唐麗萍

近年來，我校大力推進(jìn)課堂建設(shè)，以“求真”的理念建構(gòu)健康的教育生態(tài)，將“雙減”工作納入生態(tài)圈，形成課前、課時(shí)、課后一體化的教學(xué)思路，使課后延時(shí)服務(wù)有效融入教學(xué)體系。在“減負(fù)”和“增效”上尋求突破，優(yōu)化質(zhì)量評價(jià)機(jī)制，力求讓學(xué)生發(fā)展，讓教師成長，讓家長滿意。

一、把握“雙減”原點(diǎn)，全力提升課堂實(shí)效

1.解決“教什么”的問題。課堂教學(xué)應(yīng)該重視“三重”與“三糾”，即：重視基礎(chǔ)知識的掌握，糾正課堂“怪、偏、難”的現(xiàn)象；重視基本能力的培養(yǎng)，糾正課堂 “應(yīng)試化”的傾向；重視學(xué)生的主體角色，糾正課堂“自主、合作、探究”的缺失?！叭亍币浴读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為依據(jù)，教學(xué)目標(biāo)更加明確。

2.優(yōu)化備課方式，解決“怎么教”的問題。我校以四大任務(wù)規(guī)范備課模板，各板塊各有側(cè)重又相輔相成；備課組以“一人主備—集體議課—自主二次備課—年級審核—課后反思與調(diào)整”的方式形成成熟的教學(xué)案；集體議課環(huán)節(jié)引入“模擬課堂”的形式，主備主講，使教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)清晰呈現(xiàn)，形成優(yōu)點(diǎn)共享、問題共究的備課氛圍。

3.落實(shí)三個(gè)“一體化”，解決“實(shí)效生成”的問題。一是課前、課中、課后的一體化，把延時(shí)服務(wù)納入常規(guī)教學(xué)的范疇，促進(jìn)高效課堂對作業(yè)的有效輻射；二是“教”與“學(xué)”的一體化，使“教”更加貼合學(xué)生已有的知識建構(gòu)，做到因勢利導(dǎo)；三是“教”與“練”的一體化，聚焦教學(xué)實(shí)效，讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并靈活調(diào)整教學(xué)策略。

二、借助“雙減”支點(diǎn)，全程引領(lǐng)作業(yè)設(shè)計(jì)

1.去偽存真，激發(fā)興趣，喚醒學(xué)生求知內(nèi)驅(qū)力。作業(yè)設(shè)計(jì)要尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，緊緊圍繞學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，由淺入深，循序漸進(jìn)。課堂應(yīng)去偽存真，去除機(jī)械、重復(fù)、偏易、偏難的作業(yè)，從整體上實(shí)現(xiàn)作業(yè)的簡約與高效。同時(shí)，尊重學(xué)生對認(rèn)知的渴望，變“讓我做”為“我要做”，并引導(dǎo)學(xué)生從中獲得快樂，形成健康積極的學(xué)習(xí)情緒。

2.關(guān)注差異，倡導(dǎo)學(xué)科融合，力促學(xué)習(xí)再發(fā)生?；趯W(xué)生的個(gè)體差異性，我校在作業(yè)設(shè)計(jì)上實(shí)施分層布置、“私人”訂制、精準(zhǔn)供給的方案。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)類型和態(tài)度做到心中有數(shù)，從“知道”“理解”“應(yīng)用”“綜合”四個(gè)維度進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，優(yōu)化作業(yè)形式，倡導(dǎo)學(xué)科融合，實(shí)現(xiàn)知識與趣味并存、學(xué)習(xí)與生活結(jié)合的目標(biāo)。

（1）基礎(chǔ)+分層作業(yè)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)彈性化。

彈性組合方式：A+B、 A+C、B+C

（2）大單元作業(yè)，助力作業(yè)精準(zhǔn)化。結(jié)合教材特點(diǎn)，我校在實(shí)踐中摸索出一條形成單元作業(yè)的操作路徑：了解大單元整體目標(biāo)—大單元整體備課深研教材—提煉大單元學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)關(guān)鍵點(diǎn)—課堂教學(xué)實(shí)踐—從教材、練習(xí)中尋找作業(yè)素材—整合、改編、創(chuàng)新設(shè)計(jì)作業(yè)—大單元作業(yè)形成。

例：語文大單元作業(yè)形成

（3）探究性作業(yè)，促進(jìn)作業(yè)能力化。探究性作業(yè)具備以下幾個(gè)特征：挑戰(zhàn)性、研究性、結(jié)果的多樣性和方法的綜合性。這些特征符合兒童的心理特質(zhì)，學(xué)生在樂此不疲的探究過程中，其閱讀、思維、運(yùn)用工具、分析、歸納、總結(jié)的能力不知不覺得到提升，且探究的結(jié)果往往能給他們帶來不一樣的收獲與體驗(yàn)。

