英文有聲繪本，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最好資源、渠道。作為教師，要發(fā)現(xiàn)這些資源，并要有信息共享的意識，在互聯(lián)網(wǎng)時代引導(dǎo)學(xué)生主動，自覺運(yùn)用這些資源，學(xué)習(xí)英語，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下，教師對信息化的作用有了充分的認(rèn)識，英語教師可以在教學(xué)過程中，把課件甚至授課視頻，有針對性地傳至網(wǎng)盤或班級共享空間，讓學(xué)生隨時能根據(jù)自己的情況進(jìn)行自學(xué)或再學(xué)習(xí)。這不但能培養(yǎng)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)的意識，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)都是一種促進(jìn)。

（二）以學(xué)為主體的教學(xué)目標(biāo)明晰化

互聯(lián)網(wǎng)背景下對教學(xué)最明顯的影響，就是學(xué)生不再依賴教師。雖然教師依然是課堂教學(xué)的組織者，引導(dǎo)者，學(xué)生獲取知識的平臺卻已經(jīng)不局限于課堂，也不局限于某一間教室、一節(jié)課堂、一位老師、一本教材。學(xué)生離開課堂，離開教師與教室，借助互聯(lián)網(wǎng)可以在任何時間，任何地點(diǎn)，通過網(wǎng)絡(luò)信息化，檢索自己需要的學(xué)習(xí)資料，根據(jù)自己的需要，有針對性進(jìn)行再學(xué)習(xí)。這樣以學(xué)生為主體，以學(xué)為主線的學(xué)習(xí)，不但目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)效率也高。在這種有針對性的學(xué)習(xí)中還能極大地縮短學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。事實(shí)證明，互聯(lián)網(wǎng)背景下，以教師為主導(dǎo)，卻不以教師為唯一傳授知識主體的學(xué)習(xí)，不但擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中的“一言堂”，還能啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用信息技術(shù)，充分利用網(wǎng)絡(luò)的方便性，自主解決學(xué)習(xí)中的問題。作為教師，在這種環(huán)境下，只要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生需要恰當(dāng)給予學(xué)生指導(dǎo)，就能擺脫千人一面的授課方式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)為主，以學(xué)生個體為主的個性化教學(xué)模式，全面刷新小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的模式體系，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣，促進(jìn)英語教學(xué)向以學(xué)為主的教學(xué)模式靠近，發(fā)展。

（三）英語教學(xué)方法的個性化

在以往的小學(xué)英語課堂上，教師面對一個班級，一間教室的學(xué)生，教學(xué)模式、方法是統(tǒng)一的。即便教師為了讓每一個學(xué)生在課堂上學(xué)有所獲，根據(jù)學(xué)生情況采用分層教學(xué)，基本的模式也是不變的。這既與過去教師的教學(xué)思想有關(guān)，也與當(dāng)時的教學(xué)條件有關(guān)。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師的教學(xué)理念受到了信息時代，信息化教學(xué)的影響，教學(xué)方法更加的靈活，教師有余力，有條件關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。所以，教師開始借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，在了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，為學(xué)生制定專屬的學(xué)習(xí)計劃，并用先進(jìn)的信息技術(shù)跟蹤記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把學(xué)生需要的視頻與學(xué)習(xí)資料有針對性推送給學(xué)生，使學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力得到最快的提升與發(fā)展。

比如，有些學(xué)生基礎(chǔ)方面不理想，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索提升基礎(chǔ)知識的方法，以及一些有效的被整理成圖、成文的基礎(chǔ)知識，如語法、詞匯、短語、固定搭配等，學(xué)生只要根據(jù)這些，結(jié)合自己的短板，認(rèn)真復(fù)習(xí)，就能改變自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高學(xué)習(xí)成績。當(dāng)然，教師也要根據(jù)這類學(xué)生的不足，有針對性地給學(xué)生總結(jié)問題，發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的辦法，給他們推送相關(guān)的學(xué)習(xí)資料、資源，幫助學(xué)生快速提升。再比如，有的學(xué)生英語閱讀與寫作能力不足，教師既可以引導(dǎo)他們自己通過網(wǎng)絡(luò)，借助網(wǎng)絡(luò)上豐富的閱讀資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)閱讀理解與寫作能力，也可以結(jié)合自己對某個學(xué)生的了解，給他們總結(jié)經(jīng)驗，有針對性地推送學(xué)習(xí)資料，給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生提升讀寫能力，寫作水平。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下小學(xué)英語教學(xué)的原則

