滕慧 楊樹亞

教學(xué)實(shí)錄

一、玩游戲，體會(huì)游戲樂趣

師：（宣布“搶椅子”游戲規(guī)則，略。）游戲即將開始了，此時(shí)你的心情如何？我來隨機(jī)采訪幾位同學(xué)。

生：我挺緊張的。我擔(dān)心搶不到椅子而被淘汰。（其余生答略）

師：接下來，我們要開始玩這個(gè)游戲了。輪到你上場(chǎng)玩的時(shí)候，請(qǐng)你認(rèn)真參與，并留意自己的做法和感受。如果這一輪你沒有玩，請(qǐng)你選擇一位同學(xué)作為觀察對(duì)象，仔細(xì)觀察他的動(dòng)作和表情。

（學(xué)生玩游戲。教師拍攝一段游戲視頻。）

師：游戲結(jié)束了，請(qǐng)獲得最終勝利的同學(xué)上臺(tái)領(lǐng)取獎(jiǎng)品。我們把掌聲送給他們！ （頒發(fā)獎(jiǎng)品）說說你們的獲獎(jiǎng)感言吧。

生：我特別開心，沒想到我會(huì)獲勝，謝謝大家的鼓勵(lì)，我會(huì)繼續(xù)加油的！

師：這個(gè)結(jié)果出乎你的意料，你的心情產(chǎn)生了積極的變化。

生：這個(gè)游戲考驗(yàn)的是反應(yīng)能力和專心程度，我要把這些能力應(yīng)用到學(xué)習(xí)中去，那我一定會(huì)取得更好的成績(jī)。

師：從這個(gè)游戲中你獲得了自信，你很善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，游戲讓你學(xué)到了不少道理呢！

（另外兩位學(xué)生接著匯報(bào)，略。）

二、憶游戲，說清動(dòng)作感受

師：咱們班的家長(zhǎng)們也想了解這次的游戲活動(dòng)，那么你會(huì)怎樣向他們介紹呢？

生：我會(huì)跟我爸媽先介紹一下游戲規(guī)則，然后告訴他們，一開始我很緊張，生怕自己會(huì)被淘汰；在玩游戲的過程中，我一直小心翼翼，一連贏了好幾局；可是在最后一局時(shí)，我輸給了我的好朋友王思琪，后來，她上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)，我還是為她高興的。

師：你按照游戲前、游戲中、游戲后的順序，一下子就把事情的大致經(jīng)過講清楚了。我們應(yīng)該怎么記錄下來，讓爸媽也能感受到游戲的快樂呢？誰來讀一讀書上的提示？

生：（讀）游戲前，你做過哪些準(zhǔn)備？在游戲中，你做了些什么？印象比較深的是什么？游戲結(jié)束后，你有什么想法和感受？

師：老師把這幾個(gè)問題做了整理和補(bǔ)充，請(qǐng)你根據(jù)這張表格，回憶游戲的整個(gè)過程，填寫關(guān)鍵詞。你可以選擇我們剛剛玩的搶椅子游戲，也可以選擇你印象深刻的其他游戲。

（生完成表格）

師：游戲前、游戲中、游戲后這三個(gè)部分，你們覺得哪一個(gè)部分應(yīng)該寫得最詳細(xì)？

生：游戲中。

師：是的，老師也最想聽大家“游戲中”的部分是怎么介紹的。誰來說一說游戲中“我的做法”部分你是怎么記錄的？

生：我在音樂聲中慢慢地向前走，緊盯著離我最近的椅子，做好隨時(shí)坐下去的準(zhǔn)備。音樂聲突然停止，我以迅雷不及掩耳之勢(shì)坐在了椅子上，這一輪我搶到椅子啦！老師接著播放音樂，我戀戀不舍地站起來，繼續(xù)前進(jìn)。

師：你把自己的做法介紹得又清楚，又細(xì)致，讓我們感覺到這個(gè)游戲真有趣呀。同學(xué)們，還記得這個(gè)單元我們學(xué)過的幾篇課文嗎？我們一起來回憶一下，看看作者是怎么介紹自己的做法的。哪位同學(xué)給我們讀一讀？

生：（讀）“我們馬上都不說話了，貼著墻壁，悄悄地走過去?！保ā杜：往Z》）“我知道推我的是老師，立刻彎下身子爬上場(chǎng)去，嘴里啊嗚啊嗚直叫?！保ā兑恢桓C囊的大老虎》）

師：你瞧，作者用豐富的動(dòng)詞，把自己當(dāng)時(shí)的做法寫得很清楚，讓我們一下子就能想象當(dāng)時(shí)那幅畫面，體會(huì)那種心情。你能不能也試著用豐富的動(dòng)詞來說一說你在游戲過程中的做法呢？

