王玉玨

一、多維度聯(lián)結(jié)，激活想象因子

想象習作需要學生依托生活經(jīng)驗，借助語言文字，將大腦中想象出來的抽象畫面清晰化、具體化?；诨顒拥牧曌鹘虒W強調(diào)互動與實踐。因此，教師在設計活動時要進行多個維度的研究，只有從學生的年齡特點和實際學情出發(fā)，構(gòu)建真實情境，才能有效激活想象因子，提升學生的習作力。

1.聯(lián)結(jié)學情基礎(chǔ)。四年級學生的思維正處于形象思維到抽象思維的過渡階段，盡管有較豐富的想象，但離能夠依據(jù)事物特點產(chǎn)生合理、有特點的想象還存在一定差距。本次習作和以往的想象訓練一樣，強調(diào)想象的故事性和新穎性，但在難度上有所提升，對想象有了一定限制。具體表現(xiàn)在故事必須發(fā)生在神話或童話中的一個人物和現(xiàn)實生活中的“我”之間。習作既要體現(xiàn)人物的鮮明特點，又要考慮“我”加入后故事情節(jié)的趣味性，因此需要教師進一步引導學生生發(fā)豐富且新奇的想象，呈現(xiàn)具體而活躍的表達。

活動化習作教學依據(jù)習作主題，基于真實情境，呈現(xiàn)有挑戰(zhàn)性的問題，打通教材與生活的界限，讓學生在活動中放飛想象，展開習作實踐。

2.聯(lián)結(jié)主題情境。對于神話及童話故事，學生有一定的閱讀基礎(chǔ)，他們往往會被曲折多變的故事情節(jié)打動，被個性鮮明的人物吸引，但很少去思考這種“神奇”是如何在文字中體現(xiàn)的。教師要保護并激發(fā)學生習作、想象的興趣和熱情，在研究學材學情的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設“一次神奇的穿越之旅”的主題情境。盡管在現(xiàn)實生活中無法實現(xiàn)“穿越”，但學生在生活及學習中接觸過許多相關(guān)題材的書籍或影視作品，比如《愛麗絲夢游仙境》。因此，他們對“穿越”并不陌生，并且充滿向往。這樣的活動符合學生發(fā)展需求，為學生搭建了想象支架，學生在準備邀請信函的過程中甄選個性人物，在研制旅行攻略的同時構(gòu)思曲折情節(jié)，在撰寫隨行筆記時提升語言表達，在優(yōu)化神奇之旅中對習作進行自評、互評，從想象和立意兩方面進一步完善。在多任務推進中，學生逐步明晰想象的方向，讓想象變得流暢豐富，降低了習作難度。

二、多任務推進，助力想象落地

興趣是最好的老師，在活動推進過程中設置多個充滿吸引力，學生又喜聞樂見的任務，賦予想象習作教學豐富鮮活的時代氣息，讓學生在真實情境中全情投入自己的感受，從而在探究過程中產(chǎn)生“想開去”的能力和“寫出來”的動力，最終突破一個個難題。

任務一：準備邀請信函

習作的第一步自然是明確習作的方向，想象習作也不例外。要完成本單元習作，首先需要確定選擇和誰過一天。因此，教師借助“準備邀請信函”這一任務，讓學生向自己喜歡的神（童）話人物發(fā)出旅行邀請，引導學生對眾多角色進行分析與甄選，確定這趟“穿越之旅”的同行者。

1.甄選同行角色。四年級學生對神（童）話故事有著強烈的閱讀興趣，也有一定量的閱讀儲備，再加之本單元學習的四篇神話故事中均包含神通廣大、個性鮮明的各色人物，所以選定角色并不難。但要圍繞“我”與“同行者”想象出一天內(nèi)發(fā)生的精彩故事須深思熟慮，因此這一同行角色的選擇尤為重要。

2.明確人物特點。本單元習作要求“我”和“同行者”之間發(fā)生的故事必須符合該人物在原故事中的形象特點，并在此基礎(chǔ)上重現(xiàn)或著重突出人物的重要特質(zhì)。這就需要學生充分了解選定人物的特點。教師借助“同行者資料袋”這一環(huán)節(jié)引導學生進一步把握人物形象。

設計好“同行者資料袋”需要對人物進行多角度分析，比如他所使用的武器是什么，他有著怎樣高強的本領(lǐng)，故事中對他的外貌是如何描寫的，他有著怎樣的性格，他最突出的品質(zhì)有哪些，他有哪些我們耳熟能詳?shù)墓适?，等等。這樣的梳理就是向?qū)W生表明，人物的特點可以從本領(lǐng)、性格、品質(zhì)等多方面抓取，同時也為后續(xù)編寫故事提供素材。

