朱勇 周紅兵

[摘 ? ?要]“六大解放”理念是陶行知先生在兒童發(fā)展觀方面的重要教育思想。所謂“六大解放”，即解放兒童的頭腦、解放兒童的雙手、解放兒童的嘴巴、解放兒童的眼睛、解放兒童的空間、解放兒童的時(shí)間。幼小銜接教育思想就是對(duì)“六大解放”理念的價(jià)值認(rèn)同。在“六大解放”理念的觀照下，語文教育幼小銜接定能順應(yīng)兒童發(fā)展規(guī)律，更加科學(xué)規(guī)范、順利高效。

[關(guān)鍵詞]“六大解放”;幼小銜接;價(jià)值認(rèn)同;踐行

陶行知先生的教育思想博大精深、意蘊(yùn)豐厚，其中“六大解放”理念更是指導(dǎo)我們教育教學(xué)的精髓。陶先生在《創(chuàng)造的兒童教育》《民主教育》等著作中提出并完善了“六大解放”的兒童發(fā)展理念。所謂“六大解放”，就是指“解放他的頭腦，使他能想;解放他的雙手，使他能干;解放他的眼睛，使他能看;解放他的嘴，使他能談;解放他的空間，使他能到大自然大社會(huì)里取得更豐富的學(xué)問;解放他的時(shí)間，不把他的功課填滿，讓學(xué)生能學(xué)一點(diǎn)他自己渴望要學(xué)的學(xué)問，干一點(diǎn)他自己高興干的事情”?！傲蠼夥拧睘閷W(xué)生提供創(chuàng)造與發(fā)展的可能，讓學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)與發(fā)展的自主權(quán)。

幼小銜接并不是我國教育的特例，它在國外起步較早。國外很多國家將幼兒園向小學(xué)的過渡視為兒童早期教育的一個(gè)具有連貫性的重要階段。如，美國建立了“K-12”學(xué)制，日本從終身教育的觀點(diǎn)看待幼小銜接，英國將幼兒教育與小學(xué)低段教育合并為一個(gè)教育階段來考慮，提高了學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)性。在我國現(xiàn)階段，國家層面對(duì)幼小銜接也越來越重視，出臺(tái)了諸如《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》等政策文件，以幫助教師更好地重視和做好幼小銜接工作，幫助兒童順利度過幼小銜接期，更好地適應(yīng)小學(xué)生活。

幼小銜接的教育思想實(shí)則和陶行知先生的“六大解放”理念是一脈相承的。陶先生的“六大解放”理念經(jīng)過歲月的凝練，仿佛醇香的美酒，依然散發(fā)著獨(dú)特的魅力。在大力實(shí)施、推行幼小銜接教育的當(dāng)今時(shí)代，我們依然能從“六大解放”理念中汲取營養(yǎng)，找到價(jià)值指引的方向。

一、幼小銜接思想對(duì)“六大解放”理念的價(jià)值認(rèn)同

（一）教育理念認(rèn)同：遵循學(xué)習(xí)認(rèn)知、身心發(fā)展的自然規(guī)律

人在發(fā)展過程中，身體的各項(xiàng)技能、各項(xiàng)能力都有一個(gè)自然發(fā)展的規(guī)律。6歲前，孩子的身心還在發(fā)育，他們的大腦、肌肉、神經(jīng)系統(tǒng)等各個(gè)方面都處于一種準(zhǔn)備階段，6歲以后孩子身心各方面才慢慢發(fā)展起來。從兒童認(rèn)知能力、身心發(fā)展的特點(diǎn)來看，剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)兒童，其學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力的發(fā)展，社會(huì)交往能力、心理適應(yīng)能力的提升都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，切不可“揠苗助長(zhǎng)”，扼殺兒童的天性?！傲蠼夥拧崩砟钪鲝垉和趯W(xué)習(xí)過程中調(diào)用“多感官”進(jìn)行合作，共同參與學(xué)習(xí)過程，注重引導(dǎo)兒童在實(shí)踐中自主體悟、自我發(fā)現(xiàn)，追求開放式、啟發(fā)式教學(xué)模式，可以幫助幼兒順利從課程游戲化模式平穩(wěn)自如地切換進(jìn)正規(guī)課堂的教學(xué)模式，讓兒童無任何違和感，身心愉悅放松，巧妙無痕地做好幼小銜接。

