摘要：第三次工業(yè)革命影響，人們早已步入信息化的科技時代。在科技革命后，信息技術(shù)逐步步入人們視野。隨著時代不斷發(fā)展，信息技術(shù)隨之轉(zhuǎn)型，已進(jìn)入人們生活、工作及學(xué)習(xí)的方方面面。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)時，若能有效融入信息技術(shù)，則可為美術(shù)課堂注入鮮活的血液及生機(jī)，改變美術(shù)課堂教學(xué)面貌。然而，目前小學(xué)美術(shù)教學(xué)在與信息技術(shù)融合這一方面，仍存在一些誤區(qū)。本文在探討信息技術(shù)運(yùn)用于小學(xué)美術(shù)教學(xué)的必要性基礎(chǔ)上，結(jié)合信息技術(shù)應(yīng)用優(yōu)勢，分析其在具體美術(shù)教學(xué)時的誤區(qū)，提出了有效的應(yīng)用策略，希望能真正發(fā)揮信息技術(shù)輔助小學(xué)美術(shù)教學(xué)的應(yīng)用價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);信息技術(shù);必要性;價值;方法

一、引言

新理念指導(dǎo)下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)，所提出的要求和面對的挑戰(zhàn)，均要比傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)更嚴(yán)格一些。在小學(xué)美術(shù)課堂實(shí)踐時，充分融合課堂教學(xué)活動及信息技術(shù)，既能豐富美術(shù)課堂形式，又有能拓寬學(xué)生眼界，強(qiáng)化學(xué)生參與美術(shù)學(xué)習(xí)活動的體驗(yàn)感，在提高學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量過程中，發(fā)揮著優(yōu)良的促進(jìn)作用。所以，下面本文就結(jié)合小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐，論述信息技術(shù)應(yīng)用優(yōu)勢和價值，希望能為小學(xué)美術(shù)課堂實(shí)踐帶來一定參考。

二、小學(xué)美術(shù)與信息技術(shù)巧妙融合的必要性

（一）符合小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求

隨著小學(xué)美術(shù)新課程改革工作的進(jìn)行，新課標(biāo)指出小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐時，應(yīng)普遍應(yīng)用信息技術(shù)，整合學(xué)科課程及信息技術(shù)內(nèi)容。用全新方式呈現(xiàn)小學(xué)美術(shù)知識，令學(xué)生在新型教學(xué)模式下與教師高效互動。展現(xiàn)信息技術(shù)優(yōu)勢，營造多彩教育環(huán)境，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)小學(xué)美術(shù)知識提供有利條件。同時，在《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中又再次強(qiáng)調(diào)：注重開發(fā)小學(xué)美術(shù)課程素材，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)作用，收集網(wǎng)絡(luò)上的多種媒體資源。結(jié)合各種美術(shù)素材教學(xué)網(wǎng)站，將豐富資源帶入美術(shù)課堂，充實(shí)師生美術(shù)知識體系。此外，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)的融合，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了個性化學(xué)美術(shù)的目標(biāo)。通過整合互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)，學(xué)生可結(jié)合個人訴求，選擇心儀的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式。計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)具有交互功能，在學(xué)生獲得豐富美術(shù)資源之際，更利于教師接收來自學(xué)生的反饋信息，為小學(xué)美術(shù)教學(xué)賦予靈活性及開放性。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)契合小學(xué)美術(shù)課程改革需求

