廖麗萍 鄭舒瑜

摘要 語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)作為課程評(píng)價(jià)的重要組成部分，承擔(dān)著促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要責(zé)任。命題過(guò)程中測(cè)試內(nèi)容要精準(zhǔn)，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程;題目情境要真實(shí)，無(wú)痕推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;試題編擬要靈活創(chuàng)新，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。命題要凸現(xiàn)學(xué)生主體地位，強(qiáng)化“學(xué)為中心”的理念，打通評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換通道，在評(píng)價(jià)活動(dòng)中落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)? 鍵? 詞 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè) 試題內(nèi)容 情境創(chuàng)設(shè) 試題編擬

引用格式 廖麗萍，鄭舒瑜.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)命題的實(shí)踐與思考[J].教學(xué)與管理，2022（29）：66-69.

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)要有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師教學(xué)，全面落實(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?！盵1]這一要求明確了課程評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)發(fā)揮的重要作用。然而，縱觀目前很多以學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)為載體的語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)，有的偏重考查靜態(tài)的學(xué)科知識(shí)和機(jī)械的語(yǔ)言識(shí)記，忽視評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，未能科學(xué)反映學(xué)生真實(shí)的能力水平;有的單純追求創(chuàng)意，流于形式，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)和思維引導(dǎo)，難以凸顯語(yǔ)文學(xué)科的綜合性和實(shí)踐性。研讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)要求，發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)活動(dòng)同樣被視為一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的載體。因此，教師要進(jìn)一步明晰課程評(píng)價(jià)功能，在以學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)為載體的評(píng)價(jià)活動(dòng)中重視命題質(zhì)量，把握教學(xué)導(dǎo)向，樹(shù)立“學(xué)為中心”的理念，精準(zhǔn)指向“教學(xué)評(píng)”一致，實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的支持。

一、試題內(nèi)容求“精”，科學(xué)監(jiān)測(cè)學(xué)程

一份測(cè)試卷要反映被測(cè)試者的真實(shí)能力水平，在試題內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、編排上均要做到科學(xué)精準(zhǔn)，測(cè)試的過(guò)程與結(jié)果才能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。

1.精選內(nèi)容，適應(yīng)學(xué)習(xí)水平

命題者要精心選擇學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)內(nèi)容，依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，圍繞教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知水平把握考查的知識(shí)維度。如監(jiān)測(cè)學(xué)生“積累與運(yùn)用”能力，主要考查其基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的掌握與運(yùn)用，命題時(shí)要注意考查內(nèi)容的覆蓋面及能力層級(jí)分布，減少對(duì)單項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的考查，靈活恰當(dāng)?shù)卣?、拓展同?lèi)型知識(shí)點(diǎn)，重組各項(xiàng)知識(shí)與技能，使學(xué)生讀試題時(shí)產(chǎn)生既熟悉又陌生的感覺(jué)。如下例：

例題1：“積累與運(yùn)用”選擇題（五年級(jí)下冊(cè)）。

下列詩(shī)句中不是寫(xiě)鄉(xiāng)村兒童生活的是（? ? ）

A.童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜。

B.稚子金盆脫曉冰，彩絲穿取當(dāng)銀鉦。

C.鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田。

D.牧童歸去橫牛背，短笛無(wú)腔信口吹。

例題1考查的是學(xué)生的古詩(shī)詞識(shí)記與理解能力。題目將分散在教科書(shū)四、五年級(jí)中的有關(guān)鄉(xiāng)村生活的詩(shī)句集中、整合，讓試題盡量多地覆蓋本學(xué)段的古詩(shī)詞，契合學(xué)生認(rèn)知能力，真實(shí)考查其古詩(shī)詞積累情況，提高質(zhì)量監(jiān)測(cè)的效度。

2.精架結(jié)構(gòu)，符合學(xué)習(xí)要求

命題者要精心架構(gòu)整張?jiān)嚲淼膬?nèi)容安排及具體分布?？v觀現(xiàn)階段的語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平測(cè)試卷，大多設(shè)計(jì)了“書(shū)寫(xiě)”“積累與運(yùn)用”“閱讀”“習(xí)作”四大板塊，各板塊賦分情況依據(jù)學(xué)段不同略有差異。在此基礎(chǔ)上，命題者還需完善每個(gè)板塊測(cè)試題的結(jié)構(gòu)類(lèi)型，盡量編制一些融入生活情境的實(shí)踐性試題，綜合考查學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等能力的實(shí)踐運(yùn)用。如例題2：