（二）育人目標(biāo)認(rèn)同：培養(yǎng)手腦并用、和諧發(fā)展的全能兒童

我們的教育，需要培養(yǎng)的是各方面和諧發(fā)展的全能兒童，這樣的兒童有主見、有擔(dān)當(dāng)、有學(xué)識(shí)，思維能力和解決問題的能力強(qiáng)，這樣的全能型人才便是將來國家建設(shè)的棟梁。

陶行知先生的“六大解放”理念，致力于培養(yǎng)兒童的獨(dú)立思考能力、主動(dòng)實(shí)踐精神、深入探究意識(shí)，主張手腦并用、協(xié)同發(fā)展。幼小銜接教育旨在幫助兒童順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的無痕過渡，從心理的接受、社會(huì)適應(yīng)能力等多方面協(xié)同作用，幫助兒童科學(xué)順利銜接，為兒童發(fā)展奠基，并最終指向于培育和諧發(fā)展的全能型兒童。因此，幼小銜接和“六大解放”理念的育人目標(biāo)是完全一致的，都是為培養(yǎng)手腦并用、和諧發(fā)展的全能兒童而努力的。

（三）育人途徑認(rèn)同：追求開放互動(dòng)、合作探究的教育樣態(tài)

在育人的過程中，不同的育人途徑和方法會(huì)呈現(xiàn)出不同的教育樣態(tài)：或嚴(yán)肅拘謹(jǐn)或開放互動(dòng)。在當(dāng)下，我們所追求的最理想的教育樣態(tài)當(dāng)然是開放互動(dòng)、合作探究式的。這樣的教育樣態(tài)有著寬松的學(xué)習(xí)氛圍，往往采用問題情境的方式展開教學(xué)，便于發(fā)展兒童的思維力、想象力、理解力和探究力?！傲蠼夥拧苯逃砟顝慕夥艃和念^腦、嘴巴、雙手、眼睛、空間、時(shí)間六個(gè)維度展開，兒童在課堂上身心是自由的，思維是開放的，學(xué)習(xí)方式是互動(dòng)的，學(xué)習(xí)時(shí)間是可以有彈性的，如此開放合作的教育樣態(tài)有利于培育新時(shí)代具有“獨(dú)立之精神，自由之思想”的創(chuàng)新人才。幼小銜接教育思想主張從幼兒園到小學(xué)要科學(xué)規(guī)范地銜接。要做好幼兒園課程游戲化到小學(xué)正規(guī)化課堂教學(xué)之間的無痕銜接，這就需要小學(xué)教師在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境，給孩子們提供動(dòng)腦、動(dòng)手、觀察、探究的真問題、真情境，創(chuàng)設(shè)平臺(tái)給孩子們展示的機(jī)會(huì)。如此多感官共同參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)將真實(shí)的問題情境與兒童的學(xué)習(xí)探究巧妙融為一體，在開放互動(dòng)、合作探究中獲得新知，習(xí)得方法，在快樂體驗(yàn)中收獲成長(zhǎng)。

二、語文教育幼小銜接在“六大解放”理念觀照下的踐行策略

（一）解放頭腦——通過問題驅(qū)動(dòng)促進(jìn)思維進(jìn)階

真正有意義的學(xué)習(xí)是在問題驅(qū)動(dòng)下，兒童能獲得思維進(jìn)階的真學(xué)習(xí)。有意義的學(xué)習(xí)一定是需要兒童“思維在場(chǎng)”的。解放兒童的頭腦，就是給予兒童思維能力發(fā)展的空間，為兒童的思維進(jìn)階提供“場(chǎng)域”，引導(dǎo)兒童在一次次頭腦風(fēng)暴中刷新舊知，獲得新的發(fā)展。