任務二：研制旅行攻略

“研制旅行攻略”這一任務是為了使學生在全情投入的規(guī)劃中明晰想象的路徑和角度，讓原本模糊的“穿越之旅”逐步清晰具體。

1.設定穿越通道。想象雖是創(chuàng)造，卻并非天馬行空。滿足本單元習作故事充滿神奇色彩的要求，就必須在故事中增加有趣的看點。如何讓想象既合理又神奇？滿足這樣看似矛盾的要求，需要教師智慧地引導。和同行者的相遇是開啟“穿越之旅”的關(guān)鍵。在習作教學中，教師可引入資源，搭建交流平臺，啟發(fā)學生思維，為奇幻之旅的開啟奠定基礎(chǔ)。

首先，引導學生思考“去哪兒”的問題，既可以是我們?nèi)サ缴瘢ㄍ┰捠澜缰校部梢曰孟肷瘢ㄍ┰捠澜缰械娜宋飦淼轿覀兊氖澜?，甚至還可以一起去未來。接著，順勢思考“怎么去”的問題：機器貓有任意門可以穿越時空，你的穿越通道是什么？教師可出示多張圖片供學生選擇。學生思維打開后，一場夢、一陣風、一個道具都可能成為開啟神奇之旅大門的鑰匙，同時也開啟了學生的想象之門。

2.規(guī)劃一天行程。在這一天中發(fā)生的故事即情節(jié)的構(gòu)思應是本次習作的重點，要求是必須凸顯神奇。對于有著一定神話故事積累的四年級學生來說，讓這一天變得奇幻并不難，難的是還要考慮將想象變成可讀性的故事。因此教師可以借助圖示支架，一步一步引導學生在思考和辨析中規(guī)劃一天行程。

課堂上，教師可分四步走：第一步，自主探究，初步構(gòu)思。教師請學生思考：可以和同行者做什么？試著完成攻略單中的時間軸。第二步，合作探究，豐富圖示。教師讓選擇同一個角色的學生組成小組，共同豐富一天的安排。第三步，交流辨析，修改圖示。請幾位學生說說自己的規(guī)劃，其他學生思考：事件是否符合該人物的形象？這些事件是否具備神奇的特點？之后學生完善自己的思維導圖。第四步，自主思考，選擇事件。學生從完成的時間軸中，選擇一到兩個最符合習作要求的事件，打上五角星。在這一過程中，學生經(jīng)歷自主探究到合作探究再到思辨刪改的思維過程，層層推進，最終搭好習作框架，明確習作內(nèi)容。

任務三：撰寫隨行筆記

想象習作指導的最終目標應指向何處？特級教師吳勇認為，想象類習作當教“藝術(shù)的語言形式”，這是想象類習作教學應當著力探索的關(guān)鍵區(qū)域。因此，教學時教師應打破常規(guī)，結(jié)合習作主題，提供隨行三法寶，助力語言文字的優(yōu)化。

1.善用“放大鏡”，凸顯故事細節(jié)。隨行法寶一：“放大鏡”，有助于看清楚并記錄下同行者的每一個動作和表情。

對于人物的刻畫，細節(jié)的把握尤其關(guān)鍵。教師需要引導學生在落筆時注重對人物動作、神態(tài)等細節(jié)的描寫，使得創(chuàng)編的故事真實可感，精彩具體。

如學生在習作中寫到“孫悟空帶我去參觀花果山時威風凜凜”，教師引導其放大“威風凜凜”一詞，想象孫悟空作為猴王當時的霸氣動作以及臉上神氣的表情，學生便有了以下的描寫：孫悟空一抬腳，“嗖”的一下就坐到了王位之上，一臉神氣地看著底下的猴子猴孫們，威風極了！如此抓住關(guān)鍵詞，放大細節(jié)，學生對人物的刻畫會更具體細致。

2.巧用“錄音筆”，彰顯人物個性。隨行法寶二：“錄音筆”，可以隨時隨地記錄下同行者有特色的語言。

神（童）話人物在原故事當中均有其獨具特色的人物語言，教師可以引導學生在習作中巧妙加入他們的口頭禪或模仿人物口吻，讓人物特點更鮮明生動。

還是以“孫悟空帶我去花果山參觀”為例，引導學生想象孫悟空說話時的語氣，它會對初來乍到的“我”說些什么。學生有了很多精彩的補充：孫悟空見我一臉緊張，一邊撓頭一邊笑著說：“莫怕莫怕，有俺老孫在呢！抓緊我，讓你見識見識俺老孫的厲害！”這樣一來，學生對人物的描寫更趨于立體。