（4）融合性作業(yè)，推動(dòng)作業(yè)趣味化。我校低年級課內(nèi)作業(yè)融入“文配圖”的形式，它把寫話和繪畫融合在一起，引導(dǎo)學(xué)生通過想象把文字變成多彩的畫面。這種形式的作業(yè)一方面培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和繪畫能力，另一方面也促進(jìn)了學(xué)生畫面與文字在大腦中的逆向傳遞，從而使學(xué)生的語言表現(xiàn)更加豐滿。

3.強(qiáng)化管理，重視反饋，建立作業(yè)動(dòng)態(tài)管理體系。學(xué)校嚴(yán)格落實(shí)“雙減”文件精神，總體把控作業(yè)體量；各備課組精心安排，加強(qiáng)對作業(yè)時(shí)間的統(tǒng)一調(diào)控，建立年級、班級作業(yè)公示制度；班主任負(fù)責(zé)各科作業(yè)的監(jiān)管和協(xié)調(diào)，形成總量不變、適度微調(diào)的彈性機(jī)制。校長室、教務(wù)處、年級部通過不間斷的抽查和問詢學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、反饋問題，使動(dòng)態(tài)調(diào)整日趨合理化。

三、圍繞“雙減”焦點(diǎn)，全面推進(jìn)延時(shí)服務(wù)

1.學(xué)科課程—— 培優(yōu)補(bǔ)弱，提質(zhì)增效，基礎(chǔ)不掉線。學(xué)科課程的實(shí)施以課業(yè)輔導(dǎo)為主。教師指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，幫助學(xué)生釋疑，真正做到“作業(yè)不回家”“盲點(diǎn)不累積”。學(xué)校從學(xué)生完成作業(yè)的專注度、用時(shí)、質(zhì)量等方面加強(qiáng)分析與研究，針對后進(jìn)生，找到問題的根源，通過“一扶加一管”的措施，助力其實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)自信的培養(yǎng)。注重因材施教，對學(xué)優(yōu)生給予教材延伸知識的介紹，鼓勵(lì)他們自主探究。作業(yè)堅(jiān)持精批精改，通過面批、分層輔導(dǎo)、生生互動(dòng)等方式及時(shí)反饋，調(diào)整改進(jìn)課堂教學(xué)工作。

2.特色課程—— 百花齊放，多元成長，發(fā)展不限行。學(xué)校通過統(tǒng)籌資源、打通渠道、搭建平臺，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為立足點(diǎn)，根據(jù)教師特長開展社團(tuán)項(xiàng)目遴選，共開設(shè)了生活實(shí)踐、科創(chuàng)活動(dòng)、體育競技、文化藝術(shù)、綜合實(shí)踐等五大類近80個(gè)社團(tuán)特色課程。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，尊重學(xué)生意愿，可自主選擇興趣課程，滿足學(xué)生多元化需求。同時(shí)，特色課程與學(xué)?；顒?dòng)融合，增強(qiáng)課后服務(wù)的吸引力和有效性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

3.拓展課程—— 活動(dòng)育人，個(gè)性發(fā)展，興趣可持續(xù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不止于學(xué)校，不止于課堂，不止于書本。學(xué)校充分利用“智育家長發(fā)展學(xué)院”這一平臺，整合社會資源，拓寬認(rèn)知領(lǐng)域，為學(xué)生尋求更多的興趣切入點(diǎn)。2022年秋季學(xué)期，我校以“悅讀、勞動(dòng)、律動(dòng)”課程為突破口，延展育人空間，豐富育人功能，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、實(shí)踐、體驗(yàn)的“漫教育”場域。

四、推廣“雙減”亮點(diǎn)，全方位強(qiáng)勁再生長動(dòng)力

課堂要返璞歸真，就應(yīng)把教育教學(xué)回歸到“人”，把“雙減”工作落實(shí)于“人”。在教與學(xué)、師與生共同構(gòu)建的生態(tài)圈里，師生的共同成長是一切努力的根本。師生的成長需要引領(lǐng)，也需要激勵(lì)。我校在推進(jìn)“雙減”工作的過程中完善兩個(gè)維度的評點(diǎn)機(jī)制，讓師生看見更好的自己。

1.教師維度：增值性點(diǎn)評，讓亮點(diǎn)照見智慧。課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是教師展示智慧的舞臺，學(xué)校通過常規(guī)檢查、聽課巡課、優(yōu)課評比等途徑發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，通過“智·愛講堂”這一平臺進(jìn)行增值性評點(diǎn)并加以推廣，使創(chuàng)造者獲得成就感，同時(shí)激發(fā)更多教師的研究興趣。

2.學(xué)生維度：多樣式點(diǎn)評，讓亮點(diǎn)激發(fā)動(dòng)力。學(xué)校啟動(dòng)綜合素質(zhì)評價(jià)工程，立足品德表現(xiàn)、學(xué)業(yè)水平、運(yùn)動(dòng)健康、藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新實(shí)踐五項(xiàng)評價(jià)內(nèi)容，注重學(xué)生興趣特長發(fā)展，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，并采用分項(xiàng)等級制、過程性評價(jià)等方式，實(shí)現(xiàn)教育從育分向育人的轉(zhuǎn)變。※

（作者單位：江蘇省靖江外國語學(xué)校）