陰環(huán) 王琦 杜超

摘要： 本研究以山西省唯一的公費師范生培養(yǎng)試點單位——S校277名學生為研究對象，通過問卷調查、訪談等形式了解學生對現(xiàn)行培養(yǎng)模式的滿意度，并對比分析師范生對教師職業(yè)能力提升意愿與學校實際培養(yǎng)效果的吻合度。結果顯示：該校實際培養(yǎng)達成情況與學生的主體意愿基本吻合，對教學能力的培養(yǎng)意愿強度與培養(yǎng)效果評價均位于首位，學生滿意度較高;而管理能力和創(chuàng)新與研究能力培養(yǎng)效果有所欠缺。綜合多方因素，本研究針對地方師范院校提出相應的改進策略，即更新培養(yǎng)理念、調整課程結構、協(xié)同基礎教育、開展特色活動、加強師資力量等，以期為高校公費師范生培養(yǎng)模式改革提供參考。

關鍵詞： 公費師范生;教師職業(yè)能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G647

文獻標識碼： A 文章編號： 2095-5995（2022）01-0078-05

基礎教育的深化改革對教師能力提出了更高要求，也對師范院校的教師教育質量提出了更高要求。地方高師院校作為未來教師培養(yǎng)的主陣地，能否適應教育改革的要求，是一個需要認真研究與思考的問題。本研究以S校的公費師范生為研究對象，從學生培養(yǎng)意愿與高校培養(yǎng)情況兩方面展開調查，分析兩者間存在的差異及具體原因，提出改進策略，以期為師范院校公費師范生培養(yǎng)模式的改進提供參考依據(jù)，切實增強公費師范生的從業(yè)能力，促進基礎教育發(fā)展，推進“科教興國、人才強國”戰(zhàn)略目標的實施。

公費師范生能力是指其在接受一定的專業(yè)提升和技能訓練后，達到從事教師職業(yè)所需要的一切能力的總和。公費師范生的教育教學能力，是其就職后能否有效“傳道授業(yè)解惑”的基礎[1]。本研究將公費師范生的教育教學能力結構劃分為教學能力、管理能力、科研及創(chuàng)新能力三個維度，其下設15個二級指標，用于評估S校公費師范生的培養(yǎng)情況[2]。

一、研究方法與實施

（一）問卷調查法

本次問卷共設置25個問題，劃分為三個板塊。板塊一，基本信息，包括被調查者的年級、性別、學院等，用于數(shù)據(jù)的差異性分析;板塊二，培養(yǎng)意愿，旨在了解公費師范生對能力培養(yǎng)的預期要求，包括滿意度、重視度、意見匯總、培養(yǎng)傾向等;板塊三，培養(yǎng)情況，在該板塊設置有15個量表式問題，對應不同能力維度下的二級指標。每個題目分“完全符合”“基本符合”“基本不符合”“完全不符合”四個選項指標，依次賦予4、3、2、1四個分數(shù)值。填 寫人依據(jù)自身情況進行選擇，最后由SPSS等統(tǒng)計軟件匯總分數(shù)，根據(jù)各題的得分情況評估公費師范生的三方面能力，為今后的改進方向提供數(shù)據(jù)支持。本研究累計回收問卷277份，有效問卷233份，有效率84%。需要說明的是：由于大一大二年級學生入校時間短，有關教師職業(yè)技能培養(yǎng)課程還未開設，因此不參與板塊三的問題調查。另外，由于藝體類專業(yè)教育的特殊性，其教師職業(yè)技能的培養(yǎng)模式與培養(yǎng)要求也與普通的文理專業(yè)存在很大不同，難以在本問卷中悉數(shù)囊括，因而筆者在進行數(shù)據(jù)處理時將所選專業(yè)為美術學、音樂學、體育教育的問卷統(tǒng)一標記為無效問卷。

（二）訪談法

本研究向S校已畢業(yè)上崗的多名公費師范生發(fā)出訪談邀請，以期了解S校培養(yǎng)體系與社會需求的銜接度，檢驗S校現(xiàn)行的培養(yǎng)體系是否符合實踐教學的要求，為今后的改進發(fā)展提供方向。