例題2：“積累與運(yùn)用”板塊測(cè)試題 （四年級(jí)下冊(cè)）。

李奶奶家的貓不見(jiàn)了，她對(duì)小林說(shuō)：“我家剛滿(mǎn)三個(gè)月的小貓找不到了，麻煩你和小伙伴們幫我找一找。”

（1）小林會(huì)這樣向小伙伴們轉(zhuǎn)述李奶奶的話(huà)：

“ _______________________________?！保?分）

（2）李奶奶介紹了小貓的情況，小林應(yīng)該向伙伴們重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)（）。（1分）

A.小貓的趣事

B.小貓愛(ài)吃什么

C.小貓的外形特點(diǎn)

D.小貓的性格特點(diǎn)

（3）請(qǐng)你根據(jù)小貓的照片幫小林把尋貓啟事寫(xiě)完整。（2分）

例題2中，命題者創(chuàng)設(shè)了幫李奶奶找貓的生活情境，編制了三道試題，考查本冊(cè)教科書(shū)中指向“轉(zhuǎn)述”的口語(yǔ)交際能力，并關(guān)聯(lián)本冊(cè)第四單元的習(xí)作要素“寫(xiě)出動(dòng)物的特點(diǎn)”。整組試題融合了口語(yǔ)交際、綜合實(shí)踐、實(shí)用表達(dá)等多項(xiàng)語(yǔ)文能力，綜合考查學(xué)生知識(shí)技能在真實(shí)情境中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)考查價(jià)值最大化。這組題屬于整份測(cè)試卷“積累與運(yùn)用”板塊的試題，但整組試題編制突破了傳統(tǒng)的單題監(jiān)測(cè)的模式，結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)，富有實(shí)踐性與綜合性，增強(qiáng)學(xué)生測(cè)試過(guò)程中的新鮮感和參與感，滿(mǎn)足學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)需求。

3.精心編排，契合學(xué)習(xí)邏輯

學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)命題要立足學(xué)情，順“學(xué)”而編，搭建“助答支架”，編擬符合學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯的試題。如考查高段學(xué)生多類(lèi)型文本閱讀能力，可以按照文學(xué)類(lèi)文本、實(shí)用類(lèi)文本和文言文的順序考查。因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)閱讀、接觸最多的是文學(xué)類(lèi)文本，最少的是文言文，以這樣的順序編排，體現(xiàn)了命題者對(duì)學(xué)生閱讀認(rèn)知和閱讀經(jīng)驗(yàn)的關(guān)照?？疾閮?nèi)容由易到難，符合學(xué)生的閱讀心理，有利于學(xué)生克服畏難情緒。

目前，不少專(zhuān)家將閱讀能力要素由低到高分為提取信息、整體感知、形成解釋、作出評(píng)價(jià)、解決問(wèn)題五個(gè)層級(jí)。不管是哪一類(lèi)文本閱讀能力的考查，命題者在編制閱讀題時(shí)，均要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，盡量做到五個(gè)層級(jí)全覆蓋，且題目編排順序與學(xué)生閱讀思維基本保持一致，如例題3：

例題3：現(xiàn)代文《蟬》閱讀考查題（四年級(jí)下冊(cè)）。

例題3是對(duì)學(xué)生閱讀能力的考查，從理解到分析，再到評(píng)價(jià)運(yùn)用、解決問(wèn)題，充分體現(xiàn)了進(jìn)階式閱讀思維，符合學(xué)生閱讀心理及學(xué)習(xí)該類(lèi)文本應(yīng)有的邏輯。因此，題目編制既要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又要與學(xué)習(xí)邏輯同步，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到真實(shí)“生長(zhǎng)”。

二、情境創(chuàng)設(shè)求“真”，無(wú)痕推動(dòng)學(xué)力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)業(yè)水平考試命題提出要求：命題應(yīng)以情境為載體，依據(jù)學(xué)生在真實(shí)情境下解決問(wèn)題的過(guò)程和結(jié)果評(píng)定其素養(yǎng)水平。因此，學(xué)業(yè)水平監(jiān)測(cè)命題要重視創(chuàng)設(shè)答題情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體的生活場(chǎng)景和真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中利用知識(shí)與技能解決問(wèn)題。

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

從教學(xué)評(píng)一致的視角思考，評(píng)價(jià)也可以助推學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。命題者鏈接真實(shí)的生活場(chǎng)景，通過(guò)情境化描述題干，精巧設(shè)計(jì)題目?jī)?nèi)容，在監(jiān)測(cè)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生重視良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