結(jié)合國外專業(yè)人士研究顯示，計(jì)算機(jī)是特殊的文化，也是特殊的環(huán)境，根本改造了傳統(tǒng)學(xué)校及傳統(tǒng)教育體系。在傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)方法應(yīng)用過程中，“書+粉筆+光盤”便支撐了整節(jié)課堂，教育資源貧乏，教師在教學(xué)實(shí)踐時，仿佛被知識綁住了手腳，常常心有余而力不足，無法施展自身教學(xué)才華。同時，這種現(xiàn)象也嚴(yán)重束縛著學(xué)生在美術(shù)學(xué)科方面的學(xué)習(xí)能動性，無法保障學(xué)生主體地位。如今，在信息技術(shù)迅猛發(fā)展背景下，各種高新技術(shù)的出現(xiàn)，仿佛為小學(xué)美術(shù)課堂插上了騰飛的翅膀。據(jù)了解，在學(xué)生獲得知識時，很大程度上都受視覺和聽覺的作用，觸覺及嗅覺的作用占比極小。在將信息技術(shù)引入小學(xué)美術(shù)課堂上，可形成聲音、圖像、文字為一體的畫面，高效刺激學(xué)生感官，促使其高效吸收教師所傳遞的美術(shù)知識。學(xué)生對事物的認(rèn)知，需要從直觀慢慢變?yōu)槌橄螅筛行灾鸩缴仙嚼硇跃辰纭?/p>

信息技術(shù)教學(xué)令小學(xué)美術(shù)知識更生動，極具直觀性，通過營造豐富、趣味、形象的小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引學(xué)生注意，令學(xué)生在小學(xué)美術(shù)課堂上“活”起來、“動”起來，通過“觀美術(shù)形”“臨美術(shù)境”“聞美術(shù)聲”等方式感受美術(shù)魅力，逐步練就美術(shù)學(xué)科綜合能力，形成美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)勢

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)形式

信息技術(shù)在小學(xué)美術(shù)課堂中的應(yīng)用具有靈活性特點(diǎn)，貫穿小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)始終，不僅能豐富小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，還能創(chuàng)新小學(xué)美術(shù)教學(xué)形式。在新理念下，信息技術(shù)教學(xué)模式是全新教學(xué)方法，憑借“靈活性”等特征，為小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)提供了大量資源，教師結(jié)合這些資源及美術(shù)教材內(nèi)容，便可展開多元化情景設(shè)計(jì)。在真實(shí)的氛圍下強(qiáng)化學(xué)生興趣，將學(xué)生帶入小學(xué)美術(shù)知識世界中，逐步提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)效。

（二）改善教學(xué)方法，滿足學(xué)習(xí)需求

當(dāng)代小學(xué)生，是網(wǎng)絡(luò)時代的“新生力量”，信息技術(shù)應(yīng)用特點(diǎn)與小學(xué)生學(xué)習(xí)需求比較契合。小學(xué)時期，很多學(xué)生都面臨“小升初”壓力、升學(xué)壓力，各個學(xué)科的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)逐日增加，帶來了無形壓力。在這種形勢下，若能充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，便可有效改變教師“一言堂”局面，緩解單調(diào)教學(xué)模式帶來的壓力和枯燥感，在各種各樣的學(xué)習(xí)情境下，促進(jìn)學(xué)生主動參與小學(xué)美術(shù)實(shí)踐活動，進(jìn)而改善小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀[1]。

（三）充實(shí)學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)習(xí)途徑

信息技術(shù)的使用，為小學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)過程中準(zhǔn)備了大量素材，增加了小學(xué)生獲取美術(shù)知識的實(shí)際渠道。在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐時，信息技術(shù)具有獨(dú)特資源優(yōu)勢，可在學(xué)生學(xué)習(xí)活動里發(fā)揮著其他技術(shù)無法比擬的優(yōu)勢，既能幫助教師減輕備課負(fù)擔(dān)，又能幫助學(xué)生告訴學(xué)習(xí)美術(shù)，即使結(jié)束課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，在課下也可借助學(xué)習(xí)技術(shù)繼續(xù)扎實(shí)美術(shù)知識根基。

四、小學(xué)美術(shù)教學(xué)時使用信息技術(shù)教學(xué)的誤區(qū)