生：我聽到音樂停下來后，連忙按住離我最近的那把椅子，擠開我右邊的趙欣妍，一下子坐在了椅子上。趙欣妍出局了！

師：把趙欣妍擠出局了，你心情怎樣？

生：我當(dāng)時(shí)很得意，很開心，而且有種勝券在握的感覺。

師：把自己的動(dòng)作和心情記錄下來，你搶椅子的過程就特別細(xì)致了。還有誰來分享？

生：我寫的是玩“一二三木頭人”的游戲。我聽到音樂后，隨即開始了舞蹈，我將手臂伸向遠(yuǎn)方，再輕輕收回來，然后一只腳站立，在原地轉(zhuǎn)了一圈，接著雙手合十，做“金雞獨(dú)立”的動(dòng)作，引得大家捧腹大笑。我想，讓你們見識(shí)一下，我可是很有表演天賦的！

師：豐富的動(dòng)作、真實(shí)的心理活動(dòng)，讓我們想象出了你玩游戲時(shí)的情景，真有趣??！請(qǐng)同學(xué)們?cè)倩貞浺幌掠螒虻倪^程，將你當(dāng)時(shí)的一些動(dòng)作用關(guān)鍵詞補(bǔ)充到表格里。怎樣把同學(xué)的表現(xiàn)寫清楚呢？我們既可以像寫自己那樣，用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞把對(duì)方的做法寫清楚，也可以通過觀察，寫清楚他的神態(tài)、表情。（播放游戲過程視頻，定格某一個(gè)畫面。）你們來觀察一下，這位同學(xué)臉上的表情是什么樣的？和平時(shí)一樣嗎？

生：我看到的是楊陽因?yàn)闆]有搶到椅子皺起了眉頭，噘起了嘴巴，很不高興。

生：我觀察到了趙新宇獲得了這一組的第一名，他高興得跳起來，還比了個(gè)勝利的手勢(shì)，他興奮得臉都紅了，張開了他的大嘴巴，露出了他的大門牙，高興地笑著。

師：你們看，我們將那一幅幅畫面定格，把同學(xué)的動(dòng)作和表情寫出來，會(huì)使游戲的過程更豐富，更有趣。老師這兒還有幾個(gè)句子，說不定可以給你一些啟發(fā)。（出示句子，略。）請(qǐng)你再回憶一下剛才觀察的那位同學(xué)，他在游戲過程中令你印象深刻的動(dòng)作和表情是什么？用關(guān)鍵詞補(bǔ)充表格內(nèi)容。

師：在游戲過程中，你的心情如何？游戲結(jié)束后，你是成功了還是失敗了？你有什么樣的感受？

生：我在游戲中一直是很緊張的，直到最后游戲結(jié)束了，我終于松了一口氣。

師：（出示《陀螺》一文中作者的心情變化曲線圖）你們看，《陀螺》的作者將自己心情的一波三折藏在了字里行間，讓我們讀起來饒有趣味，引起了我們的共鳴。那么你在游戲前、游戲中、游戲后的心情有哪些變化呢？仔細(xì)回憶一下，請(qǐng)你把心情的變化過程補(bǔ)充到表格當(dāng)中。

（生補(bǔ)充表格后交流）

生：一開始，我是很緊張的，擔(dān)心我會(huì)輸給別人。在游戲的過程中，我的心撲通撲通地跳著，小心地注意音樂的響聲，生怕自己被淘汰出局。沒想到我的表現(xiàn)還不錯(cuò)，這時(shí)候我有點(diǎn)得意，也有些大意了，當(dāng)只剩下我和顧博文的時(shí)候，我的心跳到了嗓子眼，我最后還是敗給了他，覺得很失落，因?yàn)椴钜稽c(diǎn)就成功了。

（再指名兩位學(xué)生交流，略。）

師：同學(xué)們都說得太好了！可見，如果我們關(guān)注到自己游戲前、中、后的心情變化，這個(gè)游戲會(huì)更精彩。 接下來，就請(qǐng)大家選擇一個(gè)自己喜歡的游戲，用上剛剛我們學(xué)習(xí)的方法，寫一寫整個(gè)游戲的過程吧。

（生完成習(xí)作）

三、借評(píng)價(jià)，修改提升習(xí)作

師：我們來做一做小老師，評(píng)價(jià)一下自己的作文。請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，看一看自己能得幾顆星。每一條中能基本做到或做到一半，得一顆星；能全部做到，得兩顆星。