例題4：“積累與運(yùn)用”考查題（三年級(jí)上冊(cè)）。

例題4呈現(xiàn)了學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)樣態(tài)，考查學(xué)生運(yùn)用修改符號(hào)修改習(xí)作的能力。題目所創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生少了被監(jiān)測(cè)感，多了被需求感，發(fā)揮了試題對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的正向引導(dǎo)作用。

2.提供真實(shí)“生長(zhǎng)”路徑，積累學(xué)習(xí)方法

命題者要善于在題目中還原學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在讀題、答題過(guò)程中感受學(xué)習(xí)方法，獲得學(xué)習(xí)能力的“生長(zhǎng)”。如例題5：

例題5：“快樂(lè)讀書(shū)吧”閱讀監(jiān)測(cè)題 （三年級(jí)下冊(cè)）。

本例題的題干傳遞了兩個(gè)維度的學(xué)習(xí)方法：寓言故事內(nèi)涵豐富，需要反復(fù)閱讀，才能理解寓意;學(xué)習(xí)寓言要聯(lián)結(jié)生活，學(xué)以致用。題目提示學(xué)生閱讀寓言故事應(yīng)從書(shū)本閱讀走向生活實(shí)踐，才能真正理解其中的道理。題目編制符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“考試命題要關(guān)注學(xué)生在生活場(chǎng)景中的言語(yǔ)實(shí)踐，參與當(dāng)代文化生活”這一要求，同時(shí)為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)路徑，讓作答過(guò)程成為一段有意義的學(xué)程。

3.解決身邊真實(shí)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)還應(yīng)承擔(dān)起激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的責(zé)任。命題者應(yīng)牢牢把握語(yǔ)文學(xué)科的生活性、課程評(píng)價(jià)的實(shí)踐性，編制題目要善于聯(lián)結(jié)學(xué)生生活，提高學(xué)生測(cè)試時(shí)的角色代入感，豐富學(xué)的內(nèi)涵，提升學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的品質(zhì)。如學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，常會(huì)遇到不會(huì)寫(xiě)或不會(huì)讀的生字，該如何正確面對(duì)，有效解決呢？命題者在四年級(jí)下冊(cè)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)中，編制了如下例題：

例題6：“積累與運(yùn)用”板塊測(cè)試題 （四年級(jí)下冊(cè)）。

妹妹在閱讀時(shí)遇到了“卒”字不會(huì)讀，小方告訴她可以用部首查字法，先查部，再查畫(huà)。結(jié)合“卒”在字典里的解釋?zhuān)€幫妹妹一起理解不同語(yǔ)句中 “卒”的意思（將序號(hào)填寫(xiě)在括號(hào)里）。

（1）小吳是歡樂(lè)小學(xué)的一名六年級(jí)卒業(yè)生。（ ）

（2）司馬遷是著名史學(xué)家，但是生卒年不詳。（ ）

例題6呈現(xiàn)了學(xué)生日常生活中常會(huì)遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題，學(xué)生讀題時(shí)容易產(chǎn)生親切感，能快速置身情境進(jìn)行答題。生活化的命題情境，既呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程，又滲透了解決問(wèn)題的方法，營(yíng)造出積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解決身邊的學(xué)習(xí)問(wèn)題，感受學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值。

三、試題編擬求“活”，有效提升學(xué)能

幫助學(xué)生更好地習(xí)得學(xué)習(xí)策略，發(fā)展思維能力，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)命題應(yīng)追求的目標(biāo)[2]。測(cè)試內(nèi)容的選擇、試題的呈現(xiàn)及題目類(lèi)型等均需要命題者聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，科學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新編制、靈活實(shí)施，讓評(píng)價(jià)活動(dòng)促進(jìn)核心素養(yǎng)的落實(shí)。

1.試題編寫(xiě)靈活，滲透學(xué)習(xí)策略

學(xué)生閱讀能力的高低與其能否熟練運(yùn)用閱讀策略有密切關(guān)系。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)考查學(xué)生閱讀能力，要融合考查其閱讀策略的有效使用，滲透策略運(yùn)用方法，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。如例題7：

例題7：文學(xué)類(lèi)文本閱讀考查題 （六年級(jí)下冊(cè)）。

最后一刻，紅一軍團(tuán)政委易蕩平朝自己扣動(dòng)了扳機(jī)。對(duì)此，李明提出自己的看法。請(qǐng)你反駁他的觀點(diǎn)，用上相關(guān)事例及名言名句，讓自己的觀點(diǎn)更有說(shuō)服力。（4分）

例題7編擬靈活，題目?jī)?nèi)容富有沖突性，以生生對(duì)話(huà)為載體營(yíng)造了一個(gè)小型思辨場(chǎng)。答題時(shí)，學(xué)生需要經(jīng)歷如下思維過(guò)程：

