江曉云

【摘要】隨著新課改的推出與實施，傳統(tǒng)的教學(xué)理念被摒棄，教師都在以全新的教學(xué)理念來展開教學(xué).但在高中階段的教學(xué)中還存在著諸多問題，雖然全新的教學(xué)理念注重學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)與綜合能力的提升，但在當(dāng)前教育環(huán)境下，教師與家長無法忽略高考對學(xué)生的重要影響，其受到應(yīng)試教育的影響十分深刻.而高中物理作為高中的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，對學(xué)生形成物理思維極為不利.為此，本文主要講述如何在高中物理課堂中培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，提高教學(xué)質(zhì)量.

【關(guān)鍵詞】物理課堂; 物理思維;學(xué)生成長

物理思維是一種基于物理現(xiàn)象或?qū)ξ锢砝碚撨M(jìn)行分析，抽象，具有逆向推理的能力，在這種思維的作用下，學(xué)生能夠充分地掌握物理知識，基于現(xiàn)有的物理理論或條件進(jìn)行探究，加強(qiáng)在物理知識上的學(xué)習(xí)能力.物理思維在物理知識的教學(xué)中具有極為重大的教學(xué)意義，不僅能夠有效地提高教學(xué)的質(zhì)量，還能充分提高學(xué)生在物理領(lǐng)域中的發(fā)展，讓學(xué)生具有更大的發(fā)展?jié)撃?，促使其成為?yōu)秀的物理尖端人才.

1 高中物理教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低

高中學(xué)生的年齡一般在十五至十七周歲之間，已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立思考的能力，但其人生經(jīng)歷還是較為有限，這使得這些學(xué)生易受到一些外在因素的影響，對于一些短期行業(yè)產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的向往之情，如直播、競技游戲、解說等，進(jìn)而逐漸失去對學(xué)習(xí)的興趣.這不僅影響了學(xué)生自身的發(fā)展，還影響國家與科技的發(fā)展，其后果極為嚴(yán)重.而且，由于家長與教師的督促，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭煩心理，進(jìn)而對學(xué)習(xí)失去興趣，加劇了這一現(xiàn)象的嚴(yán)重性，導(dǎo)致學(xué)生無法具有有效的學(xué)習(xí)能力，隨之影響其后期的學(xué)習(xí)興趣.

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大

高中階段的學(xué)生由于臨近高考，需要時刻面對來自教師、家長、升學(xué)等各方面的巨大壓力，這也讓學(xué)生的生活被學(xué)習(xí)所充斥，不僅在學(xué)校要進(jìn)行高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)，在放學(xué)后還會面臨各種補(bǔ)習(xí)，巨大的學(xué)習(xí)壓力逐漸壓榨著學(xué)生的精神.而這其中物理知識的內(nèi)容較為枯燥，教學(xué)內(nèi)容也是以分析、理論為主，學(xué)生要對一些極為常見的現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致、深入地分析，會讓學(xué)生逐漸感到無趣，難以將注意力長時間集中在一些分析與理論當(dāng)中，在這種環(huán)境中，巨大的學(xué)習(xí)壓力開始逐步磨滅學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)興趣.

1.3 教師教學(xué)方式單一

高考是一個可以左右學(xué)生人生的重要過程，這讓全體教師不敢有絲毫馬虎.而隨著全新的教學(xué)理念的要求，教師們需要及時打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，采用適合當(dāng)前時代的教學(xué)理念，讓學(xué)生獲得最佳的教學(xué)方式.但由于高中階段的教學(xué)極為重要，部分教師出于謹(jǐn)慎并沒有對自身的教學(xué)方式進(jìn)行改變，還是以相對傳統(tǒng)的教學(xué)方式來展開教學(xué)，生怕自己在實施全新教學(xué)方式時，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣受到?jīng)_擊，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績受到干擾，以致學(xué)生無法在高考中以最好的狀態(tài)來進(jìn)行考試，從而讓學(xué)生接下來的人生受到巨大的影響.

1.4 教師教學(xué)速度過快

高中階段的教學(xué)內(nèi)容較多，且極為復(fù)雜，這使得教師的教學(xué)任務(wù)較為繁重，致使高中物理教師在教學(xué)時速度較快，部分學(xué)生難以在短時間掌握所學(xué)內(nèi)容，這也是學(xué)生壓力大的原因之一.而這部分學(xué)生在教師快速的教學(xué)中，必然無法充分地掌握教學(xué)內(nèi)容，需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行筆記的抄錄，隨后利用其他時間以死記硬背的方式來完成學(xué)習(xí)，學(xué)生雖然記下了教學(xué)內(nèi)容，但對所學(xué)內(nèi)容的掌握卻十分有限，導(dǎo)致教學(xué)的質(zhì)量難以達(dá)到預(yù)期的效果.而且，由于教師快速的教學(xué)，部分學(xué)生沒有完成筆記的抄錄，只能借取其他同學(xué)的筆記進(jìn)行抄錄，又加劇了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理.