（一）實(shí)踐性原則

互聯(lián)網(wǎng)背景下教師在教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息，操作電腦，運(yùn)用先進(jìn)的電子教學(xué)設(shè)備，來為學(xué)生設(shè)計內(nèi)容，呈現(xiàn)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。在這個基礎(chǔ)上，教師也要關(guān)注學(xué)生對于信息技術(shù)的運(yùn)用，如，對于電腦的操作。學(xué)生只要掌握了對電腦基本的、簡單的操作，他們才會在自主學(xué)習(xí)時有意識地運(yùn)用電腦，利用網(wǎng)絡(luò)信息。因此，教師在教學(xué)中也要尊重實(shí)踐性原則，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生實(shí)踐操作的能力。如，在預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過信息技術(shù)，自主學(xué)習(xí)教師發(fā)到班級群里微課;或者讓學(xué)生通過網(wǎng)搜集自己喜歡的閱讀短文，在課前三分鐘進(jìn)行朗讀，與同學(xué)們分享等等。這些實(shí)踐性的作業(yè)，能無形中提升學(xué)生對電腦的操作能力，提升學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)背景下通過網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）個性化原則

個性化教學(xué)是素質(zhì)教育的核心理念，它要求教師在教學(xué)中擺脫一刀切的、統(tǒng)一化教學(xué)模式，要了解每個學(xué)生的學(xué)情、心理、能力、興趣，采用因材施教的針對性方式，進(jìn)行個性化教學(xué)，重視學(xué)生個性發(fā)展，使學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上有最大、最快的提升?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下，小學(xué)英語教學(xué)的模式、方法更加的靈活，能滿足教師針對不同學(xué)生，設(shè)計專屬的教學(xué)計劃，專屬的輔導(dǎo)計劃，有針對性地幫助某一類學(xué)生，使他們快速提高學(xué)習(xí)成績，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力。因此，教師在教學(xué)中更要關(guān)注學(xué)生的個性化，要設(shè)計適合某一個學(xué)生的內(nèi)容，方法，要使個性化教學(xué)發(fā)揮作用，才能真正促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，把以學(xué)為主的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

三、互聯(lián)網(wǎng)背景下小學(xué)英語教學(xué)的思考

（一）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)，讓英語發(fā)“聲”

眾所周知，過去由于教學(xué)條件的限制，再加上對我們的小學(xué)生來說學(xué)習(xí)英語沒有一定的環(huán)境，所以學(xué)生總是不敢開口說英語。無論他們的英語成績有多好，詞匯積累有多豐富，有多么想說英語的欲望，由于怕發(fā)音不準(zhǔn)確，被同學(xué)嘲笑，久而久之他們把英語學(xué)成了啞巴英語。只學(xué)習(xí)不運(yùn)用，熟悉的詞匯一到嘴邊就是發(fā)不出聲。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，可以說學(xué)生隨時隨地都能找到糾正自己的發(fā)音的老師，幫助自己正音，說好英語，讓英語發(fā)聲，就像學(xué)習(xí)語文一樣簡單。

1.在英語詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果沒有在課堂上記住某個詞的發(fā)音，或者覺得自己的發(fā)音不太標(biāo)準(zhǔn)。那么，就可以打開電腦或者手機(jī)，通過某一個搜索引擎搜索到這個單詞，你就能聽到它標(biāo)準(zhǔn)的、純正的美式、英式發(fā)音，學(xué)生只要選擇自己喜歡的發(fā)音，根據(jù)自己需要，反復(fù)多聽幾遍，直到掌握它的發(fā)音要領(lǐng)，就能標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。學(xué)生還可以，通過信息技術(shù)的錄音功能，把自己的發(fā)音錄成音，與標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)問題，再進(jìn)行糾正。這樣不但能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)的能力，還能幫助學(xué)生正音，讓學(xué)生敢說英語，能用英語，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)，使英語這門語言發(fā)揮它的交流作用，溝通作用。

2.在課文教學(xué)中，如果學(xué)生通過課堂的學(xué)習(xí)，還是不能流利地朗讀課文，在閱讀的過程中對于語速，語感沒有準(zhǔn)確的把握。教師也可以教學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行聽課文，然后再讀課文?；ヂ?lián)網(wǎng)上，有很多標(biāo)準(zhǔn)的課文朗讀小視頻，或者教師也可以為學(xué)生推薦人教論壇網(wǎng)，讓學(xué)生尋找自己需要學(xué)習(xí)，傾聽的內(nèi)容，聽其他教師和學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的朗讀，讓學(xué)生能流利朗讀課文，理解課文。當(dāng)然，為了增強(qiáng)學(xué)生朗讀的信心，學(xué)生也可以把朗讀錄音，與別人標(biāo)準(zhǔn)的朗讀進(jìn)行對比，找到不足，進(jìn)行糾正。學(xué)生也可以把自己的朗讀語音，發(fā)給教師，讓教師幫助自己發(fā)現(xiàn)朗讀中存在的問題，及時給予針對性的點(diǎn)撥，既能提升學(xué)生對課文的朗讀水平，強(qiáng)化理解，也能培養(yǎng)學(xué)生開口說英語的勇氣，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有成績，也有聲音，從而實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)的目的。

（二）結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

過去一本教材，一張黑板，教師的教學(xué)效率難以提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)也受到了一定的限制。在新時代的互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師要改變自己，提升自己教學(xué)效率的同時，也要運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的豐富資源，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。教師要改變過去，點(diǎn)對點(diǎn)，線對線的教學(xué)模式，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的收獲成復(fù)式增長，從點(diǎn)對點(diǎn)的收獲，變成點(diǎn)對面的收獲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

