蘇學(xué)軍　呂海燕　趙媛

［摘 要］文章瞄準(zhǔn)實(shí)戰(zhàn)化需求，以信息化技術(shù)為支撐，以學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力和崗位任職能力培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建 “1+X”（“1”是對原有各實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺整合、優(yōu)化后的綜合教學(xué)平臺， “X”是由教材、MOOC、微課、案例庫、教學(xué)評價(jià)等多維度模塊組成的動(dòng)態(tài)教學(xué)資源庫）立體化、多維度的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系，搭建“內(nèi)驅(qū)式”學(xué)員創(chuàng)新實(shí)踐俱樂部平臺，創(chuàng)新“6C+6D”式（“6C”：軍政能力、思辨能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、協(xié)作能力、自學(xué)能力；“6D”：以證代考、分級考評、項(xiàng)目競賽、答辯展示、形成考核、實(shí)操演示）學(xué)員綜合素質(zhì)考核評價(jià)體系等實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的重構(gòu)與優(yōu)化。經(jīng)過4年多的探索實(shí)踐，學(xué)員實(shí)戰(zhàn)需求創(chuàng)新實(shí)踐能力、教員曉戰(zhàn)善教水平顯著提高，研究成果對軍隊(duì)院校基礎(chǔ)課程實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革具有借鑒意義。

［關(guān)鍵詞］教學(xué)平臺；教學(xué)資源； “內(nèi)趨式”創(chuàng)新平臺；綜合素質(zhì)模型

［中圖分類號］ G642.423 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2022）10-0014-04

基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為院校基礎(chǔ)教學(xué)工作中非常重要的組成部分，其受眾面廣且是學(xué)員后續(xù)課程的基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學(xué)員崗位任職能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力中起著不可替代的作用。本項(xiàng)目瞄準(zhǔn)實(shí)戰(zhàn)化需求，緊密圍繞實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)的內(nèi)涵，以信息化技術(shù)為支撐，以學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力和崗位任職能力培養(yǎng)為目標(biāo)，對原有基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行了重構(gòu)與優(yōu)化，構(gòu)建了“1+X”立體化、多維度的教學(xué)內(nèi)容體系，實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)性、靈活性、共享性與前瞻性。體系中的“1”是在原有各實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一個(gè)開放、共享的立體化網(wǎng)絡(luò)虛擬平臺，將基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)各種資源在物理空間、信息空間中進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源利用率最大化。體系中的“X”由教材、MOOC、微課、經(jīng)典案例、虛擬實(shí)驗(yàn)、學(xué)科前沿資源、教學(xué)評價(jià)等多維度模塊組成，該模塊可以根據(jù)實(shí)戰(zhàn)化需求對各教學(xué)資源庫實(shí)施動(dòng)態(tài)更新、重組。重構(gòu)后的“1+X”實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系，實(shí)現(xiàn)了“四個(gè)深度融合”，即“在線學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)”“自主學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)”“課堂學(xué)習(xí)與自主探究”“傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂”的全面深度融合，實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)化能力素養(yǎng)的一致性。該體系主要解決了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的如下4個(gè)教學(xué)問題：1.教學(xué)資源平臺相對分離，共享性、利用率不高，教學(xué)資源形式單一、軍事應(yīng)用特色不足；2.學(xué)員創(chuàng)新實(shí)踐平臺不能很好地激發(fā)學(xué)員主動(dòng)創(chuàng)新的意識；3.對學(xué)員崗位任職能力的考核針對性不強(qiáng)；4.實(shí)驗(yàn)教員隊(duì)伍能力素質(zhì)與新型教學(xué)內(nèi)容體系需求不符。

一、以信息化手段為依托，構(gòu)建開放型基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)綜合教學(xué)平臺

依托專用網(wǎng)進(jìn)行“1”平臺的PC版整體搭建，整合優(yōu)化計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)信息化導(dǎo)學(xué)平臺、電子設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺等6個(gè)子平臺。同時(shí)，開發(fā)了平臺的移動(dòng)終端版，實(shí)現(xiàn)了“口袋”里的實(shí)驗(yàn)室，有效提高了教學(xué)資源的共享性和利用率，實(shí)現(xiàn)了線上線下深度融合的全過程教學(xué)管理。

