沈紅霞

一、第二學(xué)段“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容解讀

1.內(nèi)容中有主題，“文化自信”要培養(yǎng)?！拔幕孕拧笔侵笇W(xué)生認(rèn)同中華文化，對(duì)中華文化的生命力有堅(jiān)定信心。通過語文學(xué)習(xí)，熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，關(guān)注和參與當(dāng)代文化生活，初步了解和借鑒人類文明優(yōu)秀成果，具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊(yùn)。將這些文化和文明成果落實(shí)到課程內(nèi)容，是有具體主題和載體的。對(duì)照2022年版課標(biāo)“課程內(nèi)容的主題與載體形式”這一板塊中的相關(guān)描述，“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群第二學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容的主題和載體涵蓋“革命文化”“世界文明優(yōu)秀成果”“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”，最終指向“文化自信”這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。相比第一學(xué)段，第二學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的指向更為聚焦。

2.內(nèi)容中有體系，讀本體裁有新增。第一學(xué)段的整本書閱讀內(nèi)容側(cè)重兒歌、童話、圖畫書這三種作品體裁，第二學(xué)段的閱讀內(nèi)容側(cè)重英雄模范故事、文學(xué)名著、中國古今寓言、中國神話傳說等不同的題材和體裁。從中可以看出，學(xué)習(xí)任務(wù)群的安排注重整體規(guī)劃，符合不同學(xué)段兒童的閱讀能力。

3.內(nèi)容中有實(shí)踐，故事講述顯層次。第二學(xué)段的“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的分享形式主要是“講述”。“講述”的三方面內(nèi)容，其具體要求各有側(cè)重：“講述英雄模范的動(dòng)人故事”—— 英雄模范事跡與學(xué)生有一定的距離感，為了讓英雄模范故事能打動(dòng)人，學(xué)生盡量能按照書上的情節(jié)和細(xì)節(jié)講述；對(duì)于傳達(dá)真善美的兒童文學(xué)名著，因?yàn)榻咏鼉和纳?，則可以“用自己喜歡的方式講述故事大意”，學(xué)生可以簡單復(fù)述，可以創(chuàng)造性地復(fù)述，可以講整個(gè)故事，也可以選擇片段；閱讀中國古今寓言、中國神話傳說等，重在分享獲得的“啟示”，除了在分享會(huì)、交流會(huì)上口頭分享自己獲得的啟示，還可以用書面的形式分享，比如思維導(dǎo)圖、讀后感、圖畫、書簽等。

相比第一學(xué)段目標(biāo)的“內(nèi)隱”——“體會(huì)讀書的快樂”“感受兒歌的韻味和童趣”“想象故事中的畫面，學(xué)習(xí)講述書中的故事”，第二學(xué)段閱讀目標(biāo)更為“外顯”——“講述英雄模范的動(dòng)人故事”“感受作品傳達(dá)的真善美，用自己喜歡的方式講述故事大意”“學(xué)習(xí)其中蘊(yùn)含的中華智慧，口頭或書面分享自己獲得的啟示”。第一學(xué)段“學(xué)習(xí)講述書中的故事”為第二學(xué)段的“講述”奠定了基礎(chǔ)，體現(xiàn)了整本書閱讀實(shí)踐的連貫性和遞進(jìn)性。

二、第二學(xué)段“整本書閱讀”教學(xué)建議

1.保障閱讀時(shí)間，營造快樂氛圍。第一學(xué)段整本書閱讀特別強(qiáng)調(diào)閱讀的愉悅性，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，保持閱讀的積極性為目標(biāo)。到第二學(xué)段，教師依舊要把保護(hù)學(xué)生閱讀積極性放在首位。教師應(yīng)統(tǒng)籌安排課內(nèi)與課外、個(gè)人與集體的閱讀活動(dòng)，宜充分利用每學(xué)期整本書閱讀課時(shí)，兼顧教師指導(dǎo)和學(xué)生自主閱讀，保證學(xué)生在課堂上有時(shí)間閱讀整本書；指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)英雄模范故事、童話、寓言、神話等不同類型圖書的特點(diǎn)和價(jià)值，合理規(guī)劃閱讀時(shí)間。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)自由閱讀、快樂分享的氛圍，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀整本書的成功經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)組織交流與分享，善于發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和支持學(xué)生閱讀中的獨(dú)到見解。

2.指導(dǎo)閱讀策略，組織閱讀活動(dòng)。整本書閱讀教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生自主閱讀活動(dòng)為主。引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀的多種策略，如“提問”“預(yù)測(cè)”等，運(yùn)用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法；設(shè)計(jì)、組織多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，如師生共讀、同伴共讀，組織朗誦會(huì)、故事會(huì)、戲劇節(jié)，建立讀書共同體，交流讀書心得，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)。如閱讀《中國神話傳說》，可以成立閱讀小組，以“尋找神話中的中華智慧”為總?cè)蝿?wù)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，可以小組合作，完成閱讀探究任務(wù)，學(xué)生在故事會(huì)上口頭分享自己獲得的啟示，也可以展覽自己的探究報(bào)告或思維導(dǎo)圖，以書面的形式分享所得。

3.推薦閱讀資源，拓展交流平臺(tái)。根據(jù)開展讀書活動(dòng)的實(shí)際需要，教師應(yīng)合理推薦和利用適宜的學(xué)習(xí)資源，如拓展閱讀的書目，以及相關(guān)音頻、視頻作品等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富閱讀體驗(yàn)，拓寬閱讀視野。借助信息技術(shù)為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，提供展示和交流的平臺(tái)。比如閱讀完《中國神話傳說》，可以推薦閱讀《世界經(jīng)典神話與傳說故事》，觀看動(dòng)畫片《寶蓮燈》《女媧補(bǔ)天》《精衛(wèi)填海》等。對(duì)朗讀感興趣的學(xué)生，可以錄制故事講述音頻，在班級(jí)閱讀群中展示。

4.編制評(píng)價(jià)量表，注重過程評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)整本書閱讀狀況應(yīng)考查閱讀整本書的全過程，以學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀方法等為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以圍繞讀書的主要環(huán)節(jié)編制評(píng)價(jià)量表，制作閱讀反思單，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀方法、閱讀習(xí)慣等方面進(jìn)行自我反思、自我改進(jìn)。評(píng)價(jià)量表的編制可結(jié)合具體書目，參照第二學(xué)段課程目標(biāo)要求進(jìn)行。“閱讀整本書，初步理解主要內(nèi)容，主動(dòng)和同學(xué)分享自己的閱讀感受”“積累……課外閱讀和生活中獲得的語言材料”“養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏圖書資料，樂于與同學(xué)交流。課外閱讀總量不少于40萬字”—— 第二學(xué)段的目標(biāo)表述，提示我們可以從“內(nèi)容理解”“主動(dòng)分享”“注重積累”“閱讀總量”這四個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)量表的編制。※

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市京口區(qū)教師發(fā)展中心）