二、研究結果與分析

（一）基本情況

根據(jù)S校的培養(yǎng)方案實施情況，涉及職業(yè)能力培養(yǎng)的課程與實踐集中于大三和大四兩個學習年度，而大一和大二年級幾乎沒有涉及，因此在處理數(shù)據(jù)時有意將調查組分為大一+大二低年級組和大三+大四高年級組。統(tǒng)計分析學生對于學校培養(yǎng)的滿意度和認為受重視的程度情況（圖1：a、b），結果顯示：公費師范生對現(xiàn)行培養(yǎng)模式的滿意度較高，有76%的學生認為S校對公費師范生的培養(yǎng)在一定程度上滿足了學生的預期要求。

從表1看出，S校大一+大二組與大三+大四組在滿意度的選擇中存在極顯著差異，高年級組極顯著地高于低年級組，其原因大概與大一大二年級未接受完完整的教師技能培訓有關。

（二）培養(yǎng)意愿與培養(yǎng)情況

1.總體情況

本研究通過排序題的形式調查公費師范生對各能力的培養(yǎng)意愿，參考田芳[1]的數(shù)據(jù)處理方法，得出教學、管理、創(chuàng)新與及研究能力的意愿平均綜合得分分別是3.76、2.68、1.62，該得分與學生培養(yǎng)意愿成正比，即學生最傾向于教學能力的培養(yǎng)，其次分別是管理能力、科研及創(chuàng)新能力（見表2）。

實際培養(yǎng)效果 教學能力（3.15） 創(chuàng)新與研究能力（3.01） 管理能力（2.92） 將培養(yǎng)情況評價的15個問題對應到三個能力維度中并進行均值計算，以分數(shù)判定各能力的培養(yǎng)情況。得教學能力均分為3.15，創(chuàng)新與研究能力為3.01，管理能力為2.92，培養(yǎng)效果排序與學生整體的培養(yǎng)意愿有所差異（見表3）。

可以看出學生除了教學能力外，更希望得到管理能力的培養(yǎng)與提升，而學校對于創(chuàng)新與研究能力的培養(yǎng)重視度要高于管理能力。

2.維度內部情況

為能客觀且具體地分析S校能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，本研究在各能力維度內部設置數(shù)目不等的二級指標，并調查各指標的培養(yǎng)意愿與情況，進行對照分析。在問卷的培養(yǎng)意愿調查部分，設有多選題“你認為你最應該具備的XX能力有（選3-4項）”，將其下的各個二級指標作為選項，以各項的選擇比例來反映培養(yǎng)意愿;在培養(yǎng)情況調查部分，學生通過量表式問題對自身能力狀況進行評定，得到學生各個指標能力的均值分數(shù)，將學生的客觀情況進行量化處理。三個能力維度的調查結果見表3。

同時，為使結果更為直觀，本研究確定多選中個案百分比在50%以上的選項為“培養(yǎng)意愿強”，均值分數(shù)大于或等于3.1的為“培養(yǎng)效果好”，繪制各能力維度下二級指標的交叉圖（見下頁圖2）。

結合表3和圖2的統(tǒng)計結果來看，目前對公費師范生的培養(yǎng)情況與學生意愿并不完全貼合，教學能力培養(yǎng)效果較好，而管理能力和創(chuàng)新與科研能力方面培養(yǎng)效果與學生意愿之間存在偏差，甚至有能力培養(yǎng)缺失現(xiàn)象。

（三）現(xiàn)行培養(yǎng)模式存在的不足

通過對S?，F(xiàn)行公費師范生培養(yǎng)模式存在的不足進行調查，有超過70%的同學認為目前存在教育實踐機會不足、缺乏師范特色的校園活動和基本功訓練不足，例如三筆字等。有近50%的同學認為學校的教學課程設置不合理。在課程結構方面，有46.2%的受訪者認為學校的課程體系中缺乏班級管理能力的培養(yǎng)，新入職畢業(yè)生在班主任工作方面能力有所欠缺;還有53.8%的受訪者指出學校對中小學教材的研讀、對學情的掌握分析不足，導致入職后對重難點拿捏不準，對基礎教育教學改革的適應性不強。

（四）因素交叉分析

根據(jù)能力培養(yǎng)意愿與情況交叉分析圖呈現(xiàn)的結果將15個二級指標劃分到了四個區(qū)域，分別表示不同的培養(yǎng)現(xiàn)狀，結果見下頁圖3。

區(qū)域①表示學生培養(yǎng)效果好與培養(yǎng)意愿強兩者的交匯部分，充分說明了學校對區(qū)域①包括的部分能力培養(yǎng)的體系完善、方向正確，已經(jīng)基本滿足學生的發(fā)展需求。