（一）緊跟信息化技術(shù)發(fā)展，依托專用網(wǎng)進(jìn)行平臺的整體搭建

開放型基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)綜合教學(xué)平臺以專網(wǎng)為依托，基于開放、共享、安全、可靠原則，以學(xué)員能力生成為導(dǎo)向構(gòu)建完成。該平臺由6個(gè)子平臺組成（如圖1所示），分別包括：信息化導(dǎo)學(xué)平臺、機(jī)械工程虛擬實(shí)驗(yàn)平臺、工程力學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺、大學(xué)物理虛擬實(shí)驗(yàn)平臺、大學(xué)化學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)平臺、電子設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐平臺。平臺緊跟“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展的步伐，同時(shí)開發(fā)了平臺的移動(dòng)終端版。開放型基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)綜合教學(xué)平臺的建立，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整合與優(yōu)化。平臺提供基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的相關(guān)學(xué)習(xí)資料、虛擬設(shè)備、網(wǎng)上輔導(dǎo)以及自我檢測等條件，學(xué)員可進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練而不增加設(shè)備的消耗，這有利于培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)員的實(shí)驗(yàn)技能，并提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。

（二）依托“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)“口袋”里的實(shí)驗(yàn)室，為教學(xué)模式由“知識傳授型”向“素質(zhì)養(yǎng)成型”轉(zhuǎn)變提供保障

緊跟信息技術(shù)發(fā)展，充分發(fā)揮移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，在已完成PC端實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺的基礎(chǔ)上，基于手持移動(dòng)終端進(jìn)行“移動(dòng)平臺”設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)“口袋”里的實(shí)驗(yàn)室，從而使基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式得到進(jìn)一步優(yōu)化，把學(xué)員從游戲中拉回自學(xué)課程知識上，確保學(xué)員可以隨時(shí)隨地開展實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。同時(shí)，平臺學(xué)習(xí)資源面向所有用戶開放，能夠充分滿足不同專業(yè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，打破了面向固定專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)壁壘，切實(shí)實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)不受時(shí)間、場地、設(shè)備、專業(yè)的等客觀因素的影響。

（三）以開放共享平臺為支撐，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)全過程管理

基于該開放性綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺，實(shí)施 “多元融合，協(xié)同驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式（如圖2所示），進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全過程管理。學(xué)員通過平臺，在走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室前就明確了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要求、操作流程與方法、注意事項(xiàng)等基本問題。教員通過平臺對實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程進(jìn)行管理，對實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)置，通過網(wǎng)絡(luò)論壇對學(xué)員進(jìn)行輔導(dǎo)，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行檢查；學(xué)員通過平臺使用實(shí)驗(yàn)仿真軟件，掌握實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的功能及操作規(guī)程，自主地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并通過網(wǎng)絡(luò)平臺上傳實(shí)驗(yàn)報(bào)告；平臺打破了空間、時(shí)間的限制，為學(xué)員提供了生動(dòng)、逼真的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)員成為虛擬環(huán)境的參與者，這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。平臺中的反饋數(shù)據(jù)能夠更好地反饋教員教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，幫助教員提高教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教材編寫、教學(xué)案例設(shè)計(jì)、教育資源制作等能力。

二、以崗位任職能力培養(yǎng)為牽引，建設(shè)多維度、動(dòng)態(tài)化教學(xué)資源

聚焦實(shí)戰(zhàn)、突出創(chuàng)新，以趣味性、實(shí)戰(zhàn)化為出發(fā)點(diǎn)，將新訓(xùn)法、新技術(shù)融入教學(xué)資源庫建設(shè)，建成了“教材、MOOC、微課、案例、虛擬實(shí)驗(yàn)”等多維度的“X”立體化動(dòng)態(tài)教學(xué)資源庫。由此拓展搭建了計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)、電子設(shè)計(jì)等四大 “內(nèi)驅(qū)式”創(chuàng)新實(shí)踐俱樂部，更好地滿足了學(xué)員自主創(chuàng)新的需求，有效提升了學(xué)員的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