師：我們來分享一下，你可以把自己或同學(xué)寫得好的部分讀給大家聽，也可以說說你們是怎么提建議并且修改的。

生：我想推薦的是我們小組李澤成的片段。他是這樣寫的——“音樂停止，大家先是一愣，然后相繼反應(yīng)過來，猛地一坐。馬驍想坐離自己最近的那把椅子，可沒想到已經(jīng)被顧小妍捷足先登了。但是馬驍并沒有放棄，而是使勁地朝顧小妍擠過去。顧小妍是個(gè)小個(gè)子女生，哪有人高馬大的馬驍力氣大，她很快被擠了下去。顧小妍無奈，只能狠狠地瞪了馬驍一眼?！?/p>

師：你為什么推薦這段描寫呢？

生：我覺得李澤成把同學(xué)在游戲中的表現(xiàn)寫得非常細(xì)致，他把馬驍擠走顧小妍的動(dòng)作寫出來了。最后顧小妍狠狠地瞪了馬驍一眼，這里寫得非常真實(shí)、有趣。

師：掌聲送給兩位同學(xué)，一個(gè)寫得好，一個(gè)評(píng)得好。

（其余評(píng)價(jià)分享略）

師：我們?cè)賮砜匆黄暾牧?xí)作，看看這位同學(xué)可以得幾顆星呢。（出示學(xué)生習(xí)作，略。）

生：我覺得小作者能按照游戲前、游戲中、游戲后的順序，寫清楚游戲的過程。這個(gè)方面可以得兩顆星。

生：我認(rèn)為小作者能將游戲過程中自己的做法寫清楚，用上了“跨”“推”“擠”等不同的動(dòng)詞，把自己搶椅子的過程寫得很清楚。所以這個(gè)方面也可以得兩顆星。

生：小作者能將游戲中他人的表現(xiàn)寫出來，不過在描寫對(duì)方的動(dòng)作、表情的時(shí)候不夠生動(dòng)。我覺得這個(gè)方面可以給他一顆星。

師：那你有沒有好的建議給他？其他同學(xué)也一起幫幫他。

生：我覺得小作者寫同學(xué)做法的時(shí)候，“手趕緊放在椅子上”中的“放”字用得不合適，應(yīng)該換成“按”或者“壓”。

師：請(qǐng)你用修改符號(hào)將這個(gè)字替換一下。

生：我覺得小作者在寫同學(xué)表情的時(shí)候，可以再細(xì)致一些，比如可以把“他不高興地回去了”改成“他皺著眉頭，耷拉著眼皮，一副很不高興的樣子，還伸出手撓了撓頭，好像在為剛才的不佳表現(xiàn)懊悔不已”。

師：請(qǐng)你用添加符號(hào)幫他在旁邊加一加。

生：我覺得小作者能夠?qū)懗鲇螒蛑凶约旱男那?，而且體現(xiàn)了心情的變化。他也能寫出自己玩過游戲后的感受和想法，總結(jié)了這個(gè)游戲給自己的啟示，這樣的結(jié)尾可以引起人的思考，我覺得可以給他兩顆星。

師：大家給了這位同學(xué)七顆星，已經(jīng)是很高的評(píng)價(jià)了，而且還給他提出了修改建議。接下來，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)別人的建議，修改自己的習(xí)作。

（學(xué)生各自修改）

師：同學(xué)們，這節(jié)課，我們通過玩游戲、憶游戲、寫游戲，學(xué)習(xí)了怎樣記一次游戲的方法，并且通過自評(píng)和互評(píng)，修改、完善了自己的習(xí)作。希望同學(xué)們?cè)谡n后也能將生活中有趣的游戲用文字記錄下來，和他人分享做游戲的快樂。

教學(xué)評(píng)析

在本次習(xí)作教學(xué)中，教師通過玩游戲、憶游戲、寫游戲和評(píng)改習(xí)作，解決了常態(tài)習(xí)作教學(xué)過程中的三個(gè)核心問題：寫什么，如何寫，寫得怎么樣。

一、寫什么：不只是在做游戲

游戲是兒童的天性，或者說，兒童是天生的游戲者。本單元的習(xí)作內(nèi)容是“記一次游戲”，要求學(xué)生把游戲過程及印象比較深的地方寫清楚，寫出自己的想法和感受。這樣的話題，應(yīng)該是學(xué)生“我手寫我心”的話題。但是，我們常常發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生不會(huì)寫、不愿意寫游戲。因?yàn)?，他們的“游戲生活”與“習(xí)作生活”常常不在同一軌道上。

在這一教學(xué)案例中，教師把游戲引進(jìn)了習(xí)作課堂，就是為了解決學(xué)生“游戲生活”與“習(xí)作生活”脫節(jié)的問題。其實(shí)，教材中列出的丟沙包、搶椅子、跳長(zhǎng)繩、兩人三足跑、一二三木頭人等游戲項(xiàng)目，目的也是讓學(xué)生迅速進(jìn)入“游戲情境”，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。因此，本次習(xí)作中的游戲價(jià)值，不只是在游戲的本身。