（一）過度應(yīng)用信息技術(shù)，喧賓奪主

信息技術(shù)的發(fā)展，加大了媒體設(shè)備和技術(shù)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用比例。然而，在多媒體教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)日漸偏移，頻頻出現(xiàn)信息技術(shù)“喧賓奪主”的問題，導(dǎo)致小學(xué)美術(shù)課堂變成了展示資源以及展示信息技術(shù)的平臺，忽略了培養(yǎng)學(xué)生小學(xué)美術(shù)應(yīng)用能力和學(xué)科素養(yǎng)。若想保障小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動有明確的目標(biāo)，就需要教師靈活處理教學(xué)目標(biāo)及手段間的關(guān)系。在應(yīng)用各種教學(xué)手段時，都應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為落腳點(diǎn)。此外，在選擇小學(xué)美術(shù)教學(xué)手段時，也應(yīng)參考小學(xué)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)以及美術(shù)課型特色，恰到好處地選擇教學(xué)方式，全面展現(xiàn)各種教學(xué)手段的價值，提升課堂教學(xué)成效。然而，目前個別小學(xué)美術(shù)教師在制作小學(xué)美術(shù)課堂課件時，常常融入花里胡哨的內(nèi)容，希望能在視覺上刺激學(xué)生，但這種刺激強(qiáng)度過大，與小學(xué)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)不匹配，導(dǎo)致學(xué)生過度關(guān)注這些“花里胡哨”的內(nèi)容，而忽視了小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，令小學(xué)美術(shù)教學(xué)效果打了折扣[2]。

（二）人機(jī)協(xié)調(diào)不當(dāng)，“人灌”變“機(jī)灌”

傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)時，教師“滿堂灌”現(xiàn)象較為明顯，很多情況下都由教師講、學(xué)生聽，學(xué)生被動地接受著來自教師的“投喂”。在引入信息后，雖然部分教師改變了傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法，但卻陷入了另一種誤區(qū)。由人為的滿堂灌，變?yōu)闄C(jī)器的滿堂灌，通過多媒體設(shè)備展示、播放小學(xué)美術(shù)內(nèi)容，學(xué)生被動地看這些設(shè)備展示的知識，學(xué)生依舊處于被動接受知識的狀態(tài)下。為了根本解決這一問題，仍需教師持續(xù)轉(zhuǎn)變觀念，意識到自身角色作用，面向全體學(xué)生進(jìn)行改變，包容學(xué)生個體差異，注重“因材施教”，使用信息技術(shù)手段調(diào)動學(xué)生在課堂上的能動性，給予學(xué)生思考小學(xué)美術(shù)知識以及處理小學(xué)美術(shù)知識的空間，鼓勵學(xué)生深入思考小學(xué)美術(shù)問題，不斷發(fā)展小學(xué)美術(shù)思維和綜合能力[3]。

五、小學(xué)美術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)巧妙融合的策略分析

（一）應(yīng)用信息技術(shù)設(shè)置多元美術(shù)教學(xué)資源與形式

信息技術(shù)的出現(xiàn)與發(fā)展，可令人們迅速獲取資源，并且可以獲得更豐富的信息資源。為此，在小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)時，教師應(yīng)注重引入信息技術(shù)，以此豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。在正式開課前，教師可以精心準(zhǔn)備小學(xué)美術(shù)課件，在網(wǎng)絡(luò)上搜索大量圖片素材，并將其融到小學(xué)美術(shù)課件中，這樣既能節(jié)省小學(xué)美術(shù)教師書寫板書的時間，又能為小學(xué)美術(shù)課堂賦予趣味性，有效吸引學(xué)生“眼球”。此外，小學(xué)美術(shù)教師可以廣泛應(yīng)用多媒體軟件，如借助相關(guān)軟件講解繪畫知識、素描知識，以便促使學(xué)生快速理解與吸收小學(xué)美術(shù)理論。目前，在市場上存在很多小學(xué)美術(shù)制作軟件，這些軟件都可助力小學(xué)美術(shù)教師更具體化、形象化的講解小學(xué)美術(shù)知識，為學(xué)生帶來更直觀且新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。最后，教師在小學(xué)美術(shù)學(xué)科課程教學(xué)考核時，也應(yīng)積極借助信息技術(shù)優(yōu)勢，用多媒體技術(shù)儲存學(xué)生的美術(shù)作品展示內(nèi)容，將優(yōu)秀作品分享到云空間，令學(xué)生相互學(xué)習(xí)。同時，教師也可以借助小學(xué)美術(shù)軟件考核學(xué)生色彩調(diào)制水平、繪畫水平。