（一）教材建設(shè)

聚焦實(shí)戰(zhàn)、突出創(chuàng)新，大力挖掘各基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程與軍事應(yīng)用之間的聯(lián)系，力求將新戰(zhàn)例、新訓(xùn)法、新技術(shù)融入教材。內(nèi)容設(shè)計(jì)上突出針對性、先進(jìn)性和實(shí)用性，促使基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)緊貼軍事應(yīng)用落地生根。以體現(xiàn)軍事現(xiàn)代教育思想、突出軍事應(yīng)用為前提，注重將“知識、能力、素質(zhì)”融入其中，以建設(shè)高質(zhì)教材和精品課程為目標(biāo)，編寫了《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教程》《大學(xué)物理教程》《電子技術(shù)綜合實(shí)踐》三門海軍重點(diǎn)建設(shè)教材，這三門教材均已由國防工業(yè)出版社出版并投入使用。

（二）MOOC建設(shè)

MOOC是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教學(xué)資源的重要組成部分，因此我們結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，有重點(diǎn)、高質(zhì)量地推進(jìn)MOOC課程建設(shè)。海軍航空大學(xué)（以下簡稱“我?！保┦组TDIY MOOC課程“妙趣橫生C之征程”，于2017年上線國防科大“夢課”平臺。該課程教學(xué)案例設(shè)計(jì)以趣味性、實(shí)戰(zhàn)化為出發(fā)點(diǎn)，將整個(gè)課程的知識點(diǎn)融入大量的軍事特色突出的教學(xué)案例中，大大提升了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，開辟了一條很好的通往計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的入門之路，為提高學(xué)員的信息素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)員對信息化戰(zhàn)爭的理解發(fā)揮了重要作用。該課程同時(shí)上線軍事職業(yè)教育平臺，目前已開設(shè)4期，選課人數(shù)達(dá)781人，學(xué)員反響好、學(xué)習(xí)熱情高。MOOC課程“物理在軍事裝備中的應(yīng)用”，共計(jì)54學(xué)時(shí)，已上線軍事職業(yè)教育平臺，第一期選課人數(shù)已達(dá)168人；MOOC課程“等離子氧化在軍事中的應(yīng)用”已通過海軍立項(xiàng)并投入建設(shè)。

（三）微課建設(shè)

基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程由于具有實(shí)踐性強(qiáng)、操作性強(qiáng)、知識點(diǎn)分散、內(nèi)容涉及范圍廣等特點(diǎn)，非常適合制作成微課教學(xué)資源。因此，課程組以學(xué)員崗位任職能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合各基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容特色，深入挖掘教學(xué)內(nèi)容與軍事應(yīng)用的切合點(diǎn)，建設(shè)了一系列包含“沒有硝煙的攻防——網(wǎng)絡(luò)安全”“韓信點(diǎn)兵，談窮舉之道”“電文破譯”“航空插頭焊接技巧”“隨時(shí)轉(zhuǎn)向的命運(yùn)列車”等軍事特色突出的質(zhì)量高、應(yīng)用效果好的微課程。學(xué)員借助這些豐富的微課教學(xué)資源，利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有效解決了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)面臨的課時(shí)少、知識量大、學(xué)習(xí)效果差等問題。

（四）案例庫建設(shè)

以貼近實(shí)戰(zhàn)、激發(fā)興趣、注重時(shí)效為原則，通過到部隊(duì)崗位調(diào)研、為部隊(duì)服務(wù)、科研項(xiàng)目轉(zhuǎn)化等方式，在注重案例設(shè)計(jì)的真實(shí)性、時(shí)效性、典型性和針對性的基礎(chǔ)上，建設(shè)豐富的案例庫。以計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，為了通過教學(xué)案例介紹軍事信息系統(tǒng)的基本概念、發(fā)展歷程、信息技術(shù)的應(yīng)用等，引導(dǎo)學(xué)員感受信息技術(shù)的發(fā)展給戰(zhàn)術(shù)、戰(zhàn)略、訓(xùn)練管理等軍事領(lǐng)域帶來的變化，引導(dǎo)學(xué)員采用相關(guān)技術(shù)解決典型的軍事應(yīng)用問題，課程組設(shè)計(jì)了如《計(jì)算機(jī)求解問題——遞歸之應(yīng)急救援任務(wù)保障點(diǎn)設(shè)置》（獲軍隊(duì)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)案例設(shè)計(jì)競賽一等獎(jiǎng)）、《貪心設(shè)計(jì)之航空裝載問題解決》等高質(zhì)量的典型案例。