區(qū)域②表示學生培養(yǎng)意愿強但實際培養(yǎng)效果不好的部分，表明學校對該部分能力的培養(yǎng)重視不足或培養(yǎng)制度不完善，導致未能達到學生的發(fā)展預期。因而師范院?？蓞⒖紝W生意愿與建議，變革培養(yǎng)體系，對②部分能力的課程內容、結構、培養(yǎng)形式等做出反思、改進，爭取在培養(yǎng)效果上取得突破。

區(qū)域③表示學校培養(yǎng)效果好但學生培養(yǎng)意愿不強的部分，出現(xiàn)該種情況的原因大多是由于學生具備一定的能力基礎，認為自己該部分的能力已經(jīng)滿足教師行業(yè)的職業(yè)需求。因而高校應轉換培養(yǎng)思路，對學生該部分能力的發(fā)展以監(jiān)督指導為主，鼓勵學生提高重視、自我發(fā)展，給予學生充分的信任，為其指明發(fā)展方向。

區(qū)域④表示學生培養(yǎng)意愿不強且學校培養(yǎng)效果不好的部分，與①區(qū)域相反，學生本身對其重視程度不夠，而學校也未能糾正學生思想上的偏差，或關注學生相關能力的發(fā)展，在雙重因素下導致該部分的能力狀況最差，因而亟待解決。 結合該區(qū)域能力發(fā)展的雙重問題，師范院校也應從兩個方面予以改進。首先應提高學生對該部分職業(yè)能力的重視，激發(fā)學生學習興趣，建立能力發(fā)展的思想基礎;其次需建立科學合理的培養(yǎng)模式，對目標、實施、評價多個環(huán)節(jié)做出變革，滿足教師職業(yè)的綜合發(fā)展要求。

三、總結

該校對公費師范生實際培養(yǎng)情況與學生的主觀意愿大體吻合，對教學能力的培養(yǎng)意愿強度與培養(yǎng)效果評價均位于首位，學生滿意度較高;而管理能力和創(chuàng)新與研究能力培養(yǎng)效果有所欠缺，現(xiàn)行培養(yǎng)模式可能存在課程結構不夠優(yōu)化、實踐機會少、校園特色活動開展不足和學科教師隊伍結構不合理的問題。

四、改進策略與建議

（一）更新培養(yǎng)理念，調整育人體制

公費師范生的職業(yè)定位相對固定，師范院校對公費師范生的培養(yǎng)可有效服務于一線基礎教育。因此，高校應對其加強重視，圍繞學生特點、立足實際采取科學完善的培養(yǎng)模式，而不是與普通師范生簡單等同。公費師范生的培養(yǎng)教育需要“師范”與“學術”并重，最大程度地充實其“教書”和“育人”的職業(yè)素養(yǎng)，在實際教學中應明確能力培養(yǎng)與專業(yè)提升的密切關系，兩者并重，知行合一。與之相適應的，高校還需加強對公費師范生培養(yǎng)的動態(tài)監(jiān)測，督導其培養(yǎng)模式的具體實施情況;建立與之相適應的考核評價體系，確立教師職業(yè)能力提升的中心地位，激勵公費師范生的全面發(fā)展，切實保障教學質量。

（二）調整課程結構，優(yōu)化課程內容

公費師范生的職業(yè)能力培養(yǎng)具有綜合性，需對課程結構、比例等做出綜合考量。教師教育課程是公費師范生走向專業(yè)化的重要前提，其中教育理論課程有利于公費師范生建構從事教育教學工作的理論認知，教學技能課程可夯實公費師范生的從教技巧，因而需要設置較大比例著重開展，充實課程內容，完善課程體系;而學科專業(yè)類課程則需要圍繞專業(yè)課程主干，挖掘學科共通之處進行整合精簡，減少公費師范生“應試”心理，發(fā)揮學生主動性，提高對知識的掌握與應用技巧。與此同時，高校還應立足于當前中小學教育的現(xiàn)狀，及時更新授課內容，增加教育前沿理念的講解，開設教材研讀、考情分析等板塊，開拓公費師范生的教育思路，提高其教學專業(yè)素養(yǎng)。