教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《對(duì)韻歌》一課，教師在指導(dǎo)兒童認(rèn)讀詞語、讀通韻文后，拋出核心問題：“和同桌一行一行地讀讀對(duì)韻歌，看看每一行都對(duì)比了哪些事物？事物之間有沒有什么聯(lián)系？”這個(gè)核心問題直指教學(xué)的“靶心”，起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。學(xué)生通過小組合作的方式交流、討論，不僅找出了事物間的聯(lián)系，還發(fā)現(xiàn)了同一類別的詞語還可以組成新的詞語。課堂上帶著問題去研究，兒童的頭腦始終處于活躍的狀態(tài)，思維便可更開闊，注意力便能得以集中。隨著研究問題的步步深入，兒童的思維能力便可獲得進(jìn)階式發(fā)展。

（二）解放雙手——主張動(dòng)手實(shí)踐促進(jìn)新知獲得

低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為主的學(xué)習(xí)，他們認(rèn)識(shí)事物需要?jiǎng)佑枚喾N感官共同參與，尤其需要?jiǎng)邮謱?shí)踐來感知事物特點(diǎn)，獲得新知。在語文教育幼小銜接的課堂中，教師需要巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容以滿足兒童通過自我實(shí)踐、直接感知、動(dòng)手操作的方式來獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的需要，幫助兒童實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的無痕銜接。

在教學(xué)漢語拼音中的聲母“b、p、d、q”時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們很容易混淆這四個(gè)聲母的字形。為幫助兒童準(zhǔn)確區(qū)分這四個(gè)聲母，我在教學(xué)時(shí)為孩子們準(zhǔn)備了一根小棒和一個(gè)半圓，請(qǐng)學(xué)生邊念兒歌邊動(dòng)手?jǐn)[出四個(gè)不同的聲母?！坝蚁掳雸Abbb，右上半圓ppp，左下半圓ddd，左上半圓qqq”，孩子邊背兒歌，邊開動(dòng)腦筋思考，同時(shí)用小棒和半圓在桌上擺聲母的造型，手腦并用，在游戲中加強(qiáng)記憶，內(nèi)化認(rèn)知，促進(jìn)新知識(shí)的獲得。

（三）解放嘴巴——鼓勵(lì)大膽表達(dá)獲得言語提升

初入學(xué)的一年級(jí)學(xué)生經(jīng)過幼兒園的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力：能集中注意力傾聽，具備一定的思考和解決問題的能力，可以用清晰、流暢的語言與人對(duì)話、交流。實(shí)踐證明，兒童言語能力的提升是需要在一定的語境中獲得的，敢于表達(dá)、樂于分享是前提條件。基于此，在幼小銜接的課堂上，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)兒童語言表達(dá)的機(jī)會(huì)和情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，在反復(fù)的語言實(shí)踐中積累語感，獲得言語表達(dá)的智慧。

《比尾巴》是一年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，教學(xué)過程中教師可根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的大情境：森林王國里要進(jìn)行動(dòng)物尾巴大賽，讀讀課文，找一找哪些動(dòng)物來參賽了？他們比了哪些方面？如果讓你來制定比賽規(guī)則，你還想從哪個(gè)方面來比一比小動(dòng)物們的尾巴呢？猜一猜又是誰能獲勝呢？請(qǐng)學(xué)生仿照書本上的語言表達(dá)方式，同桌兩人創(chuàng)編一段問答式的對(duì)話。課堂上教師給孩子們創(chuàng)設(shè)語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，營造寬松的展示氛圍，孩子們的小嘴巴和思維完全解放了，文中的“語言密碼”被孩子們破譯，奇思妙想的語言在孩子們口中歡騰而出，言語表達(dá)的智慧在實(shí)踐和分享中得到意會(huì)和提升。