三、以創(chuàng)新實(shí)踐俱樂部為支撐，為學(xué)員提供“內(nèi)趨式創(chuàng)新”平臺

（一）結(jié)合各實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊特色，運(yùn)行四大創(chuàng)新實(shí)踐俱樂部

“計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)俱樂部”“物理創(chuàng)新俱樂部”“電子設(shè)計(jì)俱樂部”和“機(jī)械創(chuàng)新俱樂部”四大創(chuàng)新實(shí)踐俱樂部與主要基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)融合運(yùn)行。與課堂教學(xué)相比，學(xué)員俱樂部活動(dòng)更加注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，更加注重知識向能力的轉(zhuǎn)化，以培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力、知識應(yīng)用能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力、組織管理能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等為目標(biāo)，有計(jì)劃、有組織地開展日常活動(dòng)。

（二）以創(chuàng)新實(shí)踐俱樂部為支撐，鼓勵(lì)學(xué)員參加創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽

在開展日?；顒?dòng)的基礎(chǔ)上，俱樂部鼓勵(lì)學(xué)員積極參加中國大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽、中國大學(xué)生機(jī)械工程創(chuàng)新大賽、大學(xué)生物理科技大賽、全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽等各類權(quán)威的、高質(zhì)量的創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽，每年都有200多名學(xué)員參加這些大賽并且取得了較好的成績，有效地促進(jìn)了學(xué)員創(chuàng)新實(shí)踐能力的提升。

四、以崗位任職能力為驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建學(xué)員綜合素質(zhì)考核評價(jià)體系

以崗位任職能力為驅(qū)動(dòng)，篩選不同課程的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，提煉實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的能力培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建學(xué)員綜合能力素質(zhì)模型、評價(jià)指標(biāo)體系和考評機(jī)制。

（一）基于實(shí)戰(zhàn)化需求，構(gòu)建“6C”式學(xué)員綜合素質(zhì)模型

通過研究實(shí)戰(zhàn)化內(nèi)在需求，結(jié)合基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)特點(diǎn)，提煉出與培養(yǎng)過程、能力、目標(biāo)相契合的“四大核心”實(shí)戰(zhàn)化能力需求，即協(xié)同作戰(zhàn)需求、實(shí)時(shí)高效需求、適度模擬需求、高度預(yù)判需求，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建了以軍政能力、思辨能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、實(shí)踐能力、自學(xué)能力為核心的“6C”式學(xué)員綜合素質(zhì)模型（如表1所示），同時(shí)建立了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容各模塊與各能力培養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)模型。

（二）基于“6C”式學(xué)員綜合素質(zhì)模型，構(gòu)建兩級模型評價(jià)指標(biāo)體系

以上述六大核心能力為一級指標(biāo)，對每個(gè)一級指標(biāo)設(shè)置多個(gè)二級指標(biāo)，對各素質(zhì)要求的行為能力進(jìn)行具體限定并設(shè)置其指標(biāo)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建了5個(gè)一級、15個(gè)二級的兩級模型評價(jià)指標(biāo)體系，其中各指標(biāo)的在評價(jià)體系中的權(quán)重如表2所示。

（三）基于兩級模型評價(jià)指標(biāo)體系，構(gòu)建“6D”式多元化考評機(jī)制

教學(xué)評價(jià)主要從學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)態(tài)度三個(gè)方面，在引導(dǎo)學(xué)員創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，圍繞“三度”（參與度、效果度、認(rèn)可度） 、“三性”（互動(dòng)性、創(chuàng)新性、應(yīng)變性），采用以證代考、分級考評、項(xiàng)目競賽、答辯式、實(shí)操演示“6D”（六維度）結(jié)合的考評機(jī)制實(shí)現(xiàn)全面評價(jià)，如表3所示。