比如，在“At the zoo”這一課文的教學(xué)中，會有很多與動物相關(guān)的詞匯。教師在給學(xué)生講解，強(qiáng)化本課的詞匯時，也要引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行拓展式、總結(jié)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的詞匯積累成倍增長。如，學(xué)習(xí)這一課時，讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上搜集其他網(wǎng)友整理的有關(guān)動物單詞匯總，如下面的思維導(dǎo)圖：

像這樣的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生只要充分運(yùn)用，不但節(jié)省了總結(jié)的時間，提高了學(xué)習(xí)效率，對學(xué)生的學(xué)習(xí)思想也是一種提升。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有些教師，為了鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力，拒絕學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)上的這種便利的總結(jié)資源，以為這是“拿來主義”，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升不利。筆者認(rèn)為，任何事情都有兩面性，只要教師在教學(xué)中養(yǎng)成了學(xué)生的積累、總結(jié)知識的意識，學(xué)生在學(xué)習(xí)需要的時候借助網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)成的資料，也是一種學(xué)習(xí)意識，學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，要科學(xué)引導(dǎo)，不能一味杜絕。

再比如，在英語閱讀學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生準(zhǔn)備紙質(zhì)的閱讀資料既費(fèi)錢，又浪費(fèi)家長時間。教師也可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行閱讀。因為網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性，能為學(xué)生提供任何他們需要的閱讀資料，既能滿足學(xué)生群文閱讀的需要，也能滿足針對性極強(qiáng)，與課文相關(guān)的課外延伸閱讀。事實(shí)證明，網(wǎng)絡(luò)上有遠(yuǎn)比紙質(zhì)資源豐富得多的閱讀資料，不但能滿足學(xué)生的實(shí)質(zhì)需要，這些閱讀資料還有聲音，有圖像，甚至有小動畫的視頻，內(nèi)容更加的生動，既能滿足學(xué)生對閱讀內(nèi)容的需求，也能提升學(xué)生的口語表達(dá)，寫作積累等，極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）巧用網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)，營造英語學(xué)習(xí)環(huán)境

我們的小學(xué)生對英語沒有情感，沒有興趣，主要是因為他們沒有學(xué)習(xí)英語的環(huán)境。英語就是課本上一個個枯燥的字母、單詞，是卷面上的分?jǐn)?shù)，作業(yè)本上的“√”或“×”，甚至小學(xué)生都不知道他們學(xué)習(xí)英語是為了什么？導(dǎo)致學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，沒有熱情。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，筆者認(rèn)為作為小學(xué)英語教師，既要結(jié)合小學(xué)英語特點(diǎn)，也要了解學(xué)生心理，學(xué)情，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息功能，信息技術(shù)功能，在教學(xué)中為學(xué)生營造英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感受英語，體驗學(xué)習(xí)的過程，從而拉近學(xué)生與英語的距離，使學(xué)生愛上英語學(xué)習(xí)，對英語產(chǎn)生興趣。

比如，在“At the zoo”的教學(xué)中，教師就可以借助多媒體為學(xué)生設(shè)計活靈活現(xiàn)的動物園，讓動物開始說英語，介紹自己，把課堂變成一個小小的“英語世界”，營造英語學(xué)習(xí)的氛圍。當(dāng)然，為了課堂教學(xué)的豐富性，教師也可以找一些動物動畫片，讓學(xué)生結(jié)合課堂上學(xué)習(xí)過的單詞，如tall、short、thin、fat等，還有一些主要的句型，如Look at the…;Its so…;Its tall/short/fat等，給動畫片配音。這樣既活躍了氣氛，增強(qiáng)了學(xué)生的體驗感，也保證了學(xué)習(xí)的效率，強(qiáng)化了學(xué)生對主要詞匯與句型的記憶。當(dāng)然，為了讓課堂教學(xué)動起來，教師也可以讓學(xué)生扮角色演繹課文內(nèi)容，如讓學(xué)生扮成各種動物，互相用關(guān)鍵詞匯，重點(diǎn)句型進(jìn)行對話等，也能促進(jìn)學(xué)生對課堂內(nèi)容理解與記憶，營造英語學(xué)習(xí)環(huán)境，提升教學(xué)效率。

四、結(jié)束語

總之，互聯(lián)網(wǎng)背景下，對于小學(xué)英語教學(xué)來說非常有利。不但能為學(xué)生營造英語學(xué)習(xí)環(huán)境，也能及時幫助學(xué)生正音，讓學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音，使學(xué)生在學(xué)英語的同時，也開口說英語，從而擺脫啞巴英語。另一方面教師還能通過網(wǎng)絡(luò)信息的豐富性，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自覺學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，從而提升英語教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)背景下以學(xué)為主的英語教學(xué)目的。

作者單位：穆榮珍? ? 甘肅省徽縣城關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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