（四）解放眼睛——引導(dǎo)細(xì)心觀察學(xué)會(huì)主動(dòng)探究

童眼看世界，世間萬物皆可愛、有趣。孩子們對(duì)世間萬物的好奇心和探究欲是他們主動(dòng)探究的動(dòng)力源泉。解放眼睛，就是幫助兒童打開觀察世界的大門，用一雙能觀察、會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛去看這個(gè)世界。世界上一花一草在兒童的眼里，都是“有故事”的存在。都說，生活是最好的老師。解放了兒童的眼睛，生活中的萬事萬物便走入了兒童的視野，成為他們探究學(xué)習(xí)的素材?！吧钐幪幗詫W(xué)問”，善于發(fā)現(xiàn)，才能捕捉到更多新問題，獲取更多新知識(shí)。

在統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)《語文園地六》“展示臺(tái)”這個(gè)板塊，教材中列舉了生活中常見的幾個(gè)場(chǎng)所，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上和同學(xué)們交流分享在生活中識(shí)字的成果。課堂教學(xué)中，教師不妨趁熱打鐵，讓學(xué)生在上學(xué)路上留心觀察周圍的店鋪、路牌、廣告，讀一讀會(huì)認(rèn)的字，猜一猜這些字的意思?？吹讲徽J(rèn)識(shí)的字聯(lián)系已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)猜一猜它的讀音，也可以向大人、字典、互聯(lián)網(wǎng)等求教，確認(rèn)猜測(cè)的結(jié)果。這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，既導(dǎo)向于兒童主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、獲取學(xué)習(xí)資源的能力提升，又導(dǎo)向于兒童運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、聯(lián)系生活來進(jìn)行猜測(cè)、自學(xué)的能力提升。解放了孩子的眼睛，他們的視野變開闊了，學(xué)習(xí)資源變豐富了，探究欲望變強(qiáng)烈了，獲取新知更便捷了。

（五）解放兒童的空間——打破傳統(tǒng)樣態(tài)追求合作共生

在小學(xué)階段，傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生端坐在課桌前認(rèn)真聽教師講，還要看誰坐得端正，聽得認(rèn)真。這樣的學(xué)習(xí)樣態(tài)容易讓兒童產(chǎn)生拘謹(jǐn)、壓迫的感覺，學(xué)習(xí)上也容易產(chǎn)生疲勞。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生來講，他們剛剛從幼兒園游戲化課程中走出來，更是難以守住“規(guī)矩”，難以找到學(xué)習(xí)的樂趣。心理學(xué)研究表明：兒童如果長(zhǎng)時(shí)間在單一的環(huán)境、方式中學(xué)習(xí)，就會(huì)感覺到疲勞、乏味，甚至?xí)榫w焦慮、浮躁。因此，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)樣態(tài)顯然不適合處于幼小銜接階段的一年級(jí)兒童。

解放兒童的空間，就是要改變這種傳統(tǒng)的不利于兒童發(fā)展的學(xué)習(xí)樣態(tài)，追求開放、合作、靈動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，幫助一年級(jí)兒童順利度過幼小銜接期。小組合作學(xué)習(xí)，就是一種非?？尚械膶W(xué)習(xí)方式。幼小銜接過渡期間，兒童在學(xué)習(xí)過程中可以打破座位的限制，小組合作學(xué)習(xí)可以自己選擇合作伙伴展開學(xué)習(xí)，這種方式以學(xué)習(xí)小組為單位開展研究性學(xué)習(xí)，不受學(xué)習(xí)空間上座位的限制，更方便學(xué)生找同伴合作、試驗(yàn)、探索、交流，更利于他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。小組合作學(xué)習(xí)中，兒童學(xué)習(xí)空間的約束被打開，思維便可更加開闊。此時(shí)的教師不可置身事外、全身而退，而應(yīng)介入孩子的學(xué)習(xí)全過程，并發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)過程中存在的問題給予適切的指導(dǎo)，提供一些材料支撐，成為他們有效合作完成任務(wù)的“幕后支持者”，成為他們學(xué)習(xí)成長(zhǎng)之路上最需要的那根“拐杖”。