五、教學(xué)實(shí)踐效果

（一）教育理論研究成效顯著，教學(xué)改革成果突出

近年來，課程教學(xué)改革項(xiàng)目組共完成各級教育、教學(xué)研究等項(xiàng)目14項(xiàng)：獲院校級教育理論研究優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)3項(xiàng)、教學(xué)改革成果一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、三等獎(jiǎng)2項(xiàng)、軍隊(duì)院校教學(xué)優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)1項(xiàng)；項(xiàng)目組1人獲“向?qū)崙?zhàn)聚焦、向部隊(duì)靠攏”教學(xué)改革工程特別貢獻(xiàn)獎(jiǎng)、11人次指導(dǎo)學(xué)員參加各級各類競賽獲“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”稱號；項(xiàng)目組成員發(fā)表教學(xué)研究論文51篇，其中SCI檢索1篇，《實(shí)驗(yàn)室研究與探索》《實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理》《大學(xué)教育》等中文核心期刊26篇。

（二）教學(xué)資源建設(shè)多維全面，建設(shè)質(zhì)量水平高

我們編寫出版了教材7部，其中獲海軍重點(diǎn)建設(shè)教材3部（均由國防工業(yè)出版社出版）、海軍優(yōu)秀電教教材二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、全國多媒體課件大賽一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、海軍院校和訓(xùn)練機(jī)構(gòu)優(yōu)秀課程一等獎(jiǎng)1項(xiàng)。建設(shè)了MOOC課程5門、微課38門、教學(xué)案例46個(gè)、虛擬實(shí)驗(yàn)52個(gè)。教學(xué)資源累計(jì)獲獎(jiǎng)25項(xiàng)，其中，獲全國電工電子基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例設(shè)計(jì)競賽、全國微課視頻制作大賽、軍隊(duì)院校課程教學(xué)微課、案例設(shè)計(jì)競賽等各項(xiàng)賽事一等獎(jiǎng)3項(xiàng)、二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、三等獎(jiǎng)3項(xiàng)等。

（三）學(xué)員創(chuàng)新實(shí)踐能力提升明顯，學(xué)科競賽屢創(chuàng)佳績

2017年以來，學(xué)員參加中國大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽、電子設(shè)計(jì)競賽等9項(xiàng)學(xué)科領(lǐng)域的權(quán)威性創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽，累計(jì)獲獎(jiǎng)132項(xiàng)，其中獲國家級一等獎(jiǎng)6項(xiàng)、二等獎(jiǎng)11項(xiàng)、三等獎(jiǎng)9項(xiàng)，獲山東省一等獎(jiǎng)30項(xiàng)、二等獎(jiǎng)36項(xiàng)。在ACM國際大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競賽中，我校學(xué)員獲亞洲區(qū)域級銅獎(jiǎng)1項(xiàng)，12名學(xué)員參加中國大學(xué)生機(jī)械工程創(chuàng)新創(chuàng)意大賽取得見習(xí)物流工程師資格，我校連續(xù)4屆獲“優(yōu)秀組織獎(jiǎng)”。

六、總結(jié)

本文緊貼實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)需求，以教育理論研究為基礎(chǔ)，以基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系重構(gòu)與實(shí)踐為突破口，建設(shè)了一系列“軍味、海味、戰(zhàn)味”突出的教材、MOOC課程、微課、案例庫、虛擬實(shí)驗(yàn)等；以提升學(xué)員核心能力為目標(biāo)，搭建了“內(nèi)驅(qū)式”學(xué)員創(chuàng)新實(shí)踐俱樂部平臺，構(gòu)建了學(xué)員以六大核心能力為標(biāo)準(zhǔn)的綜合素質(zhì)考核評價(jià)體系等。經(jīng)過4年多的探索實(shí)踐，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)水平顯著提高，學(xué)員的綜合能力得到了有效提升。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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［責(zé)任編輯：陳 明］