整個(gè)作答過(guò)程，學(xué)生利用對(duì)比、聯(lián)結(jié)、梳理、推理等一系列閱讀策略，展開(kāi)思維碰撞，經(jīng)歷思辨活動(dòng)。靈活的題目設(shè)計(jì)，推動(dòng)學(xué)生自主運(yùn)用閱讀策略，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正向引領(lǐng)，讓學(xué)生思考有深度、答題有溫度。

2.試題類(lèi)型鮮活，激活學(xué)習(xí)思維

思維能力是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的核心素養(yǎng)之一。然而，綜觀當(dāng)下語(yǔ)文課堂，指向感知、檢索等低階思維的學(xué)習(xí)活動(dòng)較多，指向評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等高階思維訓(xùn)練的活動(dòng)較少，難以有效發(fā)展學(xué)生的高階思維能力。為了發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的促教和導(dǎo)學(xué)功能，學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)命題要重視考查學(xué)生的思維能力，以靈活創(chuàng)新的試題類(lèi)型，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)高階思維。如例題8：

例題8：文學(xué)類(lèi)文本閱讀題 （六年級(jí)下冊(cè)）。

例題8是一道圖示題，要求學(xué)生根據(jù)短文內(nèi)容，分別在題目①②③處填寫(xiě)文中相應(yīng)的作戰(zhàn)軍團(tuán)或不同軍團(tuán)在本次戰(zhàn)役中發(fā)揮的作用。題目看似考查學(xué)生閱讀文本后提取信息的能力，難度不大，但區(qū)域得分率只有75%。究其原因，是學(xué)生無(wú)法在圖與文之間轉(zhuǎn)換思維。學(xué)生作答過(guò)程中不僅要具備信息提取能力，還需要具備讀圖能力、圖文轉(zhuǎn)換能力、圖文聯(lián)結(jié)能力及思維專(zhuān)注力。題目編制實(shí)現(xiàn)了文學(xué)類(lèi)文本與非連續(xù)性文本之間的有機(jī)轉(zhuǎn)換，類(lèi)型新穎，答題過(guò)程考察學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、周密性，是提升學(xué)生思維品質(zhì)的有效路徑。

3.試題內(nèi)涵融合，凸顯學(xué)科素養(yǎng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出文化自信、思維發(fā)展、語(yǔ)言運(yùn)用、審美創(chuàng)造四大核心素養(yǎng)。素養(yǎng)導(dǎo)向既是教學(xué)工作的主旋律，也是課程評(píng)價(jià)的新要求。綜觀前面的諸多例題，均能感受到學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)中試題對(duì)學(xué)生思維發(fā)展、語(yǔ)言運(yùn)用的高度關(guān)注。同時(shí)，命題者不能忽視學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)背后應(yīng)當(dāng)蘊(yùn)含的育人價(jià)值、審美發(fā)展，要將核心素養(yǎng)每個(gè)維度的內(nèi)涵盡可能地融于試題之中，實(shí)現(xiàn)為學(xué)生成長(zhǎng)全面賦能的深層價(jià)值。

學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)命題要引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展美的理解和感悟。如上文例題1考查學(xué)生古詩(shī)詞積累與運(yùn)用，意在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比，挖掘古詩(shī)中的意象美;例題3選取法布爾的《蟬》，延續(xù)了教科書(shū)單元課文的學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)科普文的語(yǔ)言美和獨(dú)特的人文美;例題5指向?qū)W生在“快樂(lè)讀書(shū)吧”中閱讀量和閱讀面的考查，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)名著背后的深刻含義，旨在聯(lián)結(jié)生活之美。這些題目都是對(duì)“審美創(chuàng)造”這一核心素養(yǎng)的正向啟發(fā)。

學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)命題要引領(lǐng)學(xué)生增強(qiáng)文化的理解與傳承。如“積累與運(yùn)用”能力維度命題，命題者可以借助名言警句以及古詩(shī)文名句等內(nèi)容，既考查學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的積累，也能借傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵，提升學(xué)生的理想境界、道德水準(zhǔn)和文化素養(yǎng)，滲透文化自信，這也是語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的使命擔(dān)當(dāng)。命題者要關(guān)注試題背后的文化情懷、精神內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)技能與素養(yǎng)提升的巧妙融合。學(xué)生作答過(guò)程既檢測(cè)了學(xué)習(xí)能力、思維水平，又豐富了人生體驗(yàn)、促進(jìn)了精神成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和人格的拾級(jí)而上。

參考文獻(xiàn)

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[責(zé)任編輯：陳國(guó)慶]