解放兒童的空間，有時(shí)也可以將課堂搬到大自然中去，因?yàn)樯钐幪幨钦n堂，生活處處是語文。如教學(xué)統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)閱讀課文《秋天》時(shí)，正是秋意正濃的季節(jié)，教師在引導(dǎo)兒童讀通讀順課文，認(rèn)讀了生字詞后不妨將課堂轉(zhuǎn)移到“大自然”中去，讓孩子們?cè)诖笞匀恢行〗M合作學(xué)習(xí)，說一說從哪里感受到了秋天的味道？匯報(bào)環(huán)節(jié)，有的小組說：“我們吹著涼爽的秋風(fēng)，感受到了書上說的‘天氣涼了?！庇械男〗M說：“我們看到片片落葉，就聯(lián)想到了文中的語言‘樹葉黃了，一片片葉子從樹上落下來。”還有的小組說：“我們看到天空很高，云朵很少，這就是書本上說的‘天空那么藍(lán)，那么高?！苯夥艃和目臻g，打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)樣態(tài)，小組合作、開放自由，這樣的教學(xué)樣態(tài)才適合兒童學(xué)習(xí)，才能使他們從心底生發(fā)出探索和求知的欲望。

（六）解放兒童的時(shí)間——尊重自主選擇促進(jìn)自我管理

培養(yǎng)兒童自我管理的意識(shí)，形成一定的自主能力，養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)并進(jìn)行行為內(nèi)化，這也是幼小銜接的一個(gè)重要方面。經(jīng)過三年幼兒園的學(xué)習(xí)，兒童已經(jīng)具備了初步的時(shí)間管理能力，對(duì)時(shí)間有了初步的概念。解放兒童的時(shí)間，就是給孩子一定的時(shí)間支配權(quán)力，以此來培養(yǎng)兒童自我管理的能力。

在全面落實(shí)“雙減”政策的當(dāng)下，一年級(jí)孩子不再有書面家庭作業(yè)，大把的時(shí)間被“解放”出來。那么，如何利用好這些空閑的時(shí)間，讓兒童的學(xué)習(xí)生活變得更多姿多彩呢？我們教師只需作適當(dāng)引導(dǎo)，推薦一些有意義的活動(dòng)，如，看書、畫畫、下棋、運(yùn)動(dòng)……時(shí)間的管理與分配可以嘗試讓孩子們根據(jù)自己的興趣愛好來分配，也可以引導(dǎo)兒童制訂一張時(shí)間安排計(jì)劃表，有計(jì)劃地規(guī)劃屬于自己的時(shí)間。教師應(yīng)尊重每一個(gè)孩子的決定，給予他們絕對(duì)的自主權(quán)，允許他們?cè)趫?zhí)行計(jì)劃的過程中不斷修正、完善。尊重兒童的選擇，幫助兒童不斷修正、調(diào)整時(shí)間分配的方案，以此促進(jìn)兒童逐步形成自我管理的能力，為順利完成小學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

陶行知先生的“六大解放”理念是以兒童的發(fā)展為旨?xì)w的，著眼于兒童行為習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化、思維能力的提升，它是教師教育教學(xué)過程中的“方向標(biāo)”，它更是語文教育幼小銜接工作的“指明燈”?！傲蠼夥拧崩砟钪敢Z文教育幼小銜接工作更貼近兒童、尊重兒童、解放兒童，幫助兒童打開自由天性，獲得思維提升、習(xí)慣養(yǎng)成，它將幫助兒童順利度過幼小銜接期，也終將影響和引領(lǐng)兒童一生的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陶行知. 陶行知談教育 [M].沈陽：遼寧人民出版社，2015：159-161.

（責(zé)任編輯：朱福昌）