1.5 缺少拓展教學(xué)內(nèi)容

由于高中階段的課程較緊，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，教師在完成教學(xué)時，很少再針對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行拓展教學(xué)，這使得部分學(xué)生在半知半解的狀態(tài)中完成對教學(xué)內(nèi)容的記憶，但對其內(nèi)容的理解卻較為有限，其應(yīng)變能力較弱，導(dǎo)致學(xué)生無法有效地掌握所學(xué)內(nèi)容，只是單純將其記下，這使得教學(xué)過程成為了所謂的“應(yīng)試教育”.在這種情況下，部分學(xué)生由于對所學(xué)內(nèi)容的理解不充分，并無法有效地將其聯(lián)想或應(yīng)用到生活或?qū)W習(xí)中，這會讓學(xué)生漸漸地忘記所學(xué)內(nèi)容，極大地影響了教學(xué)的質(zhì)量.

2 高中物理課堂培養(yǎng)學(xué)生物理思維的策略

2.1 配合物理實驗，激發(fā)學(xué)生的物理思維

良好的學(xué)習(xí)興趣可以有效地促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容展開深入地學(xué)習(xí)，并極大地增強(qiáng)對所學(xué)內(nèi)容的掌握能力.但部分學(xué)生受到社會各種元素的影響，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的世界觀與人生觀，而由于高中的物理知識缺少新意，大多以分析與理論為主，導(dǎo)致學(xué)生漸漸地失去了對物理知識的學(xué)習(xí)興趣，從而難以讓學(xué)生自身形成良好的物理思維，嚴(yán)重地影響了教學(xué)質(zhì)量.為此，高中物理教師在教學(xué)時，應(yīng)利用具有新意的內(nèi)容來吸引學(xué)生的眼球，引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注.

例如 教師在實施《力的分解》的教學(xué)時，為了有效激發(fā)學(xué)生的物理思維，提高教學(xué)質(zhì)量，教師可配合一些新奇的小實驗來展開教學(xué)，進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣.如：教師拿出一個皮筋套、一支筆、一塊橡皮，隨后對學(xué)生進(jìn)行介紹：“如何利用這些道具讓筆與手掌成為直角并橫在空中？”，隨后利用這些道具組成一個簡單的力的分解的小實驗，再讓學(xué)生也嘗試做做看，并為學(xué)生講解其中的物理知識.在物理實驗的配合下，學(xué)生會對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，然后在教師的講解下能夠有效地激發(fā)出學(xué)生自身的物理思維[1].

2.2 開展提問教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生物理思維的形成

高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力巨大，且有較多的學(xué)習(xí)是以“木然”的狀態(tài)來完成的，這使得學(xué)生的思考能力受到嚴(yán)重的限制，這對于學(xué)生形成良好的物理思維具有極大的阻礙，而且，這種學(xué)習(xí)狀態(tài)還讓學(xué)生難以具有良好的學(xué)習(xí)質(zhì)量.為此，高中物理教師在教學(xué)時，應(yīng)督促學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生不再被動地吸收知識，而是以主動思考的方式來獲取所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成有效的物理思維，增強(qiáng)學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)能力.

例如 教師在實施《彈力》的教學(xué)中，為了促使學(xué)生有效地形成物理思維，增強(qiáng)對所學(xué)內(nèi)容的掌握，教師可采用問題教學(xué)的方式來引導(dǎo)學(xué)生針對教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行思考，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容具有足夠的認(rèn)識.如：教師在教學(xué)前拿出一個彈簧和一根鐵絲，首先拿出鐵絲并將其掰彎來提問：“這種現(xiàn)象利用物理思維來解釋是什么？”學(xué)生則回答：“力能夠使物體的形狀發(fā)生改變.”教師再拿出彈簧并拉扯再問：“那力對這個彈簧為什么沒有效果呢？”隨后為學(xué)生講解彈力的知識.在提問的幫助下，學(xué)生能夠更容易地掌握所學(xué)內(nèi)容，并推動學(xué)生物理思維的形成[2].

2.3 利用教學(xué)經(jīng)驗，培養(yǎng)具有雛形的物理思維

全新的教學(xué)理念已經(jīng)開始實施，但部分教師由于自身能力或謹(jǐn)慎思維的影響，其在教學(xué)過程中，還是采用了過去的教學(xué)方式，并沒有應(yīng)全新教學(xué)理念的要求對教學(xué)方式或教學(xué)理念進(jìn)行全面的改變，這使得教學(xué)方式較為單一，且過程較為枯燥，難以讓學(xué)生針對所學(xué)內(nèi)容來展開探究與思考，導(dǎo)致其物理思維難以得到有效的培養(yǎng).為此，高中物理教師在教學(xué)時，要充分地利用自身的教學(xué)經(jīng)驗，逐步改變自身的教學(xué)方式，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的物理思維[3].

例如 教師在實施《行星的運(yùn)動》的教學(xué)時，為了讓學(xué)生的物理思維得到有效培養(yǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量，教師可通過趣味說法來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在趣味內(nèi)容的推動下探究問題，促使其自身的物理思維得到有效的鍛煉與運(yùn)用，如：教師在教學(xué)前準(zhǔn)備PPT等教學(xué)工具，并以傳說故事的方式訴說“地心說”與“日心說”，隨后組織學(xué)生基于其內(nèi)容來進(jìn)行探究與分析，隨后再進(jìn)行細(xì)致教學(xué)，讓學(xué)生的物理思維得到良好培養(yǎng).