3.妙用“夸張石”，渲染神奇色彩。隨行法寶三：“夸張石”，幫助學生將故事變得更具神奇色彩。

要想突出故事的神奇色彩，夸張的語言是較好的表達方式。教師可以借助范例，幫助學生尋找想象的生發(fā)點，讓故事更神奇。

如教師利用“女媧從各地揀來赤、青、黃、白、黑五種顏色的石頭，燃起神火熔煉”一句，引導學生想象女媧去何處尋到的五色石，五色石所藏之處又會存在哪些險境等情境。學生將不同顏色與不同地域聯(lián)系起來，想象赤石藏于火焰山之下，青石置于萬丈高山之巔，黃石埋于漫漫黃沙之中……這樣，學生有了更多奇妙的想法，故事自然更神奇有趣。

任務四：評選優(yōu)秀案例

作文的評改是習作教學中不可忽略的重要環(huán)節(jié)之一。此次習作特設“評選優(yōu)秀案例”的任務，旨在明確多元評價體系，在自我審視和師生互評中提升學生想象的品質(zhì)。

1.明晰多元評價標準，讓評價有章可循。想象類習作既要關(guān)注想象力的培養(yǎng)，又要注重學生在想象、情感及語言表達上的統(tǒng)一。

在清晰定位習作目標后，評改的要求和標準也就更加精準了。筆者設計了目標導向式評價單，分為“常規(guī)評價標準”和“能力評價標準”兩大項。“常規(guī)評價標準”是針對第二學段習作的基本規(guī)定，“能力評價標準”中分別指向想象、表達和立意，意在引導學生在達到該學段想象類習作要求的基礎(chǔ)上樹立正確的價值觀。

2.建構(gòu)互動評改形式，讓修改精準到位。

（1）自省式修改。對于習作中的錯字、漏字，語言不通順等問題，要引導學生學會自我修改，逐漸養(yǎng)成習作后自己修改文章的習慣。

（2）互助式修改。讓學生以讀者和小老師的雙重身份去評閱同伴作品，引導學生發(fā)現(xiàn)文中的亮點及失誤，同學之間相互借鑒、相互學習，共同進步。

（3）指導式修改。學生在思維和表達方面都尚未發(fā)展成熟，在自改和互改中難免還會有一些瑕疵。這時教師作為指導者，從更全面的角度指出作文的問題所在，讓學生得到點撥，反思改進。

三、多形式呈現(xiàn)，豐盈想象空間

課堂的結(jié)束不等于教學的終止，活動化習作的成果是豐富多樣且各具魅力的，最后，以多種形式展示課堂學習成果，讓想象力在課后持續(xù)生長，這是習作教學的延續(xù)。

1.隨行筆記分享。教師組織開展“隨行筆記分享會”，學生將修改后的隨行筆記先于小組內(nèi)交流，重在分享對此次“穿越之旅”的感受，說說自己在本次習作中的收獲，由小組長記錄匯總后，再與全班分享。教師也可將分享會作為習作的總結(jié)課，著力于問題的解決，還可以此為基礎(chǔ)發(fā)現(xiàn)新問題，為后續(xù)的習作鋪石搭路。

2.穿越手賬展覽。習作的成果不僅止步于習作，還可以結(jié)合新穎的形式，例如制作成“穿越手賬”，記錄學生在此次習作中的過程，呈現(xiàn)學生的成果和感受。還可以借助多媒體信息技術(shù)，實現(xiàn)線上與線下的多維互通，評選出最具特色的“穿越之旅”，頒發(fā)“最佳策劃獎”作為激勵，將此次習作的收獲與影響最大化。

3.神奇之旅演繹。教師可鼓勵學生將《我和 過一天》的故事改編成劇本后進行展演，這樣的二次創(chuàng)作是學生想象力培養(yǎng)的再次升級，也是融團隊協(xié)作、口語表達等多項能力于一體的綜合實踐。整個過程，學生樂在其中，累積收獲，讓想象持續(xù)升溫，也讓習作的成果提升一個臺階。

以活動化方式推進習作教學，對改變傳統(tǒng)的習作教學現(xiàn)狀、提升學生語文能力有著實質(zhì)性的推動作用。這種嘗試，激活了學生的想象因子，有效提升學生的習作力，讓學生在沉浸式的體驗中創(chuàng)編故事。我們希望以此為例，探索出更清晰的習作實施路徑和教學范式?！?/p>

（作者單位：浙江省海鹽縣向陽小學）