在本次習(xí)作教學(xué)的第一板塊，教師組織游戲時(shí)提出了一系列的要求：不僅明確“搶椅子”游戲的基本規(guī)則，而且提醒學(xué)生“輪到你上場(chǎng)玩的時(shí)候，請(qǐng)你認(rèn)真參與，并留意自己的做法和感受。如果這一輪你沒有玩，請(qǐng)你選擇一位同學(xué)作為觀察對(duì)象，仔細(xì)觀察他的動(dòng)作和表情”。這樣的要求，足見教者的“醉翁之意”——在這兒，不只是在做游戲，而是在為即將開始的習(xí)作提供鮮活的游戲素材。

二、如何寫：不只是在講方法

習(xí)作教學(xué)需要幫助學(xué)生解決“茶壺里面煮餃子——有貨倒不出”的難題。但是，這樣的過程不能是空洞乏味的技術(shù)操練。在本次習(xí)作過程中，教師把習(xí)作方法隱藏，通過課文支架、圖片支架、表格支架，讓“如何寫”可感、可見、可操作。

在表格支架中，教師不僅關(guān)注游戲前、游戲中、游戲后怎么做，更關(guān)注在游戲的不同階段“我”的不同感受。這樣的指導(dǎo)，既解決了“習(xí)作的順序”，更注入了“習(xí)作的溫度”，讓“如何寫”這一習(xí)作方法不再是冷冰冰的技術(shù)性傳遞。

在課文支架中，教師引導(dǎo)學(xué)生重溫《牛和鵝》中的句子“我們馬上都不說話了，貼著墻壁，悄悄地走過去”，和《一只窩囊的大老虎》中的句子“我知道推我的是老師，立刻彎下身子爬上場(chǎng)去，嘴里啊嗚啊嗚直叫”。提供這樣的支架，目的是幫助學(xué)生“精彩生動(dòng)地表達(dá)”。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的可貴之處在于，充分利用本單元的閱讀體驗(yàn)，讓本單元的“閱讀”與“習(xí)作”打通，彼此作用，共同服務(wù)于單元語文要素的落地。

在圖片支架中，教師出示《陀螺》一文的心情變化曲線，引導(dǎo)學(xué)生在“一波三折”的心情變化中，直觀感受到如何把一件事情“寫得跌宕起伏，扣人心弦”。

縱觀“如何寫”環(huán)節(jié)提供的三個(gè)寫作支架，不難發(fā)現(xiàn)教師設(shè)計(jì)的匠心所在：把習(xí)作方法溫度化、案例化、可視化。正因?yàn)槿绱?，在?shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生“說游戲”才說得很流暢，“寫游戲”才寫得很清楚。

三、怎么樣：不只是在評(píng)一評(píng)

評(píng)價(jià)，是一把“雙刃劍”。于習(xí)作教學(xué)而言，習(xí)作評(píng)價(jià)亦是如此。好的習(xí)作評(píng)價(jià)，能夠幫助學(xué)生一步一個(gè)腳印穩(wěn)步向前，一步一個(gè)臺(tái)階拾級(jí)而上。好的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，需要明晰目標(biāo)，細(xì)化目標(biāo)，讓目標(biāo)可以看見，可以操作。在習(xí)作教學(xué)的評(píng)價(jià)板塊，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)評(píng)價(jià)表格，表格呈現(xiàn)的四個(gè)方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容沒有走小學(xué)生習(xí)作教學(xué)的“評(píng)價(jià)套路”，而是抓住了本次習(xí)作的“這一個(gè)”：（1）能按照游戲前、游戲中、游戲后的順序，寫清楚游戲的過程；（2）能將游戲過程中自己的做法寫清楚，用上不同的動(dòng)詞；（3）能將游戲中他人的表現(xiàn)寫出來，能夠描寫對(duì)方的動(dòng)作、表情等；（4）能寫出游戲中自己的心情，能寫出自己玩過游戲后的感受和想法。這四條評(píng)價(jià)指標(biāo)，是本次習(xí)作的“編者意圖”，是可以實(shí)操的“目標(biāo)具體化”。在此基礎(chǔ)上，教師又通過“星級(jí)評(píng)價(jià)”和“同伴互評(píng)”，把習(xí)作評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)變成學(xué)生二次習(xí)作的重要依據(jù)，變成學(xué)生優(yōu)化習(xí)作的重要平臺(tái)。這樣的習(xí)作評(píng)價(jià)，不只是在簡(jiǎn)單地“評(píng)一評(píng)”，儼然已經(jīng)成為學(xué)生習(xí)作能力提升不可或缺的重要一環(huán)?！?/p>

（滕慧，江蘇省南京市建鄴實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師；楊樹亞，江蘇省特級(jí)教師、南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)校長(zhǎng)）