例如，教師在美術(shù)課堂上便可以應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)美術(shù)學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生創(chuàng)造精美美術(shù)作品。相比數(shù)學(xué)、美術(shù)等課程，小學(xué)生普遍對美術(shù)課程具有濃厚的興趣。所以，教師就要發(fā)現(xiàn)學(xué)生熱愛美術(shù)的特點(diǎn)，全方位營造美術(shù)課堂氛圍，為課堂教學(xué)活動注入新鮮要素，以便能吸引學(xué)生自覺參加動手操作活動。例如，在教學(xué)“童話城堡”等內(nèi)容時，教師便應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說出自己最喜愛哪一個卡通形象，并借助大屏幕為學(xué)生播放一段又一段動漫視頻，通過聲像并茂的視頻抓住學(xué)生“眼球”，營造獨(dú)特的教學(xué)情境[4]。如若教學(xué)條件允許，教師在正式開課前，還應(yīng)精心布置教室例，如就可以在墻上張貼一些動漫海報。隨之，將學(xué)生熱情調(diào)動起來后，教師便可以指導(dǎo)學(xué)生用桌子上的卡紙，試著剪一剪自己心中摯愛的那個卡通人物。由此一來，在教師設(shè)置教學(xué)情境后，便達(dá)到了輔助培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力的目的，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用教具動手剪紙，學(xué)生參與興趣非常高漲，每一名學(xué)生都非常期待自己能剪出心中的“偶像”，動手操作能力也因此而提升。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化美術(shù)學(xué)科課程教學(xué)形式

在小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)時，包含諸多內(nèi)容，但總的來說無疑是在學(xué)生傳遞美術(shù)理論知識，培養(yǎng)其美術(shù)鑒賞能力等。為此，在小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)時，教師應(yīng)細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，并針對各課程內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)化處理，將信息技術(shù)融到小學(xué)美術(shù)教學(xué)的每一環(huán)節(jié)內(nèi)，以便帶動學(xué)生整體小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)效果的上升。具體來說，不妨從下面幾點(diǎn)入手：首先，注重融合理論課程與信息技術(shù)。在學(xué)習(xí)美術(shù)時，需要涉及大量的美術(shù)理論知識。然而，由于很多學(xué)生缺少系統(tǒng)性學(xué)習(xí)美術(shù)的機(jī)會，所以當(dāng)其接觸抽象的美術(shù)知識時，難免會感到茫然無措。極具專業(yè)性的理論知識，與學(xué)生日常生活之間有著巨大的差別，學(xué)生若想接收這些理論知識，則需要一個漫長的吸收過程。但是，如果教師能有效應(yīng)用信息技術(shù)，便可改造枯燥的美術(shù)理論知識學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而迅速增強(qiáng)學(xué)生對美術(shù)理論知識的學(xué)習(xí)興趣。比如，在講解《立體構(gòu)成》相關(guān)內(nèi)容時，教師便可以使用多媒體及信息技術(shù)手段，點(diǎn)一點(diǎn)鼠標(biāo)即可為學(xué)生展現(xiàn)某一畫家的代表作，讓學(xué)生欣賞建筑藝術(shù)，領(lǐng)略不同建筑風(fēng)格，感受旋轉(zhuǎn)起來的動感建筑物。又如，依靠信息技術(shù)的支持，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞“二方連續(xù)”“三方連續(xù)圖案”之際，便可以有效收集自然界中的各種元素，打開學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)視野，令學(xué)生在欣賞時提高自身欣賞能力與美術(shù)審美能力。