2.4 利用信息技術(shù)，強(qiáng)化學(xué)生成型的物理思維

由于高中階段的教學(xué)任務(wù)較為繁重，部分教師在教學(xué)時速度過快，部分學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容無法進(jìn)行有效的理解與掌握，極大地影響了教學(xué)的質(zhì)量，這對于學(xué)生的物理思維也是一種影響，這會使學(xué)生的物理思維逐漸出現(xiàn)扭曲.為此，高中物理教師在教學(xué)時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的感受，利用學(xué)生易懂的方式來展開教學(xué)，讓教學(xué)的質(zhì)量得到保證.

例如 教師在實施《探究平拋物體的規(guī)律》的教學(xué)時，為了讓學(xué)生有效地理解教學(xué)內(nèi)容，促使其物理思維得到充分的強(qiáng)化，教師可采用信息技術(shù)來展開教學(xué)，讓學(xué)生在信息技術(shù)所整理的教學(xué)內(nèi)容下快速完成學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的質(zhì)量.如：教師利用相關(guān)的信息技術(shù)，設(shè)計一個平拋物體現(xiàn)象的模型，并在模型運(yùn)動的過程中為學(xué)生進(jìn)行講解，促使學(xué)生在直觀“物理現(xiàn)象”與教師的講解中充分理解教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率.在信息技術(shù)的幫助下，學(xué)生能夠快速完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，促使其自身的物理思維得到肯定與強(qiáng)化[4].

2.5 開展合作學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生物理思維的高度

教學(xué)內(nèi)容的拓展能夠充分的增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，也能夠更好地促進(jìn)學(xué)生物理思維的發(fā)展，提高學(xué)生對物理知識的認(rèn)識，具有極高的教學(xué)意義.

部分教師在教學(xué)時，由于教學(xué)任務(wù)的繁重，教師忙于追趕進(jìn)度，僅僅保證教材中涉及的教學(xué)質(zhì)量與效率已經(jīng)極為吃力，難以抽出更多的時間來對學(xué)生進(jìn)行拓展內(nèi)容的教學(xué)，致使學(xué)生的物理思維與對所學(xué)內(nèi)容掌握程度無法得到有效提升.為此，高中物理教師在教學(xué)時，應(yīng)充分利用教學(xué)內(nèi)容，對其進(jìn)行足夠的拓展教學(xué).

例如 教師在實施《自由落體運(yùn)動》的教學(xué)時，為了讓學(xué)生的物理思維得到充分地提升，提高學(xué)生未來的發(fā)展空間，教師可采用合作學(xué)習(xí)的方式來展開教學(xué)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮想象，提升自身的物理思維.如：教師讓學(xué)生以四人或六人為單位組成小組，并基于教學(xué)內(nèi)容來對學(xué)生展開拓展教學(xué)，讓每個小組基于自由落體的概念設(shè)計一個物理模型，如探討相同大小的乒乓球與鐵球的下落時間不同的原因等類似內(nèi)容，進(jìn)而完成拓展教學(xué).在合作學(xué)習(xí)與教學(xué)內(nèi)容的配合下完成拓展內(nèi)容的教學(xué)，讓學(xué)生的物理思維得到提升[5].

3 結(jié)語

綜上所述，物理思維在物理教學(xué)中的重要性已經(jīng)不需要過多解釋，其培養(yǎng)意義極為重大.通過物理思維的幫助，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識時能夠呈現(xiàn)事半功倍的效果，極大地提高了教學(xué)的質(zhì)量與效率，幫助學(xué)生在高中階段更好地學(xué)習(xí)物理知識，為其接下來的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ).

在實際的培養(yǎng)中，高中物理教師需要充分利用教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生逐步形成優(yōu)秀的物理思維，讓學(xué)生在掌握物理知識的同時能夠有效地增強(qiáng)其自身的物理思維，開拓其未來的發(fā)展空間.

參考文獻(xiàn)：

[1]劉品蘭，譚敏.基于思維可視化的教學(xué)策略——在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高中物理思維[J].小學(xué)教學(xué)參考，2021（35）：46-47.

[2]岳寶良.基于科學(xué)思維方法的高中物理實驗復(fù)習(xí)大單元教學(xué)方案的實踐策略[J].文理導(dǎo)航（中旬），2021（11）：35-36.

[3]吳彬.指向邏輯思維發(fā)展的高中物理學(xué)科“層進(jìn)式問題串”的設(shè)計與實施——以“電表改裝”為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2021（10）：112-114.

[4]伏旭霞.后進(jìn)生運(yùn)用語文思想破解高中物理學(xué)習(xí)思維障礙的分析及策略研究——以甘肅省天水市第九中學(xué)2021屆理科生為例[J].教師，2021（28）：37-38.

[5]吳夢雷.基于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的高中物理教學(xué)設(shè)計——以“向心力”為例[J].物理教師，2021，42（10）：8-12.