（三）協(xié)同基礎教育，創(chuàng)新實踐形式

公費師范生教師職業(yè)能力的發(fā)展不僅取決于理論知識的學習，與實踐活動的豐富也息息相關，而兩者不能簡單割裂開來。從師資方面，高校教師具備扎實的理論基礎，中小學教師具備豐富的教學經(jīng)驗，因而在師范院校可實行“雙導師”制度，促使雙方教育力量有機結合共同參與到公費師范生的課堂觀察、指導評價中。從體制方面，高校也應對教育實踐活動作出調整，延長學生參與實踐的時間，盡可能保障實踐崗位質量，促進師范生的專業(yè)發(fā)展。此外，高?？膳c中小學積極合作，探索創(chuàng)新實踐形式，設立嚴格的考評制度。例如，建立與中小學課堂的交互式平臺，創(chuàng)設“預設—觀摩—優(yōu)化—試講—反思”等多環(huán)節(jié)的實踐體系，增加與中小學生接觸的機會，方便學生應用教育學理論，加強理論與實踐的聯(lián)系。

（四）開展特色活動，提高學生素養(yǎng)

在高校中學生培養(yǎng)的陣地不僅拘泥于課堂，作為師范院校，也應具備形式多樣、體制完善的師范特色活動，“潤物細無聲”般加強職業(yè)能力教育。例如高?？蛇\營管理官方的家教平臺、開展三筆字、說課等競賽、引導學生參與暑期支教等公益實踐活動，增強學生的職業(yè)能力，鞏固公費師范生的職業(yè)理想。在班級、學生組織中可對干部進行定期輪換，充分發(fā)掘每一位學生的個人潛能，促進學生入職后對班主任工作的適應。

（五）加強師資力量，樹立模范向導

師范院校的培養(yǎng)思路需要以教師為紐帶傳遞實施，伴隨課程體系的改革，高校教師也應關注自身教學能力的發(fā)展，以身立范，為公費師范生提供良好的職業(yè)向導。除了依靠教師本身的職業(yè)自覺，高校本身也應發(fā)揮引導與監(jiān)督的作用，組織教法的相關培訓，變革教師考核體系，力求塑造“高水平、有風格、懂教學”的高校教師形象。

參考文獻：[1] 田芳. 免費師范生教師職業(yè)能力培養(yǎng)的研究[D]. 華中師范大學， 2013.

[2]張波. 論教師能力結構的建構[J]. 教育探索， 2007（01）：78-80.

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[4]高雪春. 免費師范生培養(yǎng)模式研究[D].華中師范大學， 2009.

[5]靳瑞彬. 六所師范院校免費師范生培養(yǎng)方案比較研究[D].西南大學， 2012.

Evaluation and Analysis on the Current Situation of

Ability Training of Free Normal Education in Local Normal Universities

——Based on the Survey Data of S University

Yin Huan1， Wang Qi2， Du Chao3

（1. College of Life Sciences， Shanxi Normal University，Taiyuan， Shanxi 030092;

2. Jinhua Middle school， Yuci， Shanxi 030600; 3. NO.1 High School in Linfen， Shanxi 041000）

Abstract： The research aimed at 277 students from S University， the only pilot unit of free normal education in Shanxi Province. Through questionnaire survey and interview to find out the students evaluation on the current training mode. The consistency between the training intention of teachers professional ability and the actual training effect were compared and analyzed. The study concluded that the actual training situation of the university was roughly consistent with the students subjective will， the intensity of the training intention and the evaluation of the training effect of teaching ability were in the first place， and the students satisfaction was high. However， the training effect of management ability， innovation ability and research ability were insufficient. In order to provide reference for the reform of the training mode of free normal university students， this study put forward corresponding improvement strategies that including updating the training concept， adjusting the curriculum structure， cooperating with basic education， carrying out characteristic activities and strengthening the faculty.

Keywords： free normal university students; teachers professional ability; training strategies

基金項目：山西省高等學校教學改革創(chuàng)新重點項目（項目編號：J2020123）：實踐取向的動物學混合式教學模式改革與實踐;山西師范大學教學改革創(chuàng)新重點項目（項目編號：2019JGXM-06）：實踐取向的動物學混合式教學模式改革與實踐。

作者簡介：1. 陰環(huán)，女，寧夏羅平人，博士，山西師范大學生命科學學院副教授，碩士生導師，主要從事動物學教學及相關研究;2.王琦，女，榆次區(qū)晉華中學中教三級教師;3.杜超，男，山西省臨汾第一中學中教二級教師.