其次，要注重整合信息技術(shù)與美術(shù)鑒賞課程。只有當(dāng)學(xué)生具備鑒賞能力，才能以更飽滿的精神、更客觀的態(tài)度欣賞美術(shù)作品[5]。事實(shí)上，美術(shù)鑒賞和大眾欣賞美術(shù)無法畫等號。在大眾欣賞美術(shù)時，所做出的評價都是來自個人的感性認(rèn)識，但在美術(shù)鑒賞時，則需要適當(dāng)融入專業(yè)的美術(shù)理論知識，并進(jìn)行深刻的分析與評價。在這個過程，中就需要小學(xué)美術(shù)教師從互聯(lián)網(wǎng)上找到大量的美術(shù)鑒賞案例，以此進(jìn)行示范教學(xué)。信息技術(shù)發(fā)揮的作用，是能為小學(xué)美術(shù)教師提供大量數(shù)據(jù)，找到最適宜美術(shù)鑒賞課程教學(xué)的素材。此外，在課堂講解之際，教師應(yīng)靈活應(yīng)用多媒體，為學(xué)生展示更為豐富的美術(shù)作品案例，加強(qiáng)與學(xué)生的互動，以此在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生美術(shù)鑒賞能力。

（三）使用信息技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生參與美術(shù)實(shí)踐活動

目前，諸多小學(xué)學(xué)校并未意識到美術(shù)學(xué)科在整個教育體積中的重要位置。美術(shù)課程既是藝術(shù)課程，也是人文課程，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要責(zé)任，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等方面，具有重大貢獻(xiàn)。然而，部分美術(shù)教師還未充分重視美術(shù)教育學(xué)，這就導(dǎo)致美術(shù)學(xué)科在小學(xué)教學(xué)活動中缺少發(fā)展空間，不利于全方位培養(yǎng)學(xué)生動手能力。長時期下來，導(dǎo)致學(xué)生興趣大打折扣[6]。為了切實(shí)促使學(xué)生對動手操作產(chǎn)生興趣，教師不妨引入現(xiàn)代信息技術(shù)手段，應(yīng)用成熟的信息技術(shù)及多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示動手操作活動的魅力，讓學(xué)生樂享其中。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生剪紙過程，便可以“海洋生物”為主題。在課堂上，教師先通過多媒體設(shè)備為學(xué)生展示其他小朋友用材質(zhì)剪出海豚的視頻，進(jìn)而為學(xué)生親自動手操作奠定基礎(chǔ)[4]。接著，教師還要用多媒體設(shè)備展示海洋中其他生物的形象，如“水母”“海馬”以及“海星”等，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用不同顏色的彩紙，按照自己腦海中的印象剪出各種各樣的海洋生物，從而營造出色彩繽紛的“海洋王國”。在學(xué)生動手剪紙的過程中，實(shí)則就已經(jīng)在鍛煉其動手能力了，有一些手巧的學(xué)生，用剪紙剪出的海洋生物形象活靈活現(xiàn)，令其他小朋友紛紛拍手稱贊，無形中激發(fā)著其他小朋友向同伴學(xué)習(xí)的信心，促使其更加重視動手實(shí)踐[7]。

六、結(jié)束語

綜上所述，信息技術(shù)極具優(yōu)勢，為美術(shù)學(xué)科教學(xué)注入了新鮮元素及生命力。教師通過靈活應(yīng)用信息技術(shù)，既能豐富美術(shù)課程內(nèi)容，又能活躍美術(shù)課堂氛圍，加深學(xué)生對美術(shù)理論知識的記憶印象。此外，教師也可以借助信息技術(shù)優(yōu)勢與學(xué)生進(jìn)行深入交流，分享美術(shù)資源，令其不斷提高自主學(xué)習(xí)美術(shù)的能力，從而節(jié)約課堂教學(xué)時間，為學(xué)生提供更多實(shí)踐的機(jī)會，進(jìn)而全方位提高其美術(shù)學(xué)習(xí)水平。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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作者單位：高慶霞? ? 沂水縣第七實(shí)驗(yàn)小學(xué)

高慶霞（1975.10-），女，漢族，山東沂水，本科，中小學(xué)一級，研究方向：雙減下小學(xué)美術